建構(gòu)讀書(shū)共同體對(duì)話空間的雜文隨筆

　　當(dāng)我問(wèn)自己，作為“名師”我是誰(shuí)？涌上心頭的是感恩，感恩唐山市名師工程啟動(dòng)“區(qū)域推動(dòng)中小學(xué)教師閱讀行動(dòng)策略研究”，有緣引領(lǐng)更多一線教師與美國(guó)偉大的心靈導(dǎo)師帕爾默先生《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》生命相遇。這本書(shū)改變了我的人生�！敖虒�(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我”，指引自己不斷與美好和良善相遇。

　　與帕爾默心靈對(duì)話，在我本真的心靈中激起磁性的漣漪，不但有發(fā)現(xiàn)的愉悅，而且還有一種使命，讓我與世界的每一次相遇成為重塑自我的契機(jī)。

　　引領(lǐng)中國(guó)教師閱讀《教學(xué)勇氣》的第一人，是香港大學(xué)的Ora老師。Ora的中文名字叫過(guò)偉瑜，于香港大學(xué)教育學(xué)院任教越三十年，她的焦點(diǎn)工作是探討教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力及社區(qū)交流的力量。1997年曾榮獲“大學(xué)杰出教學(xué)獎(jiǎng)”，2001年任聘內(nèi)地大學(xué)客座教授，之后每年訪學(xué)開(kāi)展跨校教師學(xué)習(xí)共同體敘事探究活動(dòng)，歷時(shí)十余年。Ora老師一直參與聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際會(huì)議并擔(dān)任顧問(wèn)工作。

　　與Ora相遇，她給我的印象是一個(gè)謙卑的學(xué)習(xí)者。被帶動(dòng)參與她發(fā)起的TATEAL學(xué)習(xí)共同體，實(shí)踐體驗(yàn)教師共同體讀書(shū)敘事，研究定位于區(qū)域推動(dòng)名師引領(lǐng)教師閱讀行動(dòng)持續(xù)發(fā)展論題。

　　記得她給我講過(guò)這樣的故事：當(dāng)年她博士即將畢業(yè)，對(duì)于何為知識(shí)、何為學(xué)問(wèn)有了來(lái)自生命實(shí)踐的原初體悟。那年她參加一個(gè)國(guó)際會(huì)議，坐在觀眾席中聽(tīng)大牌學(xué)者發(fā)言，突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)一直以為天經(jīng)地義的主旨報(bào)告竟然在她心中引發(fā)不可遏制的質(zhì)疑。她開(kāi)始自問(wèn)，報(bào)告者口說(shuō)理論是否融入日常教育實(shí)踐？報(bào)告者的言說(shuō)是為了激發(fā)聽(tīng)眾的實(shí)踐熱情，還是為了展示自己的學(xué)問(wèn)淵博？這些問(wèn)題，后來(lái)在一次次國(guó)際會(huì)議上不由自主地在我腦海中涌動(dòng)盤(pán)旋，讓我去思考“讀書(shū)”對(duì)學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展意義和對(duì)社會(huì)變革的意義。漸漸地，我意識(shí)到客觀主義知識(shí)對(duì)生命的扭曲。Ora曾多次對(duì)我說(shuō)，她越來(lái)越清晰地感覺(jué)到，那些說(shuō)一套做一套的大牌就像被供在神臺(tái)的神像。她不停地告誡自己，要走自己的路，用踏踏實(shí)實(shí)的言行一致，讓自己的生命在現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)中變得充實(shí)豐滿。這樣的認(rèn)知在教師專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生影響，之于我，長(zhǎng)線引領(lǐng)教師閱讀成為可能。

　　記得有一次，應(yīng)Ora的要求寫(xiě)一篇關(guān)于自己讀書(shū)的敘事文本。在時(shí)間鏈條上捕捉關(guān)鍵事件時(shí)，也許因?yàn)闀r(shí)間過(guò)于久遠(yuǎn)，也許當(dāng)時(shí)沒(méi)有“對(duì)話”空間，自己憑記起記錄下來(lái)的畫(huà)面，細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系、事件與事件之間的因果關(guān)系、自我情緒的起伏跌宕，都隨時(shí)間飄散而無(wú)法挽回。Ora提出QQ“對(duì)話”進(jìn)行重構(gòu)，自己覺(jué)得非常無(wú)力。

