《桂花雨》的教學(xué)隨筆
今年6月7日，在世界華語文壇頗有影響的現(xiàn)代著名女作家琦君(潘希真)，走完了她人生的最后一程，在臺(tái)北病逝。從報(bào)上讀到這一消息，悲痛嘆息之外，竟生成一份空落落的心緒，似解脫后的釋然，又懷揣一份帶不走揮不去的牽系，最后只剩無言的祝福與祈禱。
于是翻出不久前聽過的那課《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，不勝唏噓。遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。
備課前又將文章細(xì)讀了數(shù)遍，讓自己久久地沉浸在文本的世界里，以期把握準(zhǔn)情感的基調(diào)──對(duì)故鄉(xiāng)的懷念、對(duì)童年的追憶。琦君散文作品中，有過半的篇目是關(guān)于故鄉(xiāng)或童年的。作者筆下的故鄉(xiāng)，既是生于斯長(zhǎng)于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在;作者筆下的童年，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。文章最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉(xiāng)情，而又以清淡舒緩的筆調(diào)娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤(rùn)在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠(yuǎn)的童年。這是作者一生未能解開的情結(jié)。
于是確定了課堂閱讀的指向和思路：以言語生命的自覺為歸依，以內(nèi)在情感為主線，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟?yàn)槭侄巍Ｂ允鋈缦拢?/p>
課伊始，在認(rèn)識(shí)并話說桂花后，即介紹作者，初步了解她的人生經(jīng)歷：“琦君的一生，就像一葉孤舟，四處漂泊，可是她的內(nèi)心，永遠(yuǎn)藏著她的故鄉(xiāng)，以及在故鄉(xiāng)度過的童年時(shí)光。就是到了晚年，每到秋季，老人魂?duì)繅?mèng)縈的'還是故鄉(xiāng)的桂花，和童年時(shí)曾經(jīng)搖落的──桂花雨�！苯處熚裆钋榈氖稣f，直指文本主旨，奠定了全課言語和情感的基調(diào)，就像撒開了一張思緒的網(wǎng)，設(shè)置了一種情感的場(chǎng)。
接著，學(xué)生自由初讀課文，想一想：作者喜歡桂花的理由是什么?(香、可做糕餅、搖花樂)主要是讓學(xué)生整體感知全文，熟悉文本，并借由“香”引出重點(diǎn)句──“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！睆那鞍刖淙胧郑宰x杭州桂花之香，通過與杭州名勝“滿隴桂雨”比較，引起學(xué)生的好奇與閱讀期待：作者故鄉(xiāng)的桂花究竟有多香呢?就讓學(xué)生自己去閱讀，從文中尋找描寫故鄉(xiāng)桂花香的句子，通過反復(fù)誦讀找出的五個(gè)句子，感受故鄉(xiāng)桂花之香。這是從文字的表層初步感受。
然后，抓“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”一句，深入體會(huì)家鄉(xiāng)桂花之香。故意設(shè)問：“桂花是金秋開放，怎么會(huì)‘全年’都浸在桂花的香氣里呢?”引讀前幾句描寫，聯(lián)系泡茶、吃糕餅等內(nèi)容，想象故鄉(xiāng)人們的生活場(chǎng)景，體會(huì)家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親閑適、自在的生活。因?yàn)槲蚁�，這“香”不單純是花之香，它還含有風(fēng)俗人情之香，含有悠閑生活之味;不僅是自然之芬芳，更有人文之清香。再指導(dǎo)有感情地朗讀這個(gè)句子，根據(jù)學(xué)生朗讀的重音“整個(gè)村子”引導(dǎo)想象：有哪些事物浸在桂花的香氣里?學(xué)生先從文中找出母親、我、老爺爺老婆婆、鄰居、大人，又發(fā)揮想象說蜜蜂蝴蝶、小草野花、院子小路、風(fēng)兒云兒……都浸在桂花的香氣里。就把這些替換“整個(gè)村子”放進(jìn)句中朗讀，反復(fù)吟詠，頓時(shí)感受到一種寧靜淳樸的鄉(xiāng)村風(fēng)情，恰似展開了一幅南方鄉(xiāng)村田園風(fēng)光水墨畫，令人流連、神往。
