小學(xué)語文閱讀的論文實用(15篇)
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的小學(xué)語文閱讀的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文閱讀的論文1
【摘要】本文論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)明確目標(biāo)，指明閱讀教學(xué)方向；了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)；個性解讀，確保教學(xué)方向不偏離；接軌生活，順利到達(dá)閱讀教學(xué)終點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 目標(biāo) 學(xué)情
小學(xué)閱讀教學(xué)的方法有很多，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行篩選，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。在多年的語文教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，上小學(xué)語文閱讀課就像是帶領(lǐng)學(xué)生參加一場賽跑，需要讓學(xué)生明確起點(diǎn)和賽跑方向，并且確保賽跑時不偏離方向，才能到達(dá)勝利的終點(diǎn)。以下，筆者詳細(xì)介紹自己的閱讀教學(xué)“四部曲”。
一、明確目標(biāo)，指明閱讀教學(xué)方向
清晰的目標(biāo)能讓人產(chǎn)生堅定的信念，且目標(biāo)越清晰，信念就越堅定。上個世紀(jì)五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰(zhàn)卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時她卻因為看不到海岸而放棄了�？梢姡狈η逦哪繕�(biāo)對一個人達(dá)成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，需要教師研讀教材，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)目標(biāo)作出了詳細(xì)規(guī)定，這是閱讀教學(xué)需要遵循的總體目標(biāo)。但在具體教學(xué)過程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標(biāo)，教師只有對目標(biāo)資源進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化處理，才能最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)才能順暢地開展。
以語文S版第十冊《珍珠鳥》一課為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀之前，首先通過多媒體展示本課的閱讀目標(biāo)：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文的主要內(nèi)容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會；領(lǐng)悟人與動物能夠和諧相處的道理。其次，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出珍珠鳥的相關(guān)描寫，了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)。再次，教師給予示范誦讀，要求學(xué)生模仿誦讀，注意體會珍珠鳥的個性以及作者的情感發(fā)展。接著，教師針對課文內(nèi)容提出閱讀思考問題，讓學(xué)生展開集體討論。最后，教師要求學(xué)生以人和動物和諧相處為話題，寫一寫個人感受和獨(dú)特見解。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生緊緊圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序井然。
二、了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)
學(xué)生的閱讀學(xué)力不在同一水平線上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣和方法都存在差異，其閱讀學(xué)習(xí)行為也會體現(xiàn)一定的差距，因此，教師要展開學(xué)情調(diào)查，給予不同的學(xué)生不同的閱讀教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，以提升課堂教學(xué)的針對性。比如，筆者班上的學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村孩子，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計符合他們的閱讀學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促使他們能有專屬于自己的起跑線。
以第十冊《提燈女神》的教學(xué)為例，筆者在課前跟學(xué)生的交流中了解到大多數(shù)學(xué)生沒有聽說過“國際護(hù)士節(jié)”，有少數(shù)幾個學(xué)生了解護(hù)士節(jié)，但沒有一個學(xué)生了解該節(jié)日的由來。因此，筆者以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，把本課教學(xué)的起點(diǎn)設(shè)計為：讓全體學(xué)生先聽教師講一個傳奇的故事，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出課文學(xué)習(xí)內(nèi)容--《提燈女神》；鼓勵中等生和學(xué)優(yōu)生主動探究“這個提燈女神是誰”“為什么用提燈女神來贊美一個護(hù)士”等問題，并鼓勵學(xué)優(yōu)生嘗試著把相關(guān)問題的答案告訴同伴。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會在故事的吸引下主動閱讀課文，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生會帶著問題去探究課文，學(xué)優(yōu)生會在探究課文的同時提高語言表達(dá)能力。在這個過程中，即使有個別閱讀理解能力差的學(xué)生不能掌握課文的主旨，但也能通過學(xué)優(yōu)生的解說了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護(hù)士節(jié)的由來。
三、個性解讀，確保教學(xué)方向不偏離
參加過跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點(diǎn)沖刺往終點(diǎn)跑的過程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績就無效。同樣，要想讓閱讀教學(xué)順利到達(dá)終點(diǎn)，也應(yīng)該不偏離閱讀方向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“尊重學(xué)生的感悟和體驗，尊重學(xué)生的個性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應(yīng)該怎么樣做到既注重學(xué)生的個性化閱讀體驗，又確保學(xué)生的個性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認(rèn)為，語文教師只有具備較專業(yè)的語文學(xué)科知識和教學(xué)技能，以及淵博的知識，才能對學(xué)生的個性化解讀進(jìn)行肯定、引導(dǎo)或糾正，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終不偏離方向。
以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關(guān)描寫，但是書中描寫的閏土形象不一定和學(xué)生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學(xué)生的個性化解讀結(jié)果呢？對此，筆者是這樣引導(dǎo)的：“請同學(xué)們結(jié)合課文中對少年閏土的相關(guān)描寫，說說自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)，并通過‘我給少年閏土畫張像’的方式表達(dá)你對少年閏土這一形象的認(rèn)識和感悟�！边@樣，教師既能從學(xué)生的畫像中了解學(xué)生對少年閏土這一形象的`理解和把握，又能根據(jù)不同學(xué)生的理解偏差進(jìn)行糾正。比如，當(dāng)時有一名學(xué)生畫的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著銀項圈，手里拿著一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫像中，筆者了解到該生已經(jīng)基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫。因此，筆者對該生的個性化閱讀進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和糾正：閏土見人時確實很怕羞，但是，對于擅長的捕鳥，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫閏土畫像時你要把握這些區(qū)別，然后再決定是畫閏土的哪一面。
這樣引導(dǎo)，教師既給予學(xué)生充分的個性化閱讀時間和空間，又能通過學(xué)生的個性化閱讀成果對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)或糾正。
四、接軌生活，順利到達(dá)閱讀教學(xué)終點(diǎn)
“學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用�！闭Z文從生活中來，也應(yīng)該回到生活中去。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語文知識來解決生活中的問題應(yīng)該成為語文教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)。我們都知道語文教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活有諸多契合點(diǎn)，教師要做的就是觀照學(xué)生的生活認(rèn)知情況，讓學(xué)生生活與語文教材內(nèi)容順利接軌，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受生活，以及在生活中感受語文，獲得更豐富的情感體驗。
《童年樂趣》描寫了一個六歲兒童創(chuàng)編樂曲的經(jīng)過。這個故事帶有傳奇性，大多數(shù)學(xué)生不一定都有這樣的學(xué)習(xí)體驗。如何讓這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活接軌呢？筆者給學(xué)生布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：在平時生活中，我們會在不知不覺中有所創(chuàng)造。這個創(chuàng)造不一定是偉大的，即使是作出了一點(diǎn)小成就，也十分值得我們回味。請你結(jié)合以往的生活經(jīng)歷回憶一下這種感覺。很快，就有學(xué)生說道：“媽媽經(jīng)常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發(fā)現(xiàn)原來我走路也能夠拖地。后來，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務(wù)。聽說現(xiàn)在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺得它和我的‘小發(fā)明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認(rèn)學(xué)生有了類似的情感體驗后，筆者才引導(dǎo)學(xué)生深入課文去理解克利斯朵夫創(chuàng)編樂曲的經(jīng)過。這樣，學(xué)生就能理解課文中所說的克利斯朵夫的童年樂趣了。
筆者認(rèn)為，語文教師如果能夠按照如上四個閱讀教學(xué)步驟開展閱讀教學(xué)，勢必能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來全新的感受，并且對全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。
小學(xué)語文閱讀的論文2
1我國小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.1老師重視程度不夠
一本好書對人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，但現(xiàn)實中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時，因為許多學(xué)生都會去買參考書，在參與閱讀教學(xué)時，自主學(xué)習(xí)、思考的意識也不強(qiáng)烈。
