村鎮(zhèn)初中英語老師角色轉(zhuǎn)換的例案研究
1、緒論
1。1研究緣由
從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求中不難發(fā)現(xiàn)，新時期對教師角色的要求已經(jīng)發(fā)生了悄然變化：要求英語教師從過去的單純知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；由單純的教科書使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的利用者和開發(fā)者；由英語教育教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者，滿足“教師即研究者”的現(xiàn)代教育觀念等。
英語教師是順利實施英語課程改革的關(guān)鍵，這不僅需要初中英語教師對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的認同和理解，更需要他們在具體的英語課程實施過程中落實。
然而，對于相對薄弱的農(nóng)村初中英語師資來說，面對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，他們是否能盡快地領(lǐng)悟新課標(biāo)的理念和要求，實現(xiàn)英語教師角色的轉(zhuǎn)變，這是擺在基礎(chǔ)外語教育改革中的重要課題。
1。1。2農(nóng)村英語教師角色轉(zhuǎn)變存在突出問題
近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，農(nóng)村英語教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，并取得了可喜成績。
但與此同時也伴隨著一些問題，讓人深思。
農(nóng)村英語教育資源匱乏，城鄉(xiāng)英語教育發(fā)展不均衡，缺乏有效的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)等問題，多數(shù)英語教師教學(xué)觀念陳舊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以滿足應(yīng)試需求，教學(xué)資源的使用也只局限于教材的配套參考資料和一些自制教具，多數(shù)教師對多媒體輔助教學(xué)的村初中英語教學(xué)進行研究后發(fā)現(xiàn)存在以下問題：由于受社會環(huán)境、教學(xué)條件等諸多方面因素的影響，農(nóng)村初中英語教學(xué)與城市相比，存在較大的差距在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中還存在諸如教師教學(xué)方法機械、落后；教學(xué)內(nèi)容以“應(yīng)試”為主導(dǎo)，教材容量大、內(nèi)容偏難的問題；教育理念仍未實現(xiàn)切實轉(zhuǎn)變；教師數(shù)量不足，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不高；缺乏有效的教師培訓(xùn)機制；教師教研意識淡��；經(jīng)費投入不足（劉慧等，20xx；曾亞農(nóng)等；20xx）。
而教師角色轉(zhuǎn)換中遇到的問題有：農(nóng)村教師學(xué)歷偏低、專業(yè)素養(yǎng)不高；教師對角色轉(zhuǎn)換的某些理念把握不準(zhǔn)、行為滯后于理念，考試制度、評價制度還未改變而使教師角色很難改變，對教師的培訓(xùn)力度不夠，保守氛圍濃厚、創(chuàng)新意識薄弱，角色要求多重化、心理壓力大，農(nóng)村課程資源的稀缺，學(xué)校管理方式落后，農(nóng)村傳統(tǒng)人文環(huán)境的制約等都是教師角色轉(zhuǎn)型的障礙性因素（李慧，20xx；楊建朝，20xx），這些關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語教師角色的研究結(jié)果與以上農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)研究結(jié)果基本一致，由此可見，農(nóng)村中學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變受諸多因素的影響。
英語學(xué)科是農(nóng)村教育的薄弱科目，英語教師是新課程的順利實施的關(guān)鍵因素，英語教師角色的成功轉(zhuǎn)變是新課程順利實施的前提。
要全面推進基礎(chǔ)外語教育改革，提升農(nóng)村中學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，離不開對農(nóng)村英語教師角色的關(guān)注和研究，它對保障中學(xué)英語課程實施、提升農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展能力和提高中學(xué)英語教育教育質(zhì)量具有非常重要的意義，也是實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“加快縮小教育差距，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”的重要途徑。
2、文獻綜述
聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量曾提出五個主要因素，其公式為：外語教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+教學(xué)方法（3分）+社會環(huán)境（4分）]×教師，從而表明在英語教育過程中，英語教師起著非常重要的作用。
在教育改革中，課程改革是核心，教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關(guān)鍵；課程改革是否能順利實施，在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求，更在于教師角色能否進行順利轉(zhuǎn)變，那么教師角色的研究有哪些呢？
2。1角色、教師角色
研究“角色”一詞的源于戲劇，它是指演員在舞臺上依據(jù)劇本所扮演的某一特定人物。
