中國(guó)旅游地理教學(xué)論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的中國(guó)旅游地理教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
中國(guó)旅游地理教學(xué)論文1
摘要：目前，中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。為了提高中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)的有效性，中職旅游地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活采用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文分析了中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的改進(jìn)方法。
關(guān)鍵詞：中職；中國(guó)旅游地理；教學(xué)方法；有效性
一、中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)的現(xiàn)狀
《中國(guó)旅游地理》是中職旅游專業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，教學(xué)的任務(wù)是讓中職旅游專業(yè)學(xué)生掌握旅游從業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其教材內(nèi)容豐富多彩，涉及范圍廣，再加上大部分中職旅游專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握起來(lái)難度加大。如果在中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)中一直沿用教師講授的教學(xué)方法，教學(xué)效果并不理想。不僅很難調(diào)動(dòng)中職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)旅游地理》的積極性，長(zhǎng)此以往還會(huì)使中職旅游專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很難提升中職旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
二、在中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)過(guò)程中靈活采用新穎的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)化中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)有著非常重要的影響，能夠幫助中職旅游地理教師活躍課堂氣氛，為中職旅游專業(yè)學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍�；趯�(duì)中職《中國(guó)旅游地理》現(xiàn)狀的分析，中職旅游地理教師在《中國(guó)旅游地理》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)中職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)的有效性。
�。保_(kāi)展模擬導(dǎo)游講解活動(dòng)，提升中職旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)中，單純依靠教師的講解，久而久之會(huì)讓中職旅游專業(yè)學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，中職旅游地理教師可以嘗試把教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)游工作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游角色來(lái)開(kāi)展模擬導(dǎo)游講解活動(dòng)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，還能給予中職旅游專業(yè)學(xué)生更多真實(shí)的實(shí)踐感受，凸顯他們的主體地位，使其在以后的帶團(tuán)過(guò)程中能夠積極應(yīng)對(duì)所遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提升他們的實(shí)踐能力。比如在學(xué)習(xí)“江西省”這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以讓中職旅游專業(yè)學(xué)生在課前以小組為單位搜集江西省主要旅游城市和主要游覽勝地的相關(guān)資料，并整理成導(dǎo)游詞。上課時(shí)旅游地理教師走下講臺(tái)，組織、引導(dǎo)中職旅游專業(yè)學(xué)生開(kāi)展模擬導(dǎo)游講解活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)自薦或推薦扮演地陪進(jìn)行車(chē)上模擬導(dǎo)游講解、旅游路線的介紹以及景區(qū)景點(diǎn)的講解，同時(shí)讓其他同學(xué)充當(dāng)游客，給“導(dǎo)游”制造一些突發(fā)事件，并對(duì)該組導(dǎo)游的講解內(nèi)容，以及處理問(wèn)題的方式方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師總評(píng)，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)來(lái)提升教學(xué)的趣味性。同時(shí)開(kāi)展模擬導(dǎo)游講解活動(dòng)也能夠鍛煉中職旅游專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深了他們對(duì)導(dǎo)游工作的理解，為今后從事導(dǎo)游工作奠定良好的基礎(chǔ)。