1.2學(xué)生對于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃
大部分小學(xué)生對閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然也就無從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
1.3學(xué)生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高
閱讀文章的過程難免會遇到生僻字，或者歷史背景、常識等等，這些都會對閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識不強(qiáng)，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2我國小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感�！睂τ谔幱趯W(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對這一特性，運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會角色的`感情。這樣的活動，不僅能讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競爭意識，最重要的是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時甚至超過了家長，老師的鼓勵會讓學(xué)生對閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵的方面努力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀教學(xué)活動。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，老師可以通過情感的牽動促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”，同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認(rèn)識有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國小學(xué)高年級的學(xué)生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會文中情感，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習(xí)慣
一個好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習(xí)慣
在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時解惑，很可能對學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣
閱讀是接受信息的過程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的地方進(jìn)行標(biāo)記，思考并寫下所想的，也可以對文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習(xí)慣
作為我國小學(xué)高年級的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會，培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。
2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
3結(jié)束語
閱讀教學(xué)在我國小學(xué)階段占了舉足輕重的地位，老師應(yīng)注重改善教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在實際教學(xué)過程中，老師需要關(guān)注不同個體的學(xué)生，因材施教，以此來達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
小學(xué)語文閱讀的論文3
一、透視當(dāng)前課堂教學(xué)中拓展鏈接之現(xiàn)狀
1.天馬行空的拓展
在課堂教學(xué)中，許多教師沒有讓學(xué)生通過認(rèn)真讀書去感受語言，理解內(nèi)容，體會情感，一節(jié)課下來，書沒有認(rèn)真地讀，字沒有端正地寫，話沒有清楚地說，語言文字沒有扎實地訓(xùn)練，詞句沒有落實地積累，完全游離于課本之外。
2.泛濫無度的拓展
課堂是由教師、學(xué)生、文本組成的，其決定性因素是人，是人與人互動交流獲取新知，煥發(fā)生命激情的場所，是充滿變化的，是充滿人文性的。因此，教師在拓展課外資源時一定要根據(jù)具體的教學(xué)情境靈活安排、合理取舍。
流于形式的無效的拓展很多，寫話訓(xùn)練，漫無邊際的資源補(bǔ)充，畫蛇添足的升華拓展，輔助手段的喧賓奪主等，這的的確確是當(dāng)今課堂的一大誤區(qū)，也是當(dāng)今課堂的一大敗筆。所以，拓展鏈接絕不能漫無邊際，不能喧賓奪主，也不能隨心所欲，更不能盲目追求。因此，要求教師尤其是年輕教師特別要經(jīng)常反思課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中吸收經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)活動的有效性。
二、精心打造巧妙鏈接，適度拓展課外閱讀
�。ㄒ唬┚耐诰蛭谋镜摹盎c(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
小學(xué)一些課文雖然內(nèi)容淺顯但含義深刻，在備課時，教師就應(yīng)挖掘文本所隱含的價值，蘊(yùn)藏著的東西，即文本的“基點(diǎn)”,只有這樣才能打造精彩的拓展鏈接。
如，有一次學(xué)校進(jìn)行一課多磨活動，抽到的課文是《她是我的朋友》，在最后升華情感時，筆者是這樣設(shè)計的：
1.聽了阮恒這一句堅定的回答，周圍的人議論紛紛，出示練習(xí)：
�。�1）醫(yī)生（護(hù)士）豎起大拇指對阮恒說：
（2）周圍的小伙伴由衷地對阮恒說：
�。�3）受傷的小姑娘睜開眼睛感激地對阮恒說：
�。�4）此時，我也想對阮恒說：
2.總結(jié)：為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！老師讀了文章，深受感動，寫下了隨筆，愿意讀讀嗎？（出示）
朋友的愛
有一種愛很小很小，掛著淚珠，但很凄美；
有一種愛很小很小，流著熱血，但很美麗；
有一種愛很小很小，帶著痛苦，但很神奇；
有一種愛很小很小，但可以為你付出一切；
——那就是朋友的.愛。
課上完之后，學(xué)校很多老師問筆者為何要設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)，尤其是第2個環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為這樣的拓展，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，也源于對文本發(fā)自內(nèi)心的感悟，這樣進(jìn)行拓展鏈接，不但浸潤了學(xué)生的心靈，而且教會了學(xué)生手寫我心的方法，使孩子們受到了情感的熏陶，是可行的，是適度的。
（二）精心推敲文本的“明顯點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
“顯”就是明顯，就是顯眼，文本的“明顯點(diǎn)”,可能是一個畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞，也可能是一個概括全文的句子，還可能是一處生動傳神的語言，作為教師應(yīng)該具備挖掘“明顯點(diǎn)”,推敲“明顯點(diǎn)”的能力。
如，在上《科里亞的木匣》這篇文章時，我是這樣處理的：
出示挖木匣的句子：
�。�1）自由讀，聰明的你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）從這么多的“挖”字中你體會到了什么？（他當(dāng)時的心情怎樣）
（3）三個層面的引讀：（略）
�。�4）此時此刻，你從這一連串的挖字，又感受到了什么？（執(zhí)著、堅持不懈、永不放棄等）
�。�5）小結(jié)：中國的語言文字真是奧妙無窮，一個看似簡單的“挖”字，卻挖出了一個小男孩的執(zhí)著，挖出了一個小男孩的堅持不懈，挖出了一個小男孩的永不放棄。
別看這只是教學(xué)簡簡單單的一個“挖”字，就是憑借這個文本中的“明顯點(diǎn)”,使課堂充滿活力。像這種對文本“明顯點(diǎn)”的推敲，正是當(dāng)今課堂所需要的，也正是教師們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
（三）精心補(bǔ)充文本的“終結(jié)點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
課堂畢竟有限，所學(xué)到的也畢竟是“小語文”,而課外所接觸到的卻是生活中的“大語文”.一堂課的結(jié)束應(yīng)是學(xué)生新知識的開始。教師可以在一堂課結(jié)束之后，打開“拓展”的大門，讓學(xué)生從課堂中走出去，從而進(jìn)行上下五千年中華文化甚至世界文化之旅，從文本引向文本，以文本延續(xù)文本。
比如，《卡羅納》是選自《愛的教育》中的一篇文章，全文緊緊圍繞一個“愛”字展開。課文中沒有具體的語言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫媽媽的愛，老師的愛，同伴的愛，但是作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文章讀透，讓孩子的心能跟卡羅納一起，去感受媽媽的愛，老師的愛，同伴的愛，讓這一份愛能更加具體，更加形象，然后，延伸閱讀：學(xué)了文本之后，對于這個故事中，最令你感動的是什么？可以讓學(xué)生寫寫讀后感，談?wù)勛x文之后的感受，想想平時在生活中遇到這樣的事自己是怎樣做的。同時，文章節(jié)選自《愛的教育》，這本書中記敘了幾百個這樣感人的故事，可以推薦學(xué)生課外去閱讀這本書，然后再來寫寫讀完整本書后的感受和收獲。這樣的閱讀不但發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生加深理解和豐富了文本的內(nèi)涵，做到了超越文本。
�。ㄋ模└形蛭谋镜摹翱瞻c(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主陣地，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)，尤其是文本留給讀者的意想不到的“空白點(diǎn)”,這些空白體現(xiàn)了文本的“含蓄美”,給學(xué)生留下了豐富的想象空間，也給學(xué)生留下了難能可貴的思維空間。教師應(yīng)把握這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用想象去填充。因此，在教學(xué)中，教師必須充分挖掘文本教材，引領(lǐng)學(xué)生拓展鏈接課外資源，促進(jìn)學(xué)生的心理與作品融合，與作者相通，達(dá)到三路相通，以便更好地理解課文。
例如，在教學(xué)《孔子拜師》時，我是這樣做的：
▲曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“相距上千里”體會孔子為了學(xué)到更多的知識不辭辛苦；抓住“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”體會路途勞苦、艱辛；抓住“終于”體會不容易，抓住“走”體會拜師的誠懇與決心。
（2）想象練習(xí)：
孔子走著走著，身上帶著的糧食吃完了，他就____.每當(dāng)天蒙蒙亮，他已經(jīng)____,中午，他仍然____,傍晚，太陽下山了，他還是____,夜深人靜的時候，他依然_____.指名學(xué)生說。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。
這樣的教學(xué)，教師正是抓住了“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”這一教學(xué)空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，去填補(bǔ)這一空白。從而理解孔子趕路的艱辛，更深刻地體會到孔子拜師求學(xué)的勤奮和懇切之心。
�。ㄎ澹┥A文本的“情感點(diǎn)”,打造拓展鏈接之妙
小學(xué)課文中大多文本都有著豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神上，心理上的影響也比較深廣，但學(xué)生對文本的反應(yīng)又往往是多元化的。對于這一類文本，教師常利用教材蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系實際說說、寫寫感受。
如，五冊《掌聲》中，我是這樣做的：
師：聯(lián)系生活，回憶自己最感動的一次掌聲。在交流過程中，學(xué)生不知不覺地發(fā)現(xiàn)，也許自己不經(jīng)意間給予別人的鼓勵或夸獎，居然能令別人至今難忘；同時想到也許自己的嘲諷或冷眼，會給他人留下傷害或陰影。
