談理想的課堂教育隨筆

　　我承認，依舊熱愛著文字，依舊執(zhí)著于用文字構畫心空的清明。即使在無味的三尺講臺之上一站十七年，即使淘氣的孩子肆意的砸碎過我精心描摹的夢的邊框，即使風橫雨斜的狂躁曾經(jīng)粗暴地揮出結實的拳頭，都沒有動搖過我作為一名語文教師的熱誠……可如今，我卻莫名地煩躁著。

　　我不愿走進教室，不愿站上講臺，不愿用抑揚頓挫的聲調(diào)開始一堂課的精彩，更不愿面對那些低垂的腦袋和一張張麻木的臉。無端地懷念過去一幕幕稔熟的場景：晨讀時，優(yōu)美的文字和著深情的聲調(diào)將一個空洞的早晨調(diào)成一杯香濃的茶品；課間時，捧卷入境的身影附著筆走紙頁的“沙沙”將短暫的閑暇煨成一抹新醅的芳醇；教室里，無數(shù)雙清澄的眼睛傾聽著你的淺析深剖；作業(yè)中，激情的文句迸送出青春的才情……可這些只能存在于記憶里。難道這個社會，這個時代的整體浮躁，也浸染了校園，侵襲了健康明晰的大腦，讓無數(shù)的思緒短路，使一個個靈魂呆立成混沌的偶像？

　　“人應善待手中的世界，但不要放棄心中的世界�！边@樣的句子一遍一遍沖蕩著我的內(nèi)心。我看到了手中世界的崩坍，也聽到了心中世界厚重的門扉沉悶的關閉。

　　做為教師的我們有太多的無奈：我們要應付明知無用仍然要做的一次次檢查，我們要在繁瑣的書山題海中率領學生沖鋒陷陣，我們要在無數(shù)次的考試排名中擠成一團，我們要搞科研寫論文拿證書，我們要講優(yōu)質課選教學能手成名師，我們要晉升職稱提高工資待遇，我們要在領導指定的模式中形成定勢統(tǒng)治的課堂風格，我們要在學生面前冠冕堂皇、在學生背后畏首畏尾……

　　一個聲音破空而來：你心中的理想課堂是什么？耳膜被震得生疼之后，終于擠出些許微笑，而后拼命地質問自己：你是否還有理想？

　　“人與動物的最大不同，那就是，人為夢想活著�！彪y道一個人丟了夢想之后，連做人的資格也一并丟掉了？這無疑是嚴重的，事關體面與尊嚴，于是硬要做出回答，也許回答得并不響亮，可這依然是頭碰堅壁之后的“咔嚓”回響。

　　人要有夢想，首先得有思想。食物支持肉體的生長，思想強健肉體的內(nèi)涵。理想的課堂無疑應是教師思想與學生思想的碰撞與交匯、獨吟與合鳴。教師沒有權利強行為學生進行思想的清洗，也不能讓學生的思想脫離正確的軌道。我們既要尊重學生的個性，也要強化共性中已認可的被譽為真善美的精華。這其中要強調(diào)教師思想的純朗，也更突出學校辦學理念的濡養(yǎng)。“十年樹木，百年樹人”這說明育人道途的遙遠與艱辛，不是一蹴而就的事情。學校應把教書做為實現(xiàn)育人目的途徑而不是目的，更不應將二者生硬的撕裂。片面的強調(diào)“教書”只能把學生培植成模式化的機器，我們一味的強調(diào)升學率，把考試成績做為評價學校與教師的唯一標準，想想這是多么可悲又是多么可怕。我們的孩子不會思考，不會尊重，不會做人，沒有道德底線，只偏執(zhí)于“小我”的乖戾與囂張。我們把育人變成了墻上的標語，廊間的字畫，當成了粉飾太平的工具。這其中的弊端更是顯而易見。究其原因當是整個社會思維的渾濁與浮躁，更有學校自身辦學理念的迷失。所以理想的課堂應是在大的體系強健運行當中，自然產(chǎn)生的靈鮮魂活的精品，而不是教育畸形發(fā)展的速成物。

　　理想的課堂理應是高效的。這些年我們從大喊“有效”到疾呼“高效”，表面文章做得十足，似乎只要我們吶喊過，便必然有影從如云，有動感十足的跫音把空洞的內(nèi)在填滿。可當你真正的站在講臺之上，你才發(fā)現(xiàn)，僅僅喊幾句口號是無濟于事的。學生習慣了被動的接受，很難主動的汲取。你面對的學生，從幼兒園開始，就已經(jīng)習慣了教師的滔滔不絕，習慣了張開嘴等你將現(xiàn)成的固體知識嚼成細小的糊狀碎末，他們意識深處的某種東西根深蒂固，很難一朝一夕加以改變。這種現(xiàn)狀的形成不怪學生，只怪我們曾經(jīng)一味的追求效率。當我們沒有足夠的能力與耐心，面對那些曾經(jīng)童稚的思維嫩芽時，我們便無意識的模仿了古人的“揠苗”以助其長，有時明知不對，但還在心里說，過程不重要，重要的是結果。一旦重視了結果，我們便更覺時間的可貴，便生硬的壓縮了咀嚼、消化、反芻的過程，而張嘴將滿口的穢物吐給了幼小的心靈。白色紙頁上血紅的分數(shù)，如一針強心劑，讓我們亢奮，讓我們有成就感，讓我們站在高大的天宇中望著自己的身影而自鳴得意。但我們覺得自己做得還不夠，還想得不夠周全，我們還沒把幾十個孩子的心理投影在自己的心幕上劃出鮮明的印痕，以致于我們能在他們張口之前就能輕易的肯定或否定，于是我們想好了上課的每一句話，想到了每一個環(huán)節(jié)的處理，想到了如何應對那些思想乖張的小家伙不至于讓他們把自己的'套路打亂……等這一切做好之后，課堂也便成了教師一個人的跑馬場，我們?nèi)绱溯p易的不著痕跡進行了一場無聲的屠殺。高效的課堂不應是這樣的，問題的發(fā)現(xiàn)權在學生，問題的解決權也在學生，我們不能也不該將每個環(huán)節(jié)精準化，畢竟真正的課堂是多變的，我們要面對任何的突發(fā)奇想，敢于讓學生的思維變成不馴的野馬，必須得接受多元化的縱橫交錯，我們得讓學生把我們變得無知，而后在無盡“突破無知”的惶恐中更加嚴格的要求自我，我們得拼命學習，除了專業(yè)的理論與知識，還有更多心理、社會學方面的欠缺等待著我們?nèi)ヌ钇健�…沒有完美的課堂，沒有完美的學生，更沒有完美的教師，一切都得從零開始，從無效到有效到高效，是循序漸進的拔高與層遞，不是興之所至的伸張脖頸的亂喊。

　　站在講臺上，我還有未名的痛苦洇出枯黃的漪痕。也許我會一直痛苦下去，手中的世界里沒有晴空萬里，這個世界的陰霾很厚，它在期待一場強勁的北風吹出嚴冬過后的季節(jié)性明媚；而心中的世界卻已然清明，它供奉著我的信仰，并將不竭的營養(yǎng)供給滋長苦痛的土壤，它定會生出一朵花來，是在下一個春天吧，于是，滿懷著期待……

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