�。玻浞掷帽就谅糜钨Y源，開(kāi)展實(shí)地參觀考察活動(dòng)實(shí)地參觀考察是中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。中職旅游地理教師可利用節(jié)假日靈活選擇到當(dāng)?shù)刂穆糜物L(fēng)景區(qū)開(kāi)展實(shí)地參觀考察活動(dòng)，并在實(shí)地參觀考察活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本的理論知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)一步提升中職旅游專業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。比如福建省東山島職業(yè)中專學(xué)校旅游地理教師可以在清明節(jié)組織旅游專業(yè)學(xué)生到當(dāng)?shù)貐⒂^谷文昌紀(jì)念館、到烈士陵園掃墓，在黃金周參觀考察東山風(fēng)動(dòng)石景區(qū)。這樣既能夠激發(fā)中職旅游專業(yè)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，也能消化他們?cè)谡n堂上所學(xué)的理論知識(shí)，逐步培養(yǎng)中職旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)旅游地理的求知欲，又能讓他們?cè)诰皡^(qū)景點(diǎn)看到導(dǎo)游是怎樣工作的，開(kāi)闊了他們的視野，增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí)，進(jìn)一步提升中職旅游地理教學(xué)的有效性。
３．巧用信息技術(shù)，開(kāi)展間接體驗(yàn)活動(dòng)中職《中國(guó)旅游地理》教材理論性強(qiáng)，主要是介紹中國(guó)各省的概況以及主要旅游城市和游覽勝地，單純依靠教師的講解，只能讓中職旅游專業(yè)學(xué)生知其然，而不知其所以然。同時(shí)本門(mén)課程涉及全國(guó)各省的旅游景點(diǎn)，不可能帶領(lǐng)中職旅游專業(yè)學(xué)生到各省市逐一進(jìn)行實(shí)地考察。所以中職旅游地理教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)改變《中國(guó)旅游地理》教學(xué)的呈現(xiàn)方式，大膽嘗試創(chuàng)設(shè)各種間接體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)中職旅游專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，中職旅游地理教師可以利用課余時(shí)間搜集各省市旅游景區(qū)、旅游城市的宣傳片和圖片等資料。在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)展示各地的風(fēng)景圖片和旅游宣傳片來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)“網(wǎng)上旅游”。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助中職旅游專業(yè)學(xué)生更好地理解書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)，還能讓他們?cè)陬^腦中形成相關(guān)的立體畫(huà)面，產(chǎn)生身臨其境之感，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)中職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)旅游地理的積極性和主動(dòng)性。
�。矗捎谩叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)＋小組合作”教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋小組合作”教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它主張“做中學(xué)、學(xué)中做”。在中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋小組合作”教學(xué)法，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如：以福建省東山島職業(yè)中專學(xué)校２０１６級(jí)旅游班學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，授課中職《中國(guó)旅游地理》“福建省”這一章節(jié)為例。首先在授課“福建省”前一周給本班學(xué)生布置任務(wù)為：“收集福建省旅游資源的相關(guān)資料”，同時(shí)明確任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是：“掌握福建省主要的旅游城市和主要游覽勝地的旅游資源”；然后中職旅游地理教師把本班學(xué)生分成３組，給小組成員分配任務(wù)：“假設(shè)每組都是代表１家旅行社，每家旅行社將要推出１個(gè)福建主題的旅游路線，以山水風(fēng)土人情旅游路線、紅色之旅旅游路線、歷史文化古跡旅游路線３條路線為參考，由各個(gè)旅行社抽簽決定”，這樣就明確了他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中該做哪些事情；接著小組成員開(kāi)始分工合作，收集景點(diǎn)的相關(guān)資料，集中討論路線景點(diǎn)的組成、行程的安排；最終在課堂上把小組的合作成果向全體同學(xué)匯報(bào)，并由各組成員進(jìn)行互評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。采用這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋小組合作”教學(xué)法，能夠真正地把“課堂交給學(xué)生”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步培養(yǎng)中職旅游專業(yè)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，又能夠活躍課堂氣氛，幫助他們更好地記憶、理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高了中國(guó)旅游地理課堂教學(xué)的效率。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，中職旅游地理教師在《中國(guó)旅游地理》教學(xué)中，要更新教育觀念，做到因材施教，充分挖掘教材，結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，深入研究教學(xué)方法，選用模擬導(dǎo)游講解、實(shí)地參觀考察、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋小組合作”等教學(xué)方法來(lái)豐富中職《中國(guó)旅游地理》教學(xué)，努力為中職旅游專業(yè)學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
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中國(guó)旅游地理教學(xué)論文2