師：英子對這次掌聲刻骨銘心，這掌聲所代表的是什么？是一種愛，這掌聲里有你們的愛，愛，不僅僅是掌聲，愛還是什么？學(xué)生自由說，之后，《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，老師出示《愛是什么》的小詩讓學(xué)生朗誦。
正是因為有了這樣的生活實踐鏈接，讓學(xué)生抒發(fā)感情，才有了學(xué)生口中如詩的語言，才有了學(xué)生真切的體會，才有了學(xué)生真情的抒發(fā)。
同一篇文章，為什么有些人可以上得回腸蕩氣，入木三分，讓聽眾、讓學(xué)生留下深刻的印象，這就在于教師能不能超越文本，捕捉到文本的拓展點(diǎn)，從而有意識地去點(diǎn)擊他，成為拓展文本內(nèi)容的核心所在。要想打造課堂中拓展與鏈接的精妙之處，就要做到妙在適度，妙在恰當(dāng)，妙在有益，真正做到柳暗花明又一村。
最后引用著名的崔巒老師曾說過的經(jīng)典之語作為本文的結(jié)尾：教科書是憑借，課外資源是活水，關(guān)鍵看你挖了怎樣的溝渠，引來了哪里的活水，適度才是關(guān)鍵。合理的適度的拓展鏈接，它既不是畫蛇添足的多此一舉，也不是泛濫無度的枯枝敗葉，而是錦上添花的秀美之作，更是畫龍點(diǎn)睛的絕妙一筆！愿課堂中多一些變“添足”為“添花”的拓展鏈接，愿課堂更趨向和諧，更趨向高質(zhì)！
參考文獻(xiàn)：
朱華東。反思語文教學(xué)中的“超鏈接”.教學(xué)與管理，20xx（04）。
強(qiáng)洪權(quán)�；谖谋� 超越文本：例談?wù)Z文課堂閱讀有效拓展的實現(xiàn)。小學(xué)教學(xué)參考：語文，20xx（12）。
小學(xué)語文閱讀的論文4
一、認(rèn)識到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣
我們應(yīng)該大力支持學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀工作，在閱讀的過程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應(yīng)該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設(shè)置問題，學(xué)生只是被動地對問題進(jìn)行思考。在這樣的情況下，學(xué)生的思考就比較少，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀的重要性，才能更好地進(jìn)行閱讀工作。同時，閱讀的展開還需要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。“興趣是最好的教師”，學(xué)生只要對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會把閱讀當(dāng)成一件快樂的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過程才能更加長久地堅持下去。
長期積累下去，小學(xué)語文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，可以適當(dāng)在閱讀之前提出問題，使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，這樣的效果應(yīng)該是比較良好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。通過諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對于閱讀的興趣，才能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)一步的提高。
二、在實際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做
對于小學(xué)語文閱讀能力的提高，在實際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做，這是我們應(yīng)該考慮的。我認(rèn)為，從下面幾點(diǎn)著手比較好。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣
對于閱讀能力較好的學(xué)生來說，他們都是有著比較好的閱讀習(xí)慣。由此可見，閱讀習(xí)慣的重要性。所以，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如若不能良好地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為，對于學(xué)生來說就難以形成系統(tǒng)的、整體的閱讀觀念。這樣不僅不能幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀的行為，這對于閱讀水平的提高是不利的。針對于小學(xué)生活潑的特性，我們應(yīng)該要求他們在閱讀的過程中沉下心去，在閱讀中不要一心多用，要沉下心來進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟，有所思考，這是至關(guān)重要的。“不動筆墨不讀書。”在閱讀的過程中，我們還應(yīng)該讓學(xué)生多多進(jìn)行記錄。對于小學(xué)生來說，這方面的要求可以稍微降低，可以主要針對文章中的生字生詞以及難以理解的句子進(jìn)行標(biāo)記，這樣也是比較好的。習(xí)慣的形成不是一天兩天乃至三五天，這是一個漫長的過程。通過我們慢慢地、不斷地長期練習(xí)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就能夠形成。
�。ǘ┙淌诮o學(xué)生閱讀的方法
對于閱讀的過程來說，是存在著各種各樣閱讀方法的。所以，我們應(yīng)該重視閱讀方法的教學(xué)。在提到閱讀方法的時候，我們很多時候想到的只是讀懂詞語，讀懂句子，這樣的理解并不是全面的，但是對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)來說卻是已經(jīng)足夠。所以，在實際的教學(xué)中，我們不能簡單地進(jìn)行閱讀方法理論的講解，因為對于小學(xué)生來說是比較難以理解的。對此，我們應(yīng)該選擇更加貼合實際的閱讀來進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，教授學(xué)生一些比較實用的技巧。如在閱讀之前可以根據(jù)文章的題目，對主題進(jìn)行一定的猜想。進(jìn)過閱讀之后，再將講讀后的理解與自己先前的猜測進(jìn)行對照，找出段落中的.主題句等諸如此類的比較實用的方法。同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生注意文章中語句的表述方式。通過長期的學(xué)習(xí)和積累，對于學(xué)生閱讀能力的提高時有著很大的幫助。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在新課程的要求下，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體的地位，我們要更加重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該如此。因此，閱讀教學(xué)可以更加開放，更加自主，把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間來進(jìn)行閱讀的過程，不能僅僅將閱讀的過程放在課下，這樣往往是學(xué)生沒能有足夠的時間進(jìn)行閱讀。同時，在閱讀材料的選擇上也可以讓學(xué)生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本，還可以向課外健康的讀物進(jìn)行擴(kuò)展。這樣，閱讀的范圍才會更廣，學(xué)生閱讀獲得的知識才會更廣。
�。ㄋ模╅_展各種各樣的活動
對于閱讀課程來說，我們應(yīng)該讓其變得更加豐富多彩，不能單獨(dú)局限于傳統(tǒng)的課堂形式。因此，我們可以引入各種各樣的活動來更進(jìn)一步深化閱讀效果。其中，游戲比賽性質(zhì)的活動比較適合于這樣的教學(xué)。對于小學(xué)生來說，他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲，所以這樣也是比較不錯的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生完成一定量的閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行講解，說說自己所讀過的書籍中最深刻的一部，介紹給大家，介紹出自己的所得所想所感所悟。這樣，對于講授的學(xué)生來說是對閱讀內(nèi)容的一種回味，對于別的學(xué)生來說又有了一個更好的閱讀材料的選擇。我們還可以在黑板上寫一些有語病的語句，讓學(xué)生進(jìn)行改正，對學(xué)生進(jìn)行分組。這樣，學(xué)生的積極性勢必是能夠得到很大的提升。對于小學(xué)生來說，比較樂意參與到其中。通過這樣的逐步積累，學(xué)生的閱讀能力能夠得到更好的提升。
三、總結(jié)
閱讀能力的提高是一個緩慢的過程。我們教師應(yīng)該嚴(yán)格履行自己的責(zé)任，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的語文的閱讀能力。要想使學(xué)生的閱讀能力能夠更進(jìn)一步得到提升，我們還應(yīng)該更加積極深刻思考，不斷探索，尋找出更加優(yōu)良的教學(xué)方法，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率而努力。
小學(xué)語文閱讀的論文5
【摘要】近年來，小學(xué)語文教育圈越來越重視學(xué)生閱讀整本書的能力。從課程、教學(xué)討論、考試評價等方面逐步推進(jìn)。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學(xué)意義。主要闡述在整本書閱讀教學(xué)上的一些技巧，探討如何利用整本書閱讀來擴(kuò)大孩子們的閱讀量，提高學(xué)生們的閱讀品味。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文整本書閱讀共讀
作為一名小學(xué)語文教師，我始終堅信“腹有詩書氣自華”，堅持多讀書、讀好書，帶領(lǐng)孩子們沉浸在書香的世界。關(guān)于整本書閱讀，我主要使用閱讀＋自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天，我主要來談?wù)勎覀內(nèi)绾喂沧x一本書。
一、選書
因為閱讀整本書是如此重要，我們讀什么樣的書？找到適合孩子的書確實不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細(xì)斟酌，那我們該如何有所側(cè)重，有所重點(diǎn)地引領(lǐng)孩子們選書呢？首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目，這也是我的規(guī)定篇目。這些經(jīng)典指的是被時間淘洗高度認(rèn)可的讀物�？梢愿鶕�(jù)教材內(nèi)容來選擇，選入小學(xué)語文教材中的名家名篇，由于作家語言風(fēng)格和選材的獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中采取“互文”閱讀能夠提高學(xué)生理解文本的能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，學(xué)生的閱讀興趣是在無形中培養(yǎng)出來的，提高了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的素養(yǎng)。所以，我依托教材形成了由一篇文走進(jìn)一本書，由一本書走進(jìn)一位作家，由一個主題走進(jìn)一系列書這樣的課內(nèi)外閱讀的鏈接。另外，進(jìn)行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀，是選書的另一個基點(diǎn)。
二、共讀
關(guān)于整本書閱讀，基本上有這樣幾個課型：閱讀推薦課——閱讀推進(jìn)課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個流程，下面簡單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。
�。ㄒ唬╅喿x推薦課
閱讀推薦課在整本書閱讀的五個階段中起著基礎(chǔ)作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。因此，教師引領(lǐng)的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
