尋求共通的精神話語(yǔ)雜文隨筆
人類的精神生活,與大海中的珊瑚蟲(chóng)何其相似。在廣袤的熱帶淺海中,無(wú)數(shù)珊瑚蟲(chóng)群居在一起,個(gè)體之間以一種叫共肉的結(jié)構(gòu)彼此相連,共肉部分分泌的角質(zhì)或石灰質(zhì)成為其外骨骼。珊瑚蟲(chóng)的子孫們?cè)谧嫦鹊摹肮趋馈鄙厦嬉淮淮胤敝澈蟠,形成各種各樣美麗的珊瑚島礁。
書(shū),宛如大海中的珊瑚礁盤(pán),不同