【摘要】教學(xué)改革是當(dāng)前研究的.重要課題。中國(guó)旅游地理是旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，必須加大其改革創(chuàng)新的力度。本文就中國(guó)旅游地理課程教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法和手段的改進(jìn)等問(wèn)題進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】中國(guó)旅游地理；教學(xué)方法和手段；改革
隨著中國(guó)現(xiàn)代旅游業(yè)的興起和發(fā)展，旅游業(yè)已成為21世紀(jì)最有前途的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)之一。早在1999年國(guó)家旅游局在全國(guó)旅游工作會(huì)議上提出：“到2020年把我國(guó)建設(shè)成世界旅游強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)。因此大力培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合社會(huì)需求的旅游人才就成為各高等院校旅游專業(yè)的主要任務(wù)。
中國(guó)旅游地理是旅游管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。從該課程的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)集趣味性、綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性為一體的學(xué)科。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為今后從事旅行社經(jīng)營(yíng)與導(dǎo)游工作、旅游飯店管理、旅游地建設(shè)與區(qū)域旅游開(kāi)發(fā)工作等，打下必備的中國(guó)旅游地理知識(shí)基礎(chǔ)。
筆者根據(jù)近年來(lái)對(duì)旅游管理專業(yè)中國(guó)旅游地理教學(xué)的實(shí)踐、研究和探索認(rèn)為，要提高中國(guó)旅游地理的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在教學(xué)中注意以下幾個(gè)關(guān)鍵方面。
1合理定位中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)目標(biāo)
中國(guó)旅游地理是一門(mén)在旅游地理學(xué)理論指導(dǎo)下關(guān)于區(qū)域旅游地理研究的學(xué)問(wèn)。就這門(mén)學(xué)問(wèn)目前發(fā)展的實(shí)際情況而言，其在很大程度上由旅游地理學(xué)的部分原理和方法，與中國(guó)這個(gè)特定區(qū)域有關(guān)旅游的地理知識(shí)結(jié)合而成的實(shí)用知識(shí)領(lǐng)域⑴。它綜合了地理學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、園林學(xué)、民俗學(xué)、考古學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)、城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，是一門(mén)知識(shí)性、實(shí)踐性以及綜合性較強(qiáng)的課程。其知識(shí)涵蓋面廣，不僅對(duì)教師，而且對(duì)學(xué)生也提出了較高的要求。
目前，在旅游類、地理類等專業(yè)都普遍開(kāi)設(shè)了旅游地理課程。然而不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不同，所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，因此教學(xué)目標(biāo)和要求也應(yīng)該有所不同。同時(shí)，在我國(guó)高等本科教育從以前的精英教育轉(zhuǎn)為目前大眾教育的背景下，對(duì)旅游管理專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從培養(yǎng)“從事旅游管理工作的高級(jí)專門(mén)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“寬（專業(yè)）口徑，厚（專業(yè)）基礎(chǔ)的復(fù)合型、交叉型人才”。這樣，既可以增加本科畢業(yè)生就業(yè)的靈活性，又可為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)⑵。
基于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，按照國(guó)際國(guó)內(nèi)當(dāng)代大學(xué)課程發(fā)展的趨向、教育部21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革總目標(biāo)的要求，根據(jù)旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)以及現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)旅游人才知識(shí)和技能的需求，可以確定中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：
�。�1）使學(xué)生系統(tǒng)地掌握中國(guó)旅游地理的基本理論和基本技能；
�。�2）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的中國(guó)旅游地理知識(shí)，科學(xué)地解釋旅游資源形成的原因、旅游路線的設(shè)計(jì)等方面的能力，提高旅游素養(yǎng)；
�。�3）樹(shù)立空間地域意識(shí)，形成旅游綜合動(dòng)態(tài)思維。[1]