１．講精彩故事愛聽故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)一本書是我常用的方式。有些書的故事情節(jié)吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學(xué)生聽。當(dāng)他們讀時，他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設(shè)的讀書講堂，就成為了我薦書的一個重要平臺。學(xué)生們在每周的講堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進(jìn)而輻射更多的人循著故事去追尋書，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應(yīng)答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個個捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現(xiàn)了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力。
�。玻p精彩片段（幸福分享十分鐘）賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內(nèi)外的有效銜接，我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導(dǎo)讀篇目，師生共讀，之后教師繼續(xù)選擇整本書中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們第一次愛上一本書。進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學(xué)林海音的《冬陽童年駱駝隊》時，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文章中小英子那些事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對學(xué)駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學(xué)駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來，可以說小英子學(xué)駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢向孩子們推薦了《城南舊事》這本書，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)更多的`人和事，走進(jìn)老北京那獨(dú)特的記憶。
�。常腥宋镄蜗笠恍┤宋飩饔浕蛘咭恍┤宋镄蜗筇貏e鮮明的書籍，我們就可以把內(nèi)容定位感知人物形象上，如《湯姆索亞歷險記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的自我認(rèn)同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個與眾不同的綽號，這些綽號的由來，有的和人物身體特征有關(guān)，有的和特殊本領(lǐng)有關(guān)，有的和性格特點(diǎn)有關(guān)。因此我在班級設(shè)計了“大話水滸人物”環(huán)節(jié)，通過綽號，來探討人物的形象，以此來激發(fā)學(xué)生讀水滸的興趣。
（二）閱讀推進(jìn)課
讀書推進(jìn)在整本書閱讀的幾個環(huán)節(jié)中，起著關(guān)鍵性的作用，它的重要使命是關(guān)注孩子們的閱讀情況，及時疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學(xué)生的讀書進(jìn)度和讀的情況，進(jìn)行整本書的推進(jìn)，閱讀單的設(shè)計以及交流討論可以圍繞這兩個方面進(jìn)行：
�。保�(xì)節(jié)、積累大比拼在共讀書的進(jìn)程中，我經(jīng)常讓孩子們熟讀書中的細(xì)節(jié)，自己保密，等到課堂上的細(xì)節(jié)小競答環(huán)節(jié)，孩子們你問我答，為了難住別人，孩子們勢必會精心讀書，尋找書中的細(xì)節(jié)，促使孩子們抓住細(xì)節(jié)來品讀。
２．課前聊書課前五分鐘進(jìn)行精彩賞讀或話題探討。聊書應(yīng)該是一種無壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進(jìn)來，讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學(xué)生的平等對話者，而且是課堂閱讀活動的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。我們應(yīng)該根據(jù)自己的文化視野和認(rèn)知水平，對作品進(jìn)行自己的理解和解讀，從而把學(xué)生的閱讀生活作為一個平等的閱讀主體來介入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
（三）整本書交流
整本書的讀后交流是在推進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)孩子站在更高的立足點(diǎn)上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對文本的理解，或者是將同主題或者是相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書交流課上，設(shè)計了一個呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個話題下，學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn)，在碰撞中提升理解。之后我又帶領(lǐng)孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進(jìn)一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。
（四）閱讀延伸活動
整本書交流結(jié)束后，這個閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，在這個時候，我們應(yīng)該抓住機(jī)會，進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀活動到更廣闊的空間和時間，這是“班級圖書的延伸”。這些延伸應(yīng)該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，我們可以由一本書走進(jìn)這個作者的一系列，或者走進(jìn)相同主題的其他書籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術(shù)和生活等更加廣闊的領(lǐng)域里。綜上所述，整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結(jié)合的方法是行之有效的。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時一定要以學(xué)生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學(xué)會有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。
小學(xué)語文閱讀的論文6
摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著一定的價值意義，并且在小學(xué)語文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎(chǔ)上，探討其教學(xué)對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)對策
群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語文教師及小學(xué)生的喜愛。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。
１小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義
１．１擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語文教學(xué)中，所有小學(xué)語文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。
�。保蔡岣邔W(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學(xué)生要想能夠與時俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實際教學(xué)活動中，部分小學(xué)語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。
�。保撑囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時候，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力。
�。保磁囵B(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語文教育也越來越重視對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實際語文教學(xué)中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。
２小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策
目前小學(xué)語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進(jìn)行年級層次進(jìn)行教學(xué)。
２．１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃及教學(xué)計劃進(jìn)行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過展開不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的'能力及基礎(chǔ)知識為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識，并且對其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。
�。玻惨匀蝿�(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語文教學(xué)的實際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度，開展學(xué)生課外時間的閱讀活動，使學(xué)生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個地球》教學(xué)的時候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。
２．３充分運(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進(jìn)行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。
3結(jié)語
人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。以上本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義以及教學(xué)對策，以為同行工作者提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)語文閱讀的論文7
一、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生不但應(yīng)該有自讀的能力，更要在閱讀中養(yǎng)成專心仔細(xì)的習(xí)慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣方面積極培養(yǎng)。積極的閱讀習(xí)慣包括閱讀過程中的細(xì)心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學(xué)生在閱讀過程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中如果萌生出問題，要勇敢地發(fā)問，還可以向?qū)W生講述與課文相關(guān)的背景知識，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時，可以在閱讀課文之前讓學(xué)生猜一猜一只渴極了的烏鴉會采取什么方式喝到瓶子里的水?在學(xué)生閱讀課文之后，鼓勵學(xué)生提出自己對于烏鴉行為的想法，讓學(xué)生把課文的優(yōu)美句子標(biāo)注出來進(jìn)行賞析。如果學(xué)生能夠經(jīng)常這樣閱讀，就可以培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)效率，減少了整堂課的費(fèi)力講解，也能使教師省心省力。
二、應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣
