孩子和新疆舞孩教育隨筆
表演游戲中有了跳“新疆舞”的內(nèi)容，孩子們積極參加，有時(shí)這個(gè)區(qū)域甚至有點(diǎn)擁擠。我連續(xù)多天參與并記錄了孩子們自己編排“新疆舞”的一些片段，以此來(lái)解讀孩子，反思自身的教育行為。
每個(gè)人要跳得不一樣
那天，孩子們和往常一樣，依然自主選擇玩伴進(jìn)行游戲，其中有三個(gè)女孩組隊(duì)，選擇跳新疆舞�！哆_(dá)坂城的姑娘》的音樂(lè)一響起，三個(gè)女孩高興地翩翩起舞，她們一個(gè)手拉著裙子轉(zhuǎn)圈，一個(gè)轉(zhuǎn)著手腕，還有一個(gè)單膝跪地和著節(jié)奏拍起了手。我情不自禁地參加了她們的舞蹈，一邊墊步，一邊問(wèn)孩子們：“我們這樣跳好看嗎?”三個(gè)女孩齊聲回答我：“好看呀，每個(gè)人要跳得不一樣才好看呢!”
聽(tīng)了孩子們的話，我有點(diǎn)擔(dān)心，新疆舞的表演水平就這樣嗎?難道就這么讓她們自顧自地進(jìn)行下去嗎?我該怎樣指導(dǎo)，讓游戲得以發(fā)展?此時(shí)，我的腦海中又閃出一個(gè)念頭：孩子們只有5歲，一定要她們像舞蹈家楊麗萍那樣舞蹈嗎?于是，我決定繼續(xù)觀察孩子們的游戲。
方向一樣就好看了
過(guò)了幾天，三個(gè)女孩又去跳“新疆舞”。音樂(lè)一響起，三個(gè)女孩迅速排成了豎排，一起轉(zhuǎn)著手腕。只見(jiàn)她們一會(huì)兒看看對(duì)方，一會(huì)兒嚷嚷著“這邊、那邊”，一會(huì)兒又暫停音樂(lè)討論先從哪個(gè)方向開(kāi)始。終于，三個(gè)女孩在音樂(lè)聲中整齊地做出了轉(zhuǎn)手腕的動(dòng)作。
孩子們?cè)诙啻误w驗(yàn)后，有了一些對(duì)“美”的新認(rèn)識(shí)，可我還是忍不住著急，她們?yōu)榱私y(tǒng)一方向就花費(fèi)了那么多時(shí)間與精力。要不要我“出手”幫幫她們?還是再等等呢?
我糾結(jié)著，也反復(fù)思考著……我發(fā)現(xiàn)自己始終在用成人的“審美標(biāo)準(zhǔn)刀來(lái)看待幼兒。其實(shí)，幼兒的表演是自我經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與再建構(gòu)的過(guò)程，他們表達(dá)的是自己的認(rèn)識(shí)和情感，這是他們獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)。想明白了這些，我還是選擇充分尊重幼兒，讓自己再等等。
自編自演的“摘葡萄”
又過(guò)了幾天，三個(gè)女孩預(yù)約了在分享交流時(shí)段表演“新疆舞”。音樂(lè)響起，三個(gè)女孩手拿花籃(那是她們自己準(zhǔn)備的)模仿采摘葡萄。她們變換著不同的隊(duì)形，一會(huì)兒兩個(gè)人一起出場(chǎng)摘葡萄，一個(gè)蹲下拿籃子：一會(huì)兒一個(gè)人獨(dú)舞，掀起紗巾、扭動(dòng)脖子。結(jié)束時(shí)，三個(gè)人擺出造型表示葡萄大豐收。女孩們的表演贏得了大家的夸獎(jiǎng)，小觀眾們由衷地為她們鼓起了掌。
這個(gè)沒(méi)有教師指導(dǎo)、沒(méi)有可模仿的完整作品，完完全全由孩子們自編自演的舞蹈贏得了滿堂彩。頓時(shí)，我的內(nèi)心釋然了，也為自己的“無(wú)為等待”找到了“借口”，有什么比得到同伴的認(rèn)可更有意義呢!
