幼兒園教師小論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的幼兒園教師小論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園教師小論文1
我國幼教事業(yè)的管理在相當長的時期，是所謂的條條管理，即各級幼教機構主要接受上一級教育部門的指揮，形成一種垂直型的教育行政領導關系。仔細分析起來，這是集權式行政體制決定的，也是長期計劃經(jīng)濟的必然產物。自1985年的教育體制改革，中央就提出要簡政放杈，強調地方負責，注重加強地方政府對教育的責任，即突出所謂的塊塊管理。進入90年代以來，我國實行經(jīng)濟體制改革，由計劃經(jīng)濟轉入市場經(jīng)濟。這一社會變革，不僅要求對教育的管理要理順中央與地方的關系，還意味著教育要特別關注社會需要，面向社會興辦教育，在教育事業(yè)的發(fā)展和對教育的管理上，理順政府與社會的關系。對于幼教事業(yè)的發(fā)展，社會化、社區(qū)化是其必然趨勢，因而，就要強化社區(qū)功能，探索幼教社會化、社區(qū)化的管理模式。
一、社區(qū)教育——幼教社會化、社區(qū)化是事業(yè)發(fā)展的必然趨勢
自新中國建立以來，我國幼教事業(yè)發(fā)展走了一條注重依據(jù)各地方實際，動員社會各方面力量興辦幼教機構和組織，注重發(fā)揮人民群眾和群眾組織(如工會、婦聯(lián))的作用，宣傳、倡導、動員，推動學前教育興旺發(fā)展的道路，表明我國幼教事業(yè)發(fā)展具有社會性、地方性、群眾性的特點。如果說我國以往的幼兒教育是一種自發(fā)的初級形態(tài)的社區(qū)教育，那么，進入90年代以來，為適應社會主義市場經(jīng)濟，積極發(fā)展社區(qū)教育，就是我們有目的的主動選擇了。
首先，從理論上講，根據(jù)社會學和大教育觀念，學前教育或幼兒教育不等于幼兒園的機構教育，不等于單一模式的正規(guī)化幼兒園教育，而應納入開放的社會體系，將它置于社會社區(qū)的大環(huán)境。學前教育應擴展到家庭與社區(qū)的各個方面，特別是家庭在幼兒成長發(fā)展中的重要作用要能得到發(fā)揮，并提高整個社會社區(qū)成員對早期教育的認識與參與程度。從社區(qū)學前教育的角度來認識這一社會現(xiàn)象，
其對象范圍就不僅包括社區(qū)內從出生到入學前階段的全體幼兒，而且包括他們的家長及社會社區(qū)全體成員。社區(qū)學前教育工作作為一項全方位系統(tǒng)性工程，可以有益子普及社區(qū)成員的優(yōu)生優(yōu)育和優(yōu)教知識，為本社區(qū)學齡前兒童健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和社會環(huán)境。
現(xiàn)代管理理論認為，組織與環(huán)境存在著“相互依存”的關系。環(huán)境對組織職能的發(fā)揮起著重要作用，組織是在同其所處的環(huán)境不斷地相互作用中獲得發(fā)展的，是一個開放的社會系統(tǒng)�！敖M織的效率取決于組織與環(huán)境的適應性”，組織不僅從環(huán)境中獲得物資、能量與信息，使自身得到發(fā)展；組織對環(huán)境也要開放，應有意識地進行自我調節(jié)從而與環(huán)境保持平衡，并積極改變和創(chuàng)造有利于自己生存的新環(huán)境。組織要為社會盡責，發(fā)揮社會效益，產生社會影響。作為教育管理現(xiàn)象，不宜就教育談教育，而應研究環(huán)境的變化，特別是市場經(jīng)濟的建立帶來的變化，積極與環(huán)境相互作用。