在教學(xué)過程中，可以把信息技術(shù)融入教學(xué)方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時，可以利用投影儀放映一段關(guān)于丹頂鶴活動的視頻，使學(xué)生有個直觀的印象，然后說:剛才視頻里的動物漂不漂亮?在得到學(xué)生肯定的回答之后，就可以對學(xué)生說:接下來我們要學(xué)習(xí)的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學(xué)們可以通過這篇課文更多的了解這個美麗的動物。這樣就可以引起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對于課文內(nèi)容更加好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的欲望，這也是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養(yǎng)學(xué)以致用的觀念
在教授課文的'過程中，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用學(xué)得的知識，學(xué)以致用，將習(xí)得的能力運(yùn)用到實踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時，可以減少講解的時間。學(xué)生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個寫作的任務(wù)，讓學(xué)生仿照課文動手寫寫自己喜歡的水果。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識運(yùn)用到實際中去，提高學(xué)生的寫作水平，真正地做到學(xué)以致用。
四、創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氛圍
在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應(yīng)該給學(xué)生施加過大的壓力，也不能為了樹立“師威”而對學(xué)生幼稚的問題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學(xué)習(xí)《“黑板”跑了》一課時，有學(xué)生沒有看課文內(nèi)容就對教師說:“老師，這個題目根本就不對，黑板又沒有長腿，怎么可能跑了呢?”這時，教師不應(yīng)該呵斥學(xué)生，而是應(yīng)該和顏悅色的對學(xué)生說:“黑板當(dāng)然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧�！敝挥羞@樣，才能夠營造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，也讓學(xué)生在輕松歡樂的氛圍之中獲得知識，培養(yǎng)閱讀能力。
五、總結(jié)
在小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，選擇正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)以致用的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀方法，培養(yǎng)和諧平等的教學(xué)氛圍，這些是缺一不可的。對于閱讀能力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就可以完成的，需要教師長期不斷的堅持，教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷努力，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為終極目標(biāo)不斷奮斗。
小學(xué)語文閱讀的論文8
摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)直接影響閱讀的質(zhì)量與效率。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中普遍存在一些習(xí)慣培養(yǎng)上方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，本文旨在提出相關(guān)對策以解決當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中所存在的諸多問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)；問題；對策
一、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題
習(xí)慣大多是自發(fā)養(yǎng)成的，習(xí)慣的力量是巨大的，長期在良好習(xí)慣的影響下，將對一個人的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。針對小學(xué)語文閱讀習(xí)慣，其實也是在自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的一種閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，對于什么樣的習(xí)慣是好習(xí)慣、什么樣的習(xí)慣是壞習(xí)慣并沒有明確的認(rèn)識，所以這一時期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是非常有意義的。此外，由于學(xué)生在這一階段的閱讀習(xí)慣還并未定型，所以他們的閱讀習(xí)慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴(yán)重的后果。而實際閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是，教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有發(fā)揮好教師“言傳身教”的作用，同時，從閱讀教學(xué)內(nèi)容來看，普遍過分地關(guān)注學(xué)生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這是教學(xué)的缺失。
二、培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的對策
1、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀情感
閱讀教學(xué)的第一步就是需要學(xué)生“讀”，除去傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的閱讀課文、閱讀教材內(nèi)容這些比較陳舊的閱讀素材，時下大部分學(xué)校都已經(jīng)為學(xué)生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)初期，允許學(xué)生對不認(rèn)識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養(yǎng)成多查資料的閱讀習(xí)慣。在實際教學(xué)中，我們要求“要學(xué)生讀”還應(yīng)從以下幾個方面具體實施：1）尊重小學(xué)生心理需要教師應(yīng)該拉近師生關(guān)系，及時了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，對于學(xué)生不理解的問題或語句給予及時的解答回應(yīng)。2）確立閱讀目標(biāo)每一個學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學(xué)生需要因材施教，給他布置相對應(yīng)的難度適宜的閱讀內(nèi)容。3）注重師生互動與上文解答學(xué)生問題不同，師生互動主要體現(xiàn)在教師對于學(xué)生閱讀喜好有基本的把握，什么學(xué)生喜歡閱讀什么內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學(xué)方法，做到“讀思結(jié)合”
讀思結(jié)合的主要內(nèi)涵是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。1）小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識的`過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生達(dá)到從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，這就需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。自主思考的實用性不僅局限于閱讀教學(xué)，而是適用于所有教學(xué)活動。讀與思的結(jié)合是為了幫助學(xué)生更好的理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應(yīng)該系統(tǒng)全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實際閱讀貴哦城中，學(xué)生如果僅僅局限于認(rèn)真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質(zhì)量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學(xué)生應(yīng)該有嘗試運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)拈喿x方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個環(huán)節(jié)。3）為了實現(xiàn)真正的“讀與思”相結(jié)合，除了指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用工具書，在文章重點(diǎn)部分劃線標(biāo)記號等，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之初、閱讀之時、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學(xué)五年級上冊的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把文章中父親突出的動作舉動及感情強(qiáng)烈的話語標(biāo)上記號，并且自我提問父親為何會如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會不顧一切的沖進(jìn)廢墟救自己。這些都是蘊(yùn)含強(qiáng)烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經(jīng)常會出現(xiàn)的題目，需要學(xué)生在閱讀的過程中多思考。
3、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實際
教育最忌諱的就是知識無法運(yùn)用于實際，知識一旦脫離生活太遠(yuǎn)，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先在營造良好的閱讀環(huán)境之后，教師應(yīng)該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當(dāng)一個人的閱讀開始實現(xiàn)讀文中之道的時候，自然會將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學(xué)習(xí)基本的常識之外，還能夠體會正確的世界觀、人生觀。所以，教師應(yīng)該選用較為積極的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生深入體會作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學(xué)手段的，彌補(bǔ)課本、書本在文字展示上的單調(diào)性。一方面，多媒體教學(xué)可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實際，拉近學(xué)生閱讀文本與實際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動也會影響學(xué)生閱讀的專注性，注意力的轉(zhuǎn)移將對閱讀效果產(chǎn)生負(fù)面影響。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應(yīng)過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，是一個長期堅持且影響長久的教學(xué)過程，教師應(yīng)該持之以恒，為小學(xué)生的語文素養(yǎng)與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽縣湖東中心小學(xué)
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小學(xué)語文閱讀的論文9
摘 要：基于對話理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓師生彼此間交流及互動，讓學(xué)生形成閱讀的愉悅感。把多媒體教學(xué)方式融入到對話閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分展現(xiàn)多媒體技術(shù)優(yōu)勢，在教學(xué)當(dāng)中協(xié)助教師營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升教學(xué)效果，發(fā)揮對話理念在課堂教學(xué)中的重要作用�，F(xiàn)以對話理念為引導(dǎo)，具體分析小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)路徑，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：對話理念；小學(xué)語文；多媒體