2合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的改革與課程改革具有同等重要地位，是學(xué)校教育核心的核心。根據(jù)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和中國(guó)旅游地理的教學(xué)目標(biāo)，中國(guó)旅游地理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以綜合性為基礎(chǔ)，以應(yīng)用性為動(dòng)力，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)特別注意向自然、人文兼容，文化性與專業(yè)性兼具；向既有理論深度，又有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性特征的綜合性、開(kāi)放性方向發(fā)展。為此，中國(guó)旅游地理課程在內(nèi)容體系上除主要研究中國(guó)的旅游實(shí)際外，還可適當(dāng)引入一些理論旅游地理和應(yīng)用旅游地理方面的理論和知識(shí)，而且要重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)手能力。具體來(lái)說(shuō)中國(guó)旅游地理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。 2.1避免重復(fù)，重點(diǎn)突出
中國(guó)旅游地理課程中的一些內(nèi)容，如旅游者空間行為與旅游客流規(guī)律，旅游市場(chǎng)需求，區(qū)域旅游資源開(kāi)發(fā)、規(guī)劃等在旅游管理專業(yè)或?qū)I(yè)主干課程：旅游學(xué)概論、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、旅游心理學(xué)、旅游資源開(kāi)發(fā)與規(guī)劃等課程中均有專門(mén)的講授；另一方面旅游資源是一國(guó)、一地區(qū)發(fā)展旅游的基本前提。在現(xiàn)代旅游活動(dòng)三要素中，旅游資源與地理環(huán)境的關(guān)系最為密切。目前中國(guó)旅游地理知識(shí)體系在很大程度上也是以旅游資源地理為主要內(nèi)容的。因此，為了避免重復(fù)，突出重點(diǎn)，該課程應(yīng)把中國(guó)旅游資源和旅游區(qū)劃等作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，讓學(xué)生明確中國(guó)旅游資源的種類、成因、地域分布特點(diǎn)、主要代表性景區(qū)景點(diǎn)以及各旅游區(qū)的旅游資源和旅游環(huán)境特征、主要旅游路線等。 2.2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，擴(kuò)大知識(shí)面
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。在就業(yè)壓力越來(lái)越大的今天，學(xué)生除了要系統(tǒng)學(xué)習(xí)旅游管理知識(shí)，提高綜合能力外，導(dǎo)游資格證的考取也是學(xué)生明確的目標(biāo)之一。因此，為了幫助學(xué)生順利通過(guò)導(dǎo)游資格考試，應(yīng)結(jié)合導(dǎo)游資格考試的要求，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
2.3加強(qiáng)內(nèi)容深度，提高旅游素養(yǎng)
中國(guó)旅游地理教育可以展示我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化和獨(dú)具風(fēng)采的自然、人文景觀，并揭示它們形成、發(fā)展的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族的自豪感，樹(shù)立旅游意識(shí)。對(duì)于豐富的旅游地理知識(shí)，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。因此，我們?cè)谥v授過(guò)程中要加深涉及到的地理、歷史、建筑、宗教等方面的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)旅游景觀的鑒賞能力，增強(qiáng)建設(shè)美好未來(lái)的責(zé)任感，從而自覺(jué)地保護(hù)旅游環(huán)境，愛(ài)護(hù)旅游設(shè)施，宣傳我國(guó)的旅游資源及其知識(shí)。
2.4引入旅游地理研究的新理論，關(guān)注旅游資源開(kāi)發(fā)的新動(dòng)向
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的旅游需求會(huì)發(fā)生不斷的變化，出現(xiàn)新的趨勢(shì)。為了適應(yīng)旅游需求的不斷變化，旅游目的地會(huì)不斷地進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)，推出新的旅游產(chǎn)品。我們應(yīng)把旅游地理研究的新理論，旅游資源開(kāi)發(fā)的新動(dòng)向傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注旅游業(yè)發(fā)展的新變化。
3改進(jìn)中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)方法和手段
在教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明(教高司函[2002]187號(hào))中，教學(xué)方法和手段改革是“教學(xué)建設(shè)與改革”中的二級(jí)指標(biāo)“課程”項(xiàng)的三大重要觀測(cè)點(diǎn)之一，并明確指出“教學(xué)方法的改革中心是加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革‘灌輸式’和過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法”。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。同時(shí)明確教學(xué)手段的改革就是要積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，特別是多媒體技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖象、圖形、動(dòng)畫(huà)等信息的新技術(shù)。這就為中國(guó)旅游地理教學(xué)方法和手段的改革指明了方向，提出了具體要求。因此中國(guó)旅游地理教師一定要更新觀念，樹(shù)立以“學(xué)生為本”的理念，深入鉆研教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并掌握多媒體技術(shù)這一教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。
3.1合理利用多媒體技術(shù)
中國(guó)旅游地理知識(shí)的講授需要大量的圖片、地圖、視頻、音頻等材料。多媒體技術(shù)是集各種信息載體，包括文字、符號(hào)、聲音、圖形、語(yǔ)言、靜止畫(huà)面以及活動(dòng)影像于一體的信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育的重要手段之一。