自1934年米德首先運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為以后，角色通常是指一個人在社會群體中的身份以及與身份想適應(yīng)的行為規(guī)范，從此角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)與心理學(xué)的`研究中。
關(guān)于社會學(xué)中角色的概念，大多數(shù)社會心理學(xué)家認為，角色就是個體在特定的社會關(guān)系中的身份及其由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。
“教師”一詞有雙重含義：一是指一種社會職業(yè)角色，二是指擔(dān)任這一角色的擔(dān)任者。
作為社會職業(yè)角色，胡德海（1996）認為教師是指“人民終身或者較長時間所從事的，并以此為主要生活資料來源的教育教學(xué)活動”。
作為角色擔(dān)任者，趙立伯（1992）則認為教師是指有個性的具體的人，他總是同時承擔(dān)著眾多的社會角色。
國內(nèi)學(xué)者顧明遠主編的《教育大辭典》中對教師角色的解釋為“教師角色是教師與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。
主要包含兩個方面：一方面是教師的實際角色行為；另一方面是教師角色的期待”。
張煥庭主編的《教育辭典》中對教師角色行為作了以下描述：教師勤學(xué)習(xí)，善勞動，誨人不倦，和顏悅色，師生無間，教學(xué)大方，語言簡練，深思明辨；寬厚，慈祥，幽默，堅強。
張愛琴，謝利民（20xx）將教師角色理解為“教師在學(xué)校教育中，為實現(xiàn)與其身份地位相對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的總和”。
3、農(nóng)村初中英語教師角色轉(zhuǎn)變分析
3.1個案研究設(shè)計
3.1.1研究問題
3.1.2研究對象及方法
3.2個案的調(diào)查結(jié)果及分析
3.2.1教育理念
3.2.2教學(xué)方法
3.2.3教學(xué)評價
3.2.4課程資源開發(fā)與利用
3.2.5自我發(fā)展
4、農(nóng)村初中英語教師角色轉(zhuǎn)變對策
4.1農(nóng)村初中英語教師因素
4.1.1地理條件制約
4.1.2教育投入不夠
4.1.3大班額的影響
4.1.4 評價制度不合理
4.1.5教師自身條件不足
4.2農(nóng)村初中英語教師角色成功轉(zhuǎn)變策略
結(jié)論
英語課程改革對英語教師提出新的要求，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在新課程改革的背景下，教師要在積極主動地參與課程改革的浪潮，盡快轉(zhuǎn)變自身的教師角色才能適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。
新課程的直接實施者主要是教師，教師更應(yīng)該更新觀念，樹立課程意識，學(xué)習(xí)課程知識，時刻關(guān)注課程編制與發(fā)展的動態(tài)，參與到新課程改革中去。
教師要有教科研意識，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，并將用它解決課堂中實際問題，多觀察、多思考、發(fā)展為現(xiàn)代教育的新型教師，并在新課程教育中大膽地創(chuàng)新，更充分地發(fā)揮自己的潛能，做教育事業(yè)的推動者，努力做好教師角色的轉(zhuǎn)換，從各方面不斷地完善自，成為真正的學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)活動的研究者等新角色叢。
教師在新課程中扮演著各種不同的角色，教師只有更新教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展，才能形成良好的角色轉(zhuǎn)換機制。
在教師培訓(xùn)工作中，要強化農(nóng)村英語教師對教育新理念的理解，采用多種多樣培訓(xùn)方式，結(jié)合教學(xué)實踐和反思，增強教師自我發(fā)展意識，提高教師自我發(fā)展能力。
總之，教師要積極面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，及時轉(zhuǎn)換自己的角色，才能適應(yīng)新課程發(fā)展的需要。
本文依托重慶市田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目，對農(nóng)村初中英語教師角色是否能夠轉(zhuǎn)變進行了個案研究，即選取了三位來自同一個縣、不同類型學(xué)校的初中英語教師，采用訪談的方法，訪談內(nèi)容涉及教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)與利用及自我發(fā)展五方面的內(nèi)容，然后結(jié)合對教研組長和教研員訪談，分析得出影響農(nóng)村村初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的因素：教育觀念落后，自身素質(zhì)不高；地理條件制約；教育投入不夠，即教師待遇低、教學(xué)資源短缺和培訓(xùn)機會少；評價制度不合理等問題，針對以上因素提出轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)；加大教育投入，科學(xué)配置中學(xué)英語教學(xué)資源；構(gòu)建高效的初中英語教師培訓(xùn)體系；改革英語學(xué)習(xí)評價制度；加強校本研究；建立發(fā)展性教師評價制度及創(chuàng)設(shè)有利于英語教師發(fā)展的環(huán)境等策略。
由于精力和水平所限，本研究個案涉及的人數(shù)比較有限，因而得出的結(jié)論也并不一定具有普遍意義，此研究只能給后續(xù)研究者帶來一點有益啟示或引起一些深入思考。
促進英語教師角色轉(zhuǎn)變，加快英語教師專業(yè)發(fā)展是英語課程改革的重點之一，教師角色發(fā)展有待于進一步完善，需要做后續(xù)的深入研究。
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