小學(xué)語文閱讀課堂倡導(dǎo)平等、自信的教學(xué)氛圍，教師是交流對話的指導(dǎo)者及落實者，學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)對話當(dāng)中，營造逼真的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)比較特殊，這表現(xiàn)在技術(shù)的多樣性上，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對話模式的開展提供了有效的平臺，拓寬了課堂閱讀空間，讓師生進(jìn)行交流互動，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)三位一體的目的[1]。
一、提高學(xué)生的認(rèn)識能力
教師在語文教學(xué)當(dāng)中，使用新型的教學(xué)模式，如采用自由探索學(xué)習(xí)模式，教師提出問題，分配任務(wù)，學(xué)生自主探索研究。教師在主題閱讀教學(xué)中為學(xué)生講解“走進(jìn)冰心愛的世界”時，運(yùn)用專題冰心網(wǎng)站，通過讓學(xué)生接觸冰心的《紙船--寄母親》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)站上結(jié)合自身喜好，選擇自己感興趣的冰心作品來鑒賞，表達(dá)自己的感受、抒發(fā)自己的感情。再如，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如《海底世界》一課中，教師采用多媒體與局域網(wǎng)試著使用以上教學(xué)模式開展實驗。此外，還可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，通過DV拍攝現(xiàn)場，課堂上為學(xué)生播放，學(xué)生非常興奮。教師啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？感覺到了什么？”采用這種教學(xué)軟件，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的認(rèn)知力，逐步推進(jìn)小學(xué)閱讀創(chuàng)新教學(xué)的實施。小學(xué)生因為自制能力不強(qiáng)，教師需要切實注意這一點(diǎn)，通過合理的教學(xué)配置，高效利用多媒體教室，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如此，讓學(xué)生形成正確的人生觀及世界觀，滿足創(chuàng)新教學(xué)的根本需求。通過上述素質(zhì)指導(dǎo)，才能切實建立新媒體教學(xué)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡學(xué)生敢于創(chuàng)新
采用新的教學(xué)方式，語文教師需要充分改變落后的`教學(xué)觀念及態(tài)度，找尋傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體教學(xué)間的突破口，使二者融合起來，發(fā)揮各自長處，高效閱讀，提高語文閱讀水平，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓師生間有效交流，為語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造良好的條件。樹立正確的教學(xué)態(tài)度，這是語文創(chuàng)新教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷充實自己，將眾多的教學(xué)思想觀念融入到教學(xué)中，通過積極的方式引導(dǎo)學(xué)生人生觀及世界觀的形成，主動融入到集體當(dāng)中，營造良好的集體生活[2]。針對害怕困難的學(xué)生，多表揚(yáng)、少批評，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。真正從學(xué)生的角度看待問題，從學(xué)生立場思考問題，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的性格。
三、保持信息順暢，提高師生參與度
在資源獲取過程中，教師以持續(xù)性原則為指導(dǎo)，傳遞后續(xù)多媒體信息，確保小學(xué)語文信息傳遞的持續(xù)性。教師在語文教學(xué)過程中，堅持可持續(xù)原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力。在信息傳遞過程中，留意學(xué)生信息的反饋，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，保證小學(xué)語文教學(xué)信息傳遞的順暢。國家財政為多媒體教學(xué)的持續(xù)開展提供了必要支撐，但不能全部依賴財政，需要于市場當(dāng)中尋求幫助，保證小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的持久性。教學(xué)系統(tǒng)更新是教學(xué)相關(guān)部門及教育工作者的責(zé)任，讓師生共同參與其中，可以為它的建設(shè)提供建議。因此，讓創(chuàng)新教學(xué)較好地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，促使該系統(tǒng)可以持續(xù)發(fā)展。因教育教學(xué)內(nèi)容時刻處于更新中，多媒體技術(shù)逐步完善和教學(xué)方式不斷的優(yōu)化，推動了教育事業(yè)的創(chuàng)新及發(fā)展。
四、結(jié)束語
小學(xué)生語文閱讀教育起到啟蒙作用，小學(xué)語文閱讀教育融合基于對話理念的多媒體閱讀教學(xué)，這是根本所在，同時也是語文閱讀教育所要達(dá)到的目的。社會各方需要從學(xué)生角度來考慮，結(jié)合他們的想法，不是采用扼殺式的教學(xué)來讓學(xué)生做自己不喜歡做的事情，而是要注重他們的發(fā)展規(guī)律[3]。以對話理念下多媒體閱讀教學(xué)視角審視，提出小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)路徑，以完善當(dāng)代語文閱讀教育教學(xué)。
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小學(xué)語文閱讀的論文10
摘要：目前，我國小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評價進(jìn)行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語文素養(yǎng)提高奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)實踐;反思
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會多元文化的同時更要注重學(xué)生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個人體驗的一個平臺。
一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項任務(wù)，完成任務(wù)的過程被其忽視，他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。
小學(xué)生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對于學(xué)生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實問題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學(xué)生一個筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機(jī)會。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應(yīng)，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書時教師要留給學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測;第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當(dāng)時機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來，學(xué)生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長久的練習(xí)和較高的語文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過積累、參考、對比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個文本時很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實現(xiàn)自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒有對比藝術(shù)就沒有存在的價值，我們評價一個藝術(shù)品時盡管沒有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹立了一個標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開完善的評價機(jī)制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的'背景下，完善的評價機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對于學(xué)生一段時間的評價，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表揚(yáng)的學(xué)生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)都存在這一定的問題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長隨時隨地的查看某一時間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和知識漏洞。教師將學(xué)生平時的成績數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并加以適當(dāng)?shù)脑u語，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的系統(tǒng)經(jīng)過整理分析最終給出學(xué)生的成績折線圖和評價，讓學(xué)生對自己有一個客觀的認(rèn)識，這對于學(xué)生的幫助是巨大的。
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小學(xué)語文閱讀的論文11
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力�！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊(yùn)含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時，由于讀的細(xì)致，讀的動情，讀的扎實，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
導(dǎo)讀法，是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導(dǎo)讀，就是以學(xué)生自讀為主，教師輔以點(diǎn)撥的教學(xué)方法。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時，為學(xué)生設(shè)計這么一個問題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個問題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個性差異，每個同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
�。�.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
�。�.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣�，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
