區(qū)域活動(dòng)之我見(jiàn)幼兒教師隨筆

　　區(qū)域活動(dòng)以它特有的功能深受幼兒的喜愛(ài)，但在實(shí)踐中，我們常常會(huì)因?yàn)榉N種的困惑感到束手無(wú)策，以至于區(qū)域活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無(wú)實(shí)質(zhì)。比如：

　　（1）如何創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)內(nèi)容相應(yīng)的區(qū)域？

　　（2）如何投放難易程度不同的材料以滿(mǎn)足孩子們多方面的需求？

　　（3）如何使區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)真正起到支持作用？這些問(wèn)題隨著課程改革的不斷深入已經(jīng)嚴(yán)重阻礙課程改革的發(fā)展。那么，如何解決存在的問(wèn)題，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性。我們進(jìn)行了探索：

　　一、教師角色的轉(zhuǎn)變。

　　課改后的區(qū)域活動(dòng)，最突顯出來(lái)的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個(gè)角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權(quán)代理者，一切的課程與活動(dòng)都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動(dòng)中，活動(dòng)與課程的安排是靈活的，不是一成不變的，而是緊隨著幼兒的興趣而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的，當(dāng)然在這其中要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)及價(jià)值所在。

　　但相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，給了區(qū)域活動(dòng)很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過(guò)程去完成角色的轉(zhuǎn)變意識(shí)。如在進(jìn)行主題活動(dòng)過(guò)程中，很多的活動(dòng)都在區(qū)域中完成，很多時(shí)候老師都處在觀察者、記錄者的狀態(tài)，同時(shí)判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學(xué)區(qū)《沉與浮》的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)到很多的問(wèn)題，并能在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷地努力去思考如何解決問(wèn)題，老師自然應(yīng)該退出來(lái)，在一旁觀察記錄，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強(qiáng)行介入到幼兒的活動(dòng)中去。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，是正面的直接的指導(dǎo)，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不該怎么做，或者是應(yīng)該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問(wèn)題的辦法。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，通常是自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作，看是否能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。

　　同時(shí)幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問(wèn)題，幼兒有了很多直接面對(duì)困難的機(jī)會(huì)和獨(dú)立解決難題的機(jī)會(huì)。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。 而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問(wèn)題，或者將幼兒從彎路上拉回來(lái)一點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時(shí)是引導(dǎo)者。

　　二、發(fā)揮幼兒的主體性。

　　在區(qū)域活動(dòng)中，教師的“教” 與幼兒的`“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是教師與幼兒產(chǎn)生對(duì)話(huà)，雙方相互努力，共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師與幼兒是教室環(huán)境當(dāng)中的雙主體。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒不光自己獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周?chē)�的事物產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。

　　在同一區(qū)域活動(dòng)的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，在活動(dòng)中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過(guò)區(qū)域中同伴之間的互動(dòng)與相互模仿學(xué)習(xí)，可以使幼兒自己通過(guò)努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關(guān)系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)具有開(kāi)放性，內(nèi)容豐富，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、發(fā)展類(lèi)型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主選擇。這樣幼兒在區(qū)域活動(dòng)中才能表現(xiàn)出很濃厚的興趣，因此活動(dòng)過(guò)程中，幼兒往往表現(xiàn)很投入。幼兒活動(dòng)越投入，表明幼兒通過(guò)操作過(guò)程學(xué)習(xí)到越多的東西，往往在活動(dòng)過(guò)程中能夠有許多創(chuàng)意性的想法，幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，自主性得到更大的發(fā)揮。

　　三、討論設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。

　　區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動(dòng)的效果，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，應(yīng)注重幼兒的興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮共同討論、集體參與的作用。