從現(xiàn)實需要與要求看，90年代以來，我國實行經(jīng)濟體制改革，由計劃經(jīng)濟轉變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟，教育作為第三產業(yè)，要研究社會變革帶來的新情況，新問題，了解社會變化帶來的新需要，主動為之服務�！笆宕蟆币詠�，黨和政府進一步明確了企業(yè)改革的思路，要加大國有企業(yè)改革的力度，提出逐步建立現(xiàn)代企業(yè)制度的要求。其中，重要的一環(huán)就是分離企業(yè)的社會服務職能，使托幼園所從企業(yè)中逐步分離，把幼兒教育推向社會。“十五大”又提出，要積極推進各項配套改革，建立社會保障體系，實行社會統(tǒng)籌和個人帳戶相結合的養(yǎng)老、醫(yī)療保障制度，完善失業(yè)保險和社會救濟制度，提供最基本的社會保障；《民政事業(yè)發(fā)展“九五”計劃和20xx年遠景目標綱要》中提出：20xx年社區(qū)服務中心要達到7000個，實現(xiàn)每個街道(縣城關鎮(zhèn))都有一個社區(qū)服務中心，基本建立起多種經(jīng)濟成分并存，服務門類多樣，服務質量和管理水平較好的社區(qū)服務網(wǎng)絡。這表明社會發(fā)展為幼教事業(yè)發(fā)展提出了新的要求且提供了有利條件，幼兒教育走向社會成為社區(qū)工作的有機組成部分、納入整體的社會服務和保障體系是發(fā)展的必然。
社區(qū)學前教育的意義可以歸納為以下幾點：
第一，學前教育可以充分利用社區(qū)資源，包括當?shù)刈匀毁Y源與人文資源，廣泛動員并組織協(xié)調各方面力量，發(fā)展幼教事業(yè)，為更多幼兒提供受教育機會；
第二，社區(qū)教育有益于使學前教育從封閉走向開放，注重家庭教育、機構教育與社區(qū)中多種教育因素的有機聯(lián)系，發(fā)揮整體性教育影響，提高教育質量；
第三，發(fā)展社區(qū)教育可加強地方自主性，使學前教育更好地立足當?shù)貙嶋H，形成各自特色；
第四，社區(qū)教育可以擴大學前教育的社會職能，有益于發(fā)揮教育對社會和社區(qū)發(fā)展的作用，推動兩個文明建設，更好地實現(xiàn)教育服務社會的職能。
應當認識到，社區(qū)學前教育無論在教育資源、途徑方法，還是在其目的效果上，均有不同于以往幼教機構教育的廣泛深遠意義。
社區(qū)既是興辦學前教育的主體，同時也是學前教育的直接受益者。社區(qū)學前教育不僅有益于城市幼兒園辦園體制改革的探索，對于作為我國學前教育的發(fā)展重點和難點的農村更具重要意義。農村特別是邊遠貧困地區(qū)發(fā)展學前教育從一開始就可以很好地借鑒以往的經(jīng)驗教訓，摒棄就教育發(fā)展教育的思路，從體制上打破條塊分割，充分發(fā)掘社區(qū)資源興辦學前教育，同時更好地發(fā)揮學前教育服務、輻射、影響社會的功能，努力探索一條事業(yè)發(fā)展的新路。
總之，社區(qū)學前教育的發(fā)展符合可持續(xù)發(fā)展的國策，可以實現(xiàn)教育與社會社區(qū)互為條件、雙向互動的關系，使二者相互促進共同發(fā)展，實現(xiàn)人的發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一，使幼兒教育獲得發(fā)展的動力與活力，同時，也有益于整體優(yōu)化的社會環(huán)境的建設。
正是基于以上認識，國家教育部將幼教社會化、發(fā)展社區(qū)教育作為今后一個階段幼教事業(yè)發(fā)展的重要任務。
二、探索幼教走向社區(qū)的模式，強化社區(qū)功能
在我國，幼兒教育作為非義務教育，具有社會公益性、服務性，幼兒教育的發(fā)展具有廣泛的社會參與性、地方性特征。社區(qū)是幼兒教育的生存環(huán)境，也是其發(fā)展背景，是幼教管理活動中最基本的現(xiàn)實。因而需認識幼兒教育的特殊性，認真研究探索有別于義務教育的管理模式。幼兒教育的發(fā)展要走出垂直體系，走出單純就教育系統(tǒng)自身的角度進行行業(yè)化管理化的形式，建立起以社區(qū)為依托的社會、教育機構、家庭一體化的體系，將行業(yè)化管理與社會管理結合，既考慮縱向系統(tǒng)，又增強橫向聯(lián)系，條塊結合，從而較好地發(fā)揮社區(qū)整體協(xié)調綜合管理的功能，實現(xiàn)“政府統(tǒng)籌，社會參與，主動服務”。