本課一處亮點(diǎn)就是深挖了那個(gè)“浸”字：
在誘發(fā)學(xué)生想象，說出“聞”字后，就引領(lǐng)學(xué)生比較、感悟：這里為何不用“聞”而用“浸”字?你體會(huì)到“聞”和“浸”有何不同?有前面的感情誦讀、想象感悟作基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)言真是精彩紛呈：“聞”是淡淡的，須自覺地動(dòng)作才能聞到花香，“浸”是濃濃的，無須用力自然就在花香里了;“聞”只是鼻子起作用，主要是嗅覺得到享受，而“浸”是全身心地融入;“聞”的范圍小，只是一絲一縷的，只有人聞到，“浸”的范圍大，村子里所有事物都浸潤(rùn)其中了;“聞”的時(shí)間短，飄過就消失了，“浸”的時(shí)間長(zhǎng)，可以長(zhǎng)久地感受芬芳;經(jīng)老師啟發(fā)，學(xué)生悟到“浸”還有沉浸、陶醉的意味，還與課題中的“雨”字想關(guān)聯(lián)……這一環(huán)節(jié)的處理，既讓學(xué)生在品詞析句的過程中培養(yǎng)語感，體會(huì)語言的精妙，又讓他們加深對(duì)文本內(nèi)涵的自主挖掘，進(jìn)一步感受作者的意趣情懷。這是透過文字深入到情感意義的內(nèi)在把握。
再回應(yīng)剛才的“聞”：
除了“聞”之外，人們還可能做些什么?(配樂《思鄉(xiāng)曲》響起)讓學(xué)生跟隨作者的思緒，走進(jìn)她的家鄉(xiāng)，看看整個(gè)村子是怎樣地浸在桂花的香氣里了!選擇某一人或事物，發(fā)揮想象，把不同人物在桂花香里的所做所思所感寫下來。這一環(huán)節(jié)也收到了很好的效果，既在想象寫話中感受到濃郁的鄉(xiāng)村氣息，感受到民風(fēng)淳樸，感受到鄰里情深，感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)執(zhí)著的熱愛，對(duì)已逝童年時(shí)光的無限眷戀，又不忘在情感熏染、人文浸潤(rùn)的同時(shí)進(jìn)行個(gè)體語言的運(yùn)用，讓學(xué)生在感悟熏陶的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言文字來傾訴所思所感，也在語言實(shí)踐的過程中深化感悟，內(nèi)化思想情感。像這樣一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的文章，自然是體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念。但如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗(yàn)，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，忽視了語言的積累和運(yùn)用，那么語文課的特性就得不到全面的體現(xiàn)與確認(rèn)。因此，語言與精神必須同構(gòu)共生，協(xié)調(diào)發(fā)展。
品香之后，體會(huì)搖花之樂
自由讀第五自然段，說說自己體會(huì)到什么(奇妙、快樂、幸福)。特別是哪個(gè)句子讓你有這種感覺?找到它，讀一讀，讀出這種感受。投影句子，有感情地朗讀，在入情入境的誦讀中體會(huì)童年的快樂。然后迅速切入到結(jié)尾段，師聲齊讀：“我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨�！弊詈蠡貞�(yīng)重點(diǎn)句──“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！眴枺和瑢W(xué)們，學(xué)到這里，你讀懂這句話了嗎?讓學(xué)生用自己的語言解說讀后所悟所得，明晰文本主旨。課也就到此結(jié)束。
離開課堂，身心似還浸潤(rùn)在氤氳桂花香里，沉湎在童年搖花樂中，但總覺意猶未盡。那種純美悠遠(yuǎn)的韻味，那份至情至性，那份年少輕愁的回憶，課堂上幾乎難以觸及�；蛟S，這些全須借助人生閱歷，依仗生命的感悟，經(jīng)由人文的關(guān)懷與凝鑄。琦君散文的情韻，匆忙急促中的現(xiàn)代都市人，其實(shí)很難體悟了。斯人已逝，余香裊裊。想到琦君的一本散文集，書名是《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》，就讓我們?cè)谒暮材珪阒腥プ穼ね涨閼寻伞?/p>
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