　　1、生成內(nèi)容。

　　根據(jù)幼兒的興趣共同討論來(lái)生成活動(dòng)區(qū)域。如在進(jìn)行主題活動(dòng)“葉子”時(shí)孩子們通過(guò)認(rèn)識(shí)茶葉、茶具，觀看茶道表演，泡茶品茶后，對(duì)于茶葉非常感興趣，于是就有幼兒提議最好能有一個(gè)喝茶的游戲活動(dòng)。通過(guò)幼兒討論決定生成一個(gè)“快樂(lè)茶吧”，幼兒共同收集所需的材料，茶吧很快“營(yíng)業(yè)”了，孩子們?cè)谶@個(gè)茶吧中充分過(guò)了一把癮，但隨即而來(lái)的問(wèn)題出現(xiàn)了，那就需要來(lái)解決問(wèn)題了。

　　2、解決問(wèn)題。

　　“快樂(lè)茶吧”出現(xiàn)的問(wèn)題是人數(shù)較多，孩子們泡茶喝茶非常盲目無(wú)規(guī)則，于是我通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論在真實(shí)的生活中去茶吧、咖啡吧的經(jīng)驗(yàn)共同制定了新的規(guī)則，制定出茶譜，幼兒自己協(xié)商好茶吧的管理員、服及顧客，并通過(guò)發(fā)放一定的“紙幣”的方式限制了盲目喝茶的數(shù)量，這樣培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)某些區(qū)域活動(dòng)中人過(guò)多的現(xiàn)象，我們還引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析和討論來(lái)重新設(shè)置區(qū)域數(shù)量，增添游戲材料。如有段時(shí)間很多幼兒對(duì)于美工區(qū)非常感興趣，人比較多，于是我們共同討論投放了更多更豐富的材料，并延長(zhǎng)了開(kāi)放時(shí)間。

　　另外，我們也通過(guò)掛牌進(jìn)區(qū)的方式來(lái)限制區(qū)域的人數(shù)，當(dāng)然，各個(gè)區(qū)域的幼兒也可以協(xié)商交換區(qū)卡，從中就更好地體現(xiàn)了規(guī)則意識(shí)和交往意識(shí)。又如在時(shí)裝表演時(shí)幼兒開(kāi)始不滿(mǎn)足于現(xiàn)成的絲巾之類(lèi)的裝扮材料，有創(chuàng)作的欲望，于是我們就共同準(zhǔn)備表演材料及道具，如用彩紙、木珠等制作頭飾，用報(bào)紙、蠟光紙等制作衣服、裙子，還有請(qǐng)美工區(qū)的幼兒畫(huà)畫(huà)、剪剪進(jìn)行更精致的裝飾。在這種解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒更加善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，發(fā)揮了更大的想象空間，而且幼兒的合作意識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高。

　　四、材料提供具有開(kāi)放性。

　　區(qū)角活動(dòng)的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域中起著舉足輕重的作用。下面我們以小班為例，在材料的選取方面，談?wù)剳?yīng)做到的幾個(gè)方面：

　　1、材料的真實(shí)性。

　　真實(shí)性是指一個(gè)玩具和真實(shí)生活物品相象的程度。小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴(lài)真實(shí)的玩具進(jìn)行游戲。因此，在區(qū)域活動(dòng)材料的提供上，我們盡量考慮它的真實(shí)性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營(yíng)造一個(gè)自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區(qū)”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實(shí)、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學(xué)習(xí)為娃娃穿衣”為“學(xué)習(xí)為自己打扮”，幼兒在真實(shí)、有趣的穿衣活動(dòng)中提高了自我服務(wù)的能力。

　　2、材料的潛在性。

　　幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。如：在“巧手坊”中，我們?yōu)橛變禾峁┝藦U舊的“竹席片”，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)了“竹席片”可以變成一塊塊好吃的“糖果”；一串串漂亮的“項(xiàng)鏈”；一幅幅神奇的圖案；一盤(pán)盤(pán)香噴噴的“排骨”……

　　3、材料的層次性。

　　在同一活動(dòng)區(qū)里，教師提供的材料，千萬(wàn)不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。如：在“計(jì)算角”中，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類(lèi)排序”，我們第一階段為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學(xué)習(xí)按顏色特征分類(lèi)；第二階段提供了不同大小、顏色的花片，學(xué)習(xí)按顏色、大小特征分類(lèi)；第三階段則提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊�求�?/p>

　　蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義。區(qū)域活動(dòng)作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

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