�。保康拿鞔_，要求具體。每次練習(xí)，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的.指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
�。玻问蕉鄻樱岣吲d趣。對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
�。常⒅厥痉�，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習(xí)時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募睿瑫箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
語文教育源遠(yuǎn)流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，對于小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的時候，要認(rèn)識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時就應(yīng)該使各種方法互相補(bǔ)充。比如，導(dǎo)讀法，以學(xué)生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習(xí)法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法�？傊�，幾種教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運(yùn)用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的“交響樂”。
小學(xué)語文閱讀的論文12
一、激勵學(xué)生循環(huán)閱讀，體會閱讀素材趣味
“書讀百遍，其義自見。”所以小學(xué)老師在語文教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多多進(jìn)行文章閱讀，通過循環(huán)閱讀的方法擴(kuò)展小學(xué)生的知識視野，進(jìn)而滿足學(xué)生各類異樣的需求。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教室中時而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識狀態(tài)的展現(xiàn)，并且從某一種意義層面來說，這種循環(huán)閱讀的方式對于學(xué)生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。
二、致力策劃精品課堂，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟
課堂策劃包含內(nèi)容十分廣闊，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，而且還包括課堂教學(xué)時間、教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容提問等方面，以上內(nèi)容的'整體協(xié)調(diào)才可以幫助老師創(chuàng)設(shè)出精品課堂，才能對學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行深化。就拿《畫楊桃》這節(jié)課程內(nèi)容來說，老師提前要規(guī)劃好教學(xué)時間和課程進(jìn)度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學(xué)生從不同角度觀察，最后開展提問環(huán)節(jié)等告知文章深意，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀感悟。
三、注重學(xué)生讀后表達(dá)，升華閱讀教學(xué)目的
經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)閱讀課結(jié)束后，鼓勵學(xué)生積極討論文章結(jié)構(gòu)和深意，對于閱讀教學(xué)的理解是一個升華，也是保障閱讀有效教學(xué)的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學(xué)生：“如果有一朵七色花的話，希望實現(xiàn)什么愿望？”等類似問題，小學(xué)生自然會回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達(dá)的過程中升華了小學(xué)語文的教學(xué)目的，為有效教學(xué)的開展提供了保證。
四、結(jié)語
總之，如今的課堂教學(xué)其目的總是歸結(jié)于有效教學(xué)，并成為每一位教學(xué)老師的奮斗目標(biāo)，當(dāng)然對于小學(xué)老師也不例外，細(xì)細(xì)研討閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其處于多元動態(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，也善于運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)手段，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)目的，希望筆者個人的一些見解對于此課題的研究有所幫助。
小學(xué)語文閱讀的論文13
摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見解。
關(guān)健詞：小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)
一、提好問，抓好詞，找線索
1、善于提問，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此，我們在實際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學(xué)生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進(jìn)行表揚(yáng)。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的.閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學(xué)們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學(xué)生們通過閱讀找出答案，學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學(xué)習(xí)效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里�！痹~語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個階段的語文學(xué)習(xí)，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)的是在有限時間內(nèi)的定時訓(xùn)練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句，在有限的時間內(nèi)，快速對閱讀材料進(jìn)行剖析，找出文章的主線，從而加強(qiáng)對文章的理解，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。
二、讀練結(jié)合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)
1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的渴望，同時激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側(cè)擊，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛好來提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學(xué)，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學(xué)效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學(xué)看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有 “樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”，多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習(xí)慣。
四、創(chuàng)造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學(xué)中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式，有針對性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過有聲的、形象的畫面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
五、結(jié)語
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞；同時，從長遠(yuǎn)意義上看對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須不斷推進(jìn)和深化語文教學(xué)改革，在小學(xué)這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文閱讀的論文14
摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在新時代背景的指引之下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會給小學(xué)語文閱讀教育提供便捷的條件，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)能輔助教師去教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)閱讀的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內(nèi)容不斷增多，讓閱讀的內(nèi)容變得可視，大幅度拉低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的難度，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，全面提升小學(xué)語文綜合能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)活動中，閱讀是小學(xué)生學(xué)好語文知識的關(guān)鍵，亦是教師在教學(xué)活動中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上，切實有效地增強(qiáng)教學(xué)實效性，在課堂教學(xué)活動中給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)保證。將小學(xué)語文閱讀跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓閱讀環(huán)境更加開放、自由，利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與閱讀成效。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問題
因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備都已在各行各業(yè)中普遍應(yīng)用，在小學(xué)語文的閱讀資源方面也切實達(dá)成了共享，課堂教學(xué)活動的延伸也逐步實現(xiàn)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉(zhuǎn)變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外，教學(xué)資料也切實實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫革新，讓小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)被更多的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容應(yīng)用。因為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是非常龐大的，學(xué)生閱讀中遇到不能理解的問題時，可使用網(wǎng)絡(luò)措施對關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)查找答案，自主積極地解答問題。網(wǎng)絡(luò)同時也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學(xué)語文閱讀提供了大量閱讀內(nèi)容的同時，亦為之帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境雖然龐大，其實它涉及的知識面相對分散，品質(zhì)良莠不齊。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時，極易被其中不好的網(wǎng)絡(luò)頁面或者信息誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上的波動。