　　自2011年參加香港東亞教師研究會(huì)議開(kāi)始，我感受到敘事對(duì)話給成員帶來(lái)的巨大內(nèi)心成長(zhǎng)，見(jiàn)證了這種成長(zhǎng)發(fā)出的獨(dú)特聲音，以及對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的普遍性啟迪。一種磁性的力量在對(duì)話空間呼召：在本真體驗(yàn)中探行，超越經(jīng)驗(yàn)的感性形式，創(chuàng)造理性的意義空間，構(gòu)成相互給力的讀書(shū)共同體。

　　2015年，作為國(guó)培專家參與河北省教師全員遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下基礎(chǔ)教育有一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：教師們被迫圍著應(yīng)試教育的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，在日復(fù)一日的備課、上課、改作業(yè)、班級(jí)管理、教學(xué)考評(píng)中，消耗了幾乎全部的精力。沒(méi)有激情、沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有時(shí)間來(lái)讀書(shū)。長(zhǎng)期慢性消耗，有一些教師已經(jīng)丟失了閱讀的習(xí)慣，不僅讀書(shū)很少，甚至連讀書(shū)的.方法也遺忘了許多。

　　中國(guó)當(dāng)下教育要破應(yīng)試教育這個(gè)死局，首先是教師要讀書(shū)，要有方法開(kāi)始為提高自己的生命質(zhì)量而讀書(shū)。教師自己尚感覺(jué)不到讀書(shū)對(duì)生命的意義，如何能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地讀書(shū)？

　　在當(dāng)下功利的社會(huì)環(huán)境下，讀書(shū)是件不容易的事情。在培訓(xùn)過(guò)程中，我深深地體驗(yàn)到，要想在教師中重振讀書(shū)之風(fēng)，唯有提高讀書(shū)的個(gè)體愉悅才能持之以恒，唯有有益于教學(xué)質(zhì)量的提高才能獲得內(nèi)心的支持。于是，我們發(fā)起教師讀書(shū)共同體，并通過(guò)“對(duì)話”做深度引領(lǐng)。先以《教學(xué)勇氣》為核心書(shū)目，教師以敘事的形式梳理讀書(shū)筆記、感悟，反饋回應(yīng)并進(jìn)行“實(shí)踐知識(shí)”解讀，形成對(duì)話空間。在安全無(wú)恐懼的氛圍對(duì)話，解決讀書(shū)困惑做真實(shí)的敘事研究，教師開(kāi)始關(guān)注自我的內(nèi)心事件和張力。敘事分享激活更大范圍線上線下對(duì)話，成為構(gòu)建敘事探究學(xué)習(xí)空間的起點(diǎn)。

　　2015年圣誕，98名專家學(xué)者，包括校長(zhǎng)、教師、博士生等成立讀書(shū)群。大家上傳自己的敘事，對(duì)話展開(kāi)討論。幾位核心成員，楊小洪、鄭昌軍、郝玲君、姚文佳等每日積極回復(fù)，梳理群中思維閃光點(diǎn)，探尋閱讀心理脈絡(luò)，供大家深入思考打通內(nèi)心血脈做參考。群討論的焦點(diǎn)在彼此互動(dòng)交流中，通過(guò)各抒己見(jiàn)，把碎片化的資源整合為各自心靈成長(zhǎng)的整體，與此前積累的觀點(diǎn)相互碰撞，使對(duì)話邏輯化、可視化，推進(jìn)敘事不斷向深層次探源。

　　這樣的共同體讀書(shū)對(duì)話，創(chuàng)造了廣闊的閱讀平臺(tái)。在開(kāi)放學(xué)習(xí)的空間里，教師交流分享，輾轉(zhuǎn)不斷地變換視角和姿態(tài)，獲得一種不可思議的可塑性。教師們脫去了個(gè)人私密空間的自我封閉、僵化單一，獲得自我生發(fā)、自我創(chuàng)造的嶄新生命力。每天，在月光融融中筆談對(duì)語(yǔ)，感受這種生命力的神奇：過(guò)往的“故事”透過(guò)對(duì)話空間重構(gòu)，有序地、綿長(zhǎng)不斷地、汩汩地流向筆端。內(nèi)心流淌的文字不再是個(gè)人的聲音，而是內(nèi)在生命涌動(dòng)的回聲。每一個(gè)參與者、引領(lǐng)者、對(duì)話者、哪怕是旁觀者，都感覺(jué)到了敘事的力量。

　　我第一次如此強(qiáng)烈地意識(shí)到，讀書(shū)，不是“我”在言說(shuō)，是更多的聲音在內(nèi)心回蕩。