如果有個(gè)哥哥就好了
表演結(jié)束時(shí)，觀眾席中的菲菲提出建議：“我覺(jué)得她們今天的表演很精彩，但是為什么舞蹈中沒(méi)有哥哥呢?如果有個(gè)哥哥就更好看了�！�
這個(gè)想法在我心里已經(jīng)很久了，幾次我都想給孩子們提建議，可每次看見(jiàn)她們很認(rèn)真地合作“排練”，我就只能管住自己的嘴巴，放棄這個(gè)念頭，提醒自己關(guān)注孩子的自我感受與創(chuàng)意，讓她們充分探索、表達(dá)。
在多次“等待”中，我發(fā)現(xiàn)，幼兒真了不得。三個(gè)女孩通過(guò)多次游戲、反復(fù)商量、想象設(shè)計(jì)、共同合作完成了被大家認(rèn)同的作品，自己也獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)，幼兒具有無(wú)限的潛能。作為觀眾的菲菲，雖然沒(méi)有親身參與舞蹈，但是通過(guò)欣賞，也有了美的體驗(yàn)和個(gè)體獨(dú)特的感受——“想要有哥哥參與其中”的想法，讓“美”得以延續(xù)、得以發(fā)揮。這種適時(shí)的“美”的體驗(yàn)和表達(dá)不是教師傳遞的，而是來(lái)源于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和感受。
哥哥的胡子哪里來(lái)
游戲增加了哥哥登場(chǎng)的情節(jié)，碩碩、天宇、明明幾個(gè)男孩來(lái)報(bào)名，他們計(jì)劃制作哥哥的胡子。沉不住氣的天宇幾次向我求助，我拿出了紙和筆，告訴他們，我這里沒(méi)有現(xiàn)成的胡子。碩碩一手接過(guò)紙和筆，坐在桌子旁，琢磨著畫(huà)胡子。他反復(fù)做了五次，直到第六次，才滿意地把它貼在自己的臉上。天宇則再次向我求助，希望我能為他制作胡子。我見(jiàn)碩碩一次次地嘗試，似乎摸到了做胡子的門(mén)道，便鼓勵(lì)天宇向碩碩學(xué)習(xí)。天宇看到碩碩制作的胡子，便笑著對(duì)他說(shuō)：“你能不能幫我也做兩撇胡子?或者你教我怎么做?”碩碩立刻又動(dòng)手做了兩撇胡子，動(dòng)作明顯熟練了許多。而明明卻始終沒(méi)有出聲，看著他們，最后默默地離開(kāi)了。
由于女孩們的出色表演讓我的等待有了“驚喜”，這次我仍然沒(méi)有事先給幼兒準(zhǔn)備道具——胡子。不出所料，男孩碩碩加入后，很快便獨(dú)立動(dòng)手制作起了“新疆舞”需要的道具——胡子，并別出心裁地用固體膠將胡子貼在臉上，表現(xiàn)出了良好的動(dòng)手能力。男孩天宇雖然沒(méi)有動(dòng)手，但是他關(guān)注到了同伴的表現(xiàn)，幾次向他人求助，還請(qǐng)求同伴為自己制作胡子，表現(xiàn)出一定的社會(huì)交往能力。看來(lái)，“等待”真的是值得的。
雖然明明始終保持著他的“矜持”和“小心”，最后沒(méi)有完成“哥哥”的角色扮演，可我并不感到遺憾，因?yàn)椤暗却兜慕Y(jié)果不是唯一的，相信明明這樣的孩子一定也有適合他的活動(dòng)。如何根據(jù)幼兒的性格差異為他們提供更加豐富的活動(dòng)材料，發(fā)揮“明明們”的能量，應(yīng)該是我接下來(lái)要予以關(guān)注的.問(wèn)題。
哥哥姐姐一起跳舞
有了哥哥的參與，“新疆舞”的效果完全不同了。男孩貼上了粗粗大大的胡子，一邊摸著胡子，一邊聳著肩膀，得意地扮演著哥哥；女孩和男孩在樂(lè)曲的間奏部分踩著墊步分組輪流上場(chǎng)，氣氛融洽、歡快，表演稚拙而流暢。我原先的擔(dān)心和著急，此刻也消失得無(wú)影無(wú)蹤。
“尊重與等待”讓我收獲了幼兒的
“潛能”。同時(shí)，我也開(kāi)始反思：
表演游戲中，教師是不是就不需要采取任何行動(dòng)，一味地等待幼兒自我發(fā)揮呢?答案當(dāng)然是否定的，因?yàn)橛變涸谟螒蛑型粷M足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常水平的意愿來(lái)嘗試新的游戲行為。這種潛在的游戲愿望是需要教師敏銳發(fā)現(xiàn)并及時(shí)介入予以支持的。那么到底如何給予幼兒指導(dǎo)?用什么樣的方式給予指導(dǎo)呢?面對(duì)不同幼兒，教師如何做到指導(dǎo)方式的因人而異呢?經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得要把握好“介入指導(dǎo)的多與少”和“介入指導(dǎo)的疏與勤”的分寸。
“介入指導(dǎo)多”應(yīng)體現(xiàn)在給予幼兒盡可能多的情感支持。因?yàn)橛變旱母鞣N感受是以他們自己的情感為原則來(lái)重新想象對(duì)象的，使之成為以某種情感表現(xiàn)為靈魂的有機(jī)體。特別是在藝術(shù)活動(dòng)方面，幼兒帶有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，把自己的主觀想象附加于客觀物體上，將沒(méi)有生命、沒(méi)有意識(shí)的東西視為有情感的存在。因此，情感始終是主要的、決定性的，驅(qū)動(dòng)著幼兒的各種潛能的發(fā)揮。
“介入指導(dǎo)少”是指不要給予幼兒太多的經(jīng)驗(yàn)支持，更不要“包辦代替”幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取過(guò)程，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)方式是通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)去模仿、感知、探究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。當(dāng)然“少支持”不等于“零支持”，特別是表演游戲，它除了反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)以外，還反映幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，游戲的前提是教師通過(guò)多種途徑為幼兒提供藝術(shù)感受和欣賞的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的表演興趣，支持他們積累表演經(jīng)驗(yàn)。我想，如果利用視頻資源，讓幼兒充分感受，可能會(huì)激發(fā)出幼兒更多的表演興趣與創(chuàng)造力。
“介入指導(dǎo)疏”是指針對(duì)一些能力強(qiáng)、興趣高的幼兒，教師給予支持的節(jié)奏要緩、跨度要大，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，增設(shè)材料難度，讓幼兒通過(guò)自己的實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，探索解決問(wèn)題的多種方式，進(jìn)一步發(fā)揮其在原有經(jīng)驗(yàn)上的“潛能”。
“介入指導(dǎo)勤”則與“介入指導(dǎo)疏”相反，是指要給予一些能力較弱、主動(dòng)性不夠的幼兒多頻率、多層次的支持，讓幼兒小步遞進(jìn)，幫助其在過(guò)程中體驗(yàn)成功，獲得情感滿足，盡可能地發(fā)揮他的“潛能”。
表演游戲中“新疆舞”的編排與表演，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了幼兒的潛能，促進(jìn)了我對(duì)幼兒的再認(rèn)識(shí)，更促使我去思考和總結(jié)，形成對(duì)其他領(lǐng)域一樣具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教師支持性策略。
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