二、增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的措施
�。ㄒ唬┒綄�(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)活動的目的性
不管是哪一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都是需要課堂學(xué)習(xí)活動前預(yù)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，這需要教師進(jìn)行有效的指引，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于語文知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動需要不斷地完善，有助于學(xué)生對于語文知識點(diǎn)中難于理解的部分做事先的先見�？墒�，在大多數(shù)情況下，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)容紛雜的干擾，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預(yù)習(xí)活動。因此，要想更加有效地提升閱讀教學(xué)的成效，教師的充足準(zhǔn)備與課前教學(xué)內(nèi)容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構(gòu)造進(jìn)行預(yù)先整理，同時將網(wǎng)絡(luò)示例作為參考，針對教學(xué)的組織進(jìn)行合理的組合，帶動學(xué)生切實做好閱讀的課前預(yù)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時，教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學(xué)活動有關(guān)的材料內(nèi)容，使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行切實的預(yù)習(xí)，教師也可針對學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的？時代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過創(chuàng)設(shè)幾個小問題，激發(fā)學(xué)生自主能動地使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，更加深入地理解這首詩詞，使學(xué)生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領(lǐng)悟，還可大幅度增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的品質(zhì)。
�。ǘ┣擅顚�(dǎo)入生活情境，構(gòu)建優(yōu)良的語文知識閱讀環(huán)境
在小學(xué)生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因?qū)W生都有極為強(qiáng)烈的情感訴求，當(dāng)多種知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學(xué)情境展現(xiàn)出來的時候，可以充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在課堂教學(xué)活動進(jìn)行的時候，當(dāng)使用信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行輔助的時候，就會給教學(xué)情境的引入和構(gòu)建提供良好的條件，這個時候就極需教師針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做積極有效的.運(yùn)用。給予教師在課堂教學(xué)活動中沖破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容有力的幫助，帶動學(xué)生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。用這樣的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，絕對比單調(diào)的課文閱讀與言語述說的效果更加理想。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)活動中進(jìn)行有效地拓展，開拓學(xué)生的眼界
在小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，課堂教學(xué)活動是整個教學(xué)活動中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是教學(xué)材料的關(guān)鍵所在，但因為教材內(nèi)容與課堂教學(xué)活動模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內(nèi)容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開放且?guī)в猩鷻C(jī)的語文課程教學(xué)活動，借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)措施應(yīng)用其拓展學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生于知識的交流、融入、結(jié)合中拓展眼界，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是教師進(jìn)行語文教學(xué)活動的關(guān)鍵。鑒于此，教師要想讓小學(xué)語文課文的閱讀教學(xué)活動收到顯著的成效，就要有效增強(qiáng)學(xué)生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學(xué)活動中做到突破，而且要超越文本內(nèi)容，所以，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中極為關(guān)鍵。教師能適當(dāng)?shù)亟柚溽槍φZ文閱讀資料與內(nèi)容進(jìn)行甄選，助力學(xué)生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學(xué)的措施，指引學(xué)生不停地拓展閱讀的空間。
三、結(jié)語
在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當(dāng)代，教育教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)理念有了相應(yīng)的改變，打破了陳舊死板的教學(xué)模式，讓新課改得到一個更加優(yōu)質(zhì)的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，是目前語文教師在教學(xué)活動中首先要解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文閱讀的論文15
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的不斷提高，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也逐漸向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，采用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，也就是說教師要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，從而讓高年級學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在互聯(lián)網(wǎng)上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集蛇與莊稼之間關(guān)系的相關(guān)資料，另一方面再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對動物與莊稼之間奇妙關(guān)系進(jìn)行分析感受，然后，再讓學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并盡可能對事物之間有哪些關(guān)系進(jìn)行思考總結(jié)，以及掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，最后再讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握閱讀部分相關(guān)信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學(xué)生之間的閱讀信息實現(xiàn)資源共享，這不僅可以開闊學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生豐富自身的情感體驗。所以，教師的'這種網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，從而促使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。
二、閱讀教學(xué)過程
小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)并不是教師單向地給學(xué)生灌輸知識，而是教師和學(xué)生之間的對話。因此，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，還要在教學(xué)過程中根據(jù)具體內(nèi)容合理地掌握分寸，靈活地組織學(xué)習(xí)，不能一味地以講授內(nèi)容為主。具體教學(xué)過程可表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.破題而入，整體感知文章
一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇新文章時，大部分都是從題目開始學(xué)習(xí)，例如，在閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學(xué)生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學(xué)生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍(lán)非常漂亮，但是如果出現(xiàn)臺風(fēng)等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進(jìn)去�！苯又處熆梢愿鶕�(jù)學(xué)生回答的各種答案進(jìn)行總結(jié)，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀(jì)的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀(jì)的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團(tuán)吧。”由此，可將學(xué)生帶入課文中去。
2.部分理解，細(xì)讀精讀
這個理解過程就是需要學(xué)生能夠深入理解課文，這就要求學(xué)生一方面熟知語言表達(dá)的內(nèi)容，另一方面能夠了解作者是如何運(yùn)用文字的，并且要求學(xué)生在這一過程中逐字逐句地細(xì)讀課文，將不能理解的詞語、句子都標(biāo)出來，然后再劃分文字層次，從而準(zhǔn)確地把握部分與整體之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學(xué)生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高年級教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們自身寫作與口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為一名小學(xué)語文高年級教師，要善于根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)、心理特征，通過采用各種閱讀教學(xué)手段與方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生在良好的閱讀教學(xué)中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。
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