社區(qū)教育要吸引整個社區(qū)的參與，特別要激發(fā)兒童家庭和社區(qū)公眾參與教育的積極性，幫助他們在參與中學習科學教育知識，使之能在社區(qū)教育中直接獲益。兒童、家長和社區(qū)公眾還應成為社區(qū)教育的實施者、管理者，作為此項工作的重要力量與教育者、保健工作者、各種社會中介組織和基層行政共同合作，保證社區(qū)教育的實施。應當看到，隨著經(jīng)濟體制轉型，社區(qū)地位逐步得到增強。社區(qū)公眾和居民逐步由單位人轉向社會人、社區(qū)人。教育工作者、教職工及幼教機構等相關教育服務設施也逐步由單位所屬所有轉向為社區(qū)所有和共享，社區(qū)公眾及社區(qū)幼教機構將逐漸增強對所在社區(qū)的歸屬感、認同感，成為社區(qū)
生活和活動的主體，在社區(qū)建設和社區(qū)教育中將會發(fā)揮越來越重要的作用。社區(qū)公眾的參與也有利于促進社區(qū)教育管理的民主化建設和社區(qū)居民自主自治，逐步形成“小政府，大社會”的管理格局。
中國有很多充滿濃郁風情的節(jié)日文化，每個節(jié)日的由來，慶祝方式，風俗習慣等內容都可以引導幼兒認識。中秋節(jié)組織幼兒進社區(qū)和爺爺奶奶們一起聽“嫦娥奔月”的.故事，品嘗月餅。元宵節(jié)開展猜燈謎活動。三月五日雷鋒日，我們組織集體獻愛心活動，師生一起為社區(qū)內貧困學生捐資捐物。幼兒從中受到了關愛他人的教育。孩子們自己的節(jié)日——六一節(jié)到來時，社區(qū)中心花園更是熱鬧，孩子們載歌載舞，共同歡慶，一起參加游藝活動，沉靜在歡樂的海洋里。
樹立大教育觀念，有效利用社區(qū)資源促進幼兒全面發(fā)展。家庭、社區(qū)、幼兒園三大環(huán)境對幼兒的成長有各自的影響，只有多方面教育相互配合同步形成合力才能是幼兒園保教質量進一步提高。
1、工作中，我們首先要重視與每一個家庭的機密配合用積極真誠的態(tài)度去激發(fā)家長參與教育的熱情，充分利用這一教育資源，求得家長對我們工作的支持。
2、帶領幼兒走向社區(qū)，增進他們對社會的了解，進行積極的準備工作，同時要開展角色游戲，模仿各種角色的行為。我們要通過家長積極為幼兒園與各單位聯(lián)系，并利用廢舊邊角料加工制作區(qū)角或游戲材料。
3、為使幼兒更多的了解社會，了解自然，我們幼兒園各班可大力開展園外活動，充分發(fā)揮和利用社區(qū)的自然風光、人力資源、環(huán)境設施。培養(yǎng)幼兒的良好道德品質、社會公德意識。
如今，幼兒教育正向多元化、開放型發(fā)展。幼兒教育不等于幼兒園教育，要樹立大教育觀，樹立正確的教育資源觀，讓幼兒社會教育跨越圍墻，開發(fā)并發(fā)揮好幼兒園自身、社區(qū)教育資源的最大功能。
社會化、社區(qū)化是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。幼兒教育的發(fā)展要走出垂直體系，走出單純就教育系統(tǒng)自身的角度進行行業(yè)化管理的形式，建立起以社區(qū)為依托的社會、教育機構一體化的體系，我們要通過多種途徑和形式開展社區(qū)活動，真實實現(xiàn)同步教育。在今后工作中，我們還將深入研究和探索，在實踐中積累經(jīng)驗，不斷提高幼兒園、社區(qū)一體化教育水平的發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好基礎。
幼兒園教師小論文2
一、正視分歧
�。ㄒ唬⿲τ變涸u價的分歧 一種情況是，家長對幼兒的評價高于幼兒教師對幼兒的評價。