首先，合理利用多媒體有助于集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)聲音、語(yǔ)言、圖片等綜合講解可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和旅游景點(diǎn)，它的新穎性、多樣性、直觀性和趣味性使本來(lái)比較枯燥的、抽象的知識(shí)變得更加形象、直觀，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。如利用照片、視頻等材料向?qū)W生介紹黃山、九寨溝等旅游景區(qū)的特征、成因等狀況時(shí)，就比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有利于使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
其次，合理利用多媒體有利于知識(shí)的理解和記憶力的提高。旅游地理的某些教學(xué)內(nèi)容需要揭露事物的本質(zhì)特征，需要把一些抽象的概念具體化，便于學(xué)生的理解。如在講到花崗巖地貌景觀時(shí)，堅(jiān)硬的花崗巖巖石在球狀風(fēng)化和差別性風(fēng)化的作用下會(huì)分別形成巨大的“石蛋”造型、渾圓多姿的巨石兀立形態(tài)和各種維妙維肖的象形峰石，這時(shí)可以結(jié)合青島嶗山的“石蛋”、海南的“天涯海角”、黃山的“老人峰”、“猴子觀�！钡染包c(diǎn)的圖片進(jìn)行講授。這樣不僅可以使學(xué)生很容易的理解這些奇特造型的形成原因，而且容易記憶這種類型旅游資源的典型代表。
第三，合理利用多媒體有利于縮短學(xué)時(shí)，提高教學(xué)效率。多媒體課件信息容量大、圖文音并茂、調(diào)用方便，因此利用多媒體教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)方法不能放到課堂上操作的、難以用語(yǔ)言完全表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容在課堂上很容易的展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以大大節(jié)約教師在課堂上的時(shí)間及勞動(dòng)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
3.2加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)
課堂講授法雖然因?yàn)榫哂性谳^短時(shí)間內(nèi)能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授比較多的信息而成為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，但是其單向的信息傳遞方式容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)及創(chuàng)新。針對(duì)課堂講授法的不足，我們可以引進(jìn)課堂討論法、提問(wèn)法、自學(xué)指導(dǎo)法等一些其它的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如針對(duì)課時(shí)較少，許多領(lǐng)域的知識(shí)不能在課堂上系統(tǒng)講授的問(wèn)題，我們可以采用自學(xué)指導(dǎo)法和提問(wèn)法，給學(xué)生介紹相關(guān)方面的書(shū)籍、雜志，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)；結(jié)合課堂講授內(nèi)容可以讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的或熟悉的旅游資源狀況。一方面可以促使學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)收集資料，提高表達(dá)能力和管理的組織能力，另一方面也可以擴(kuò)大教師和其它學(xué)生的知識(shí)面。
3.3重視野外實(shí)踐教學(xué)
雖然信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn),可以通過(guò)很多渠道獲得豐富的旅游地理知識(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn),一方面可以加強(qiáng)課堂講授知識(shí)的理解，另一方面可以使學(xué)生把書(shū)本里和課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實(shí)踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時(shí)反映出來(lái),使中國(guó)旅游地理課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充,形成完整的課程體系。所以根據(jù)旅游管理專業(yè)及中國(guó)旅游地理課程的特點(diǎn),合理安排旅游地理野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。并選擇典型的、且開(kāi)發(fā)較成功的旅游景區(qū)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，也可利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如學(xué)生到云臺(tái)山實(shí)習(xí)后，不僅加深了對(duì)山岳旅游資源形成原因、景觀特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其開(kāi)發(fā)利用和保護(hù)方面的問(wèn)題也有直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、小結(jié)
本文對(duì)旅游管理專業(yè)中國(guó)旅游地理課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，目的在于進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)中國(guó)旅游地理課程教學(xué)的研究，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的、符合社會(huì)需求的旅游管理人才。希望通過(guò)我們的有益探索，能推動(dòng)中國(guó)旅游地理課程教學(xué)的改革進(jìn)程。
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