幼兒教師教育隨筆:愛是育人之本
當我們暢游在教育的理想國之時，有很多教育家、哲學(xué)家描繪過教育的樣子，比如，"教育即生活""大學(xué)之道在明明德""蒙以養(yǎng)正圣功也"……真的走到實踐中，在二三十個乳臭未干的孩子面前，作為一名新手教師，我完全想不到這些之乎者也、圣人之言，更多的是如何Hold住這些娃，讓他們先聽我的。
新手教師帶"新手娃"是怎樣難忘的體驗，想想也知道。最初的日子里，最頭疼的莫過于那幾個怎么說似乎都不明白，如何要求似乎都無法"合群"的孩子。我期待小朋友們都能夠有條不紊地度過一日生活，于是我不由得提高警惕，時時關(guān)注那些可能偏離軌道的孩子。
很不幸，我發(fā)現(xiàn)我像個警察一樣，我的工作也不像是在育人，而更像是一一"打地鼠"，誰冒出頭就"回擊"誰。嗚呼哀哉!怎樣包容這些孩子，讓他們浸潤在環(huán)境中慢慢改變呢?這需要一個怎樣的環(huán)境?這個問題我思考了很久。目前我的答案是一個充滿愛的環(huán)境。
班里有一個需要老師經(jīng)常關(guān)注的孩子，會常與其他孩子產(chǎn)生肢體碰撞。比如，別人在洗手的時候他在后面排隊會撞到別人(有時候看起來像是故意晃到人家身邊撞人)；跑的時候容易摔倒而撞人；別的小朋友"批評"他，他說不過可能會動手推人、掐人；排隊的時候一定要站第一名；發(fā)飯的時候一定要當小值日生；睡覺的時候也總要老師陪在身邊……老師沒有關(guān)注到，或者他沒有當上第一名，或者被批評的時候一定會大哭大鬧起來……看似有很多行為問題，真的很讓人頭疼。
如果教育就像巴普洛夫訓(xùn)練那只狗一樣，僅僅是"刺激一一反應(yīng)"這樣簡單，那每次這個孩子出現(xiàn)行為問題時，老師就條件反射一樣"打地鼠"就好了。但是事實證明，"小地鼠"們在行為表現(xiàn)上會"越挫越勇"，形成老師越來越頭疼、孩子越來越淘氣的惡性循環(huán)，甚至萌芽"習(xí)得性自棄"的行為表現(xiàn)。而在心理方面，一次次的"回擊"一定會挫傷孩子的自尊心、自信心與自我價值感，容易使他在面對很多任務(wù)情境時變得膽怯。
雖然我不能像醫(yī)生一樣給孩子的每一個行為表現(xiàn)"對癥下藥"，但從孩子最明顯的表現(xiàn)來看，他顯然沒有和老師形成安全的依戀關(guān)系，需要老師時時給予、時時"填充"。用《游戲力》的作者勞倫斯的觀點來看，代表孩子自我的那個杯子明顯是不滿的，"對孩子打罵、嚴加處罰或者不予理睬，只會使他們的杯子空得更快。孩子本指望我們來加滿杯子，現(xiàn)在杯子反而被我們打翻在地"。因此，我決心先用愛填充孩子的杯子，讓孩子感受到，你在這里很安全，老師會接納全部的你，你并不需要做特別的事引起老師的關(guān)注，你可以試試和其他小朋友一樣享受游戲、學(xué)習(xí)、人際交往的美好，享受融入集體后老師的肯定、同伴的接納以及自我的價值感。在孩子出現(xiàn)問題行為時，減少無意義的指責(zé)、批評，直接告知正確的.行為方式，少說"你怎么能……""不許……"，多說"你應(yīng)該……"，多給孩子正面的引導(dǎo)和鼓勵，而在孩子的行為哪怕出現(xiàn)微小的改變時，馬上給予及時的、非物質(zhì)的獎勵，讓孩子意識到是他的行為本身受到贊揚，多激發(fā)他的內(nèi)部動機，鼓勵他自我價值感的發(fā)展。
另外，孩子身體運動、肢體碰撞方面的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)出身體協(xié)調(diào)能力、控制能力的不足。而從兒童的生理發(fā)展來看，觸覺、前庭平衡覺與本體覺等身體感覺負責(zé)協(xié)調(diào)身體雙側(cè)、計劃動作、集中精力與穩(wěn)定情緒，因此發(fā)展孩子前庭平衡覺與本體覺的相關(guān)活動或訓(xùn)練應(yīng)該會對這個孩子有所促進。這個孩子很喜歡抱老師，也喜歡和小朋友有肢體接觸(有時候是不適宜的接觸方式)，考慮到他可能是在尋求促進自我發(fā)展的觸覺刺激，因此我會盡可能滿足孩子擁抱老師、和老師親近的需求，同時引導(dǎo)他用適宜的方式與別的小朋友產(chǎn)生身體接觸。
教育是科學(xué)還是藝術(shù)?這個辯題恐怕難分勝負，但不管它是什么，不管以科學(xué)之術(shù)還是藝術(shù)之道來育人，作為一名幼兒園老師，我認為愛應(yīng)該是起點，沒有愛就沒有關(guān)注、沒有思考、沒有教育。想到德國存在主義哲學(xué)家雅思貝爾斯的一句話"教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂"，不管是搖動、推動還是喚醒，愛是這一切的出發(fā)點，需要我們時時用一顆飽含愛意之心去保護、守護、呵護一個生命，一個有獨立意志的人的成長。愛是育人之本。
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