這些家長看自己的孩子是一朵花，碧玉無瑕；而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美，也不出眾。這里不排除幼兒教師對幼兒某些優(yōu)點的忽視，但家長對孩子的評價過高，卻是教師反映孩子在幼兒園表現(xiàn)還可以，但是父母卻把孩子說得一無是處�！昂掼F不成鋼”，整天批評訓斥孩子。
�。ǘ⿲τ變浩谕档姆制� 教師對幼兒的期望一般比較籠統(tǒng)而客觀，他們期望每個幼兒都能有所進步，身心得以健康成長。
家長對自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質，有時難免有主觀臆想的成分。有些家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的期望。
幼兒教師與家長對幼兒期望值的分歧，會造成培養(yǎng)目標、教育實施上的分歧。
�。ㄈ⿲τ變宏P懷照顧上的分歧 家長對幼兒的關懷照顧帶有兩個明顯的特點。
一是個體指向性，二是細致入微。家長對幼兒的照顧指向自己的孩子，毋庸置疑，這種關懷照顧是非常細致的。
教師的工作對象是全班數(shù)十名幼兒，他們要關心照顧的不是一個孩子，也不是幾個孩子，而是幾十個孩子，這就難免顧此失彼。（四）對幼兒成長不順利時歸因分析的分歧 在幼兒成長順利時，幼兒園和家長的關系往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長過程中遇到某些問題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時，雙方就可能會互相指責，產生分歧。
家長埋怨幼兒教師的教育工作做得不好，幼兒教師則埋怨家長不配合工作，彼此都有怨氣。這種怨氣以各種形態(tài)有聲或無聲地表現(xiàn)出來，造成心理上的隔閡。
�。ㄎ澹⿲τ變旱慕逃龖B(tài)度、方式和方法的分歧 這種分歧大量存在于日常教育工作中。一方對孩子管理嚴格，嚴中有愛，另一方則放縱、溺愛；一方側重能力發(fā)展、智力開發(fā)，另一方則要求識字寫字、多長知識；一方注重獨立性、勞動觀念和能力的培養(yǎng)，另一方則害怕孩子累著、碰著，單純而過分地對孩子進行保護；一方注重孩子的游戲，讓孩子在玩耍中學習，另一方則強行對幼兒進行正規(guī)的學習訓練.
二、分歧的原因
�。ㄒ唬┡c孩子的關系不同 教師與幼兒的關系，主要是師生關系，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出于責任感去關心愛護幼兒，這種關系帶有較強的理性色彩。
家長與幼兒的關系，既有教育者和受教育者的關系，又有父母與子女的親子關系，這種親子關系帶有強烈的情感色彩。 教師與幼兒的師生關系是暫時的，一旦幼兒升班、升學，這種師生關系在實際上就已結束，留下的是師生情誼，而不是現(xiàn)實意義上的師生關系。
父母與孩子的親子關系則是終生的。子女的成長牽動著父母的心，影響家庭的和睦與幸福。
這種長久的、利害相關的密切關系，使得父母不得不加倍地關心自己的孩子，有時到了“過火”的地步。
�。ǘ┯^察孩子的時空條件不同 家長多是在家庭中觀察孩子。
在家庭中成員少，孩子處于被照顧的地位。教師主要是在幼兒園里觀察孩子，在幼兒園這個集體中，許多幼兒在一起生活、游戲和學習，幼兒既處于教師的照顧之下，又處于同齡孩子的相互作用之中。
孩子在幼兒園里遇到了很多家里遇不到的矛盾。在幼兒園里，這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的，因而他們比較能夠控制自己的行為。
這就出現(xiàn)了父母看孩子不懂事、不聽話，而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。
�。ㄈ┙逃仞B(yǎng)不同 幼兒教師一般受過專業(yè)訓練，有一定教育素養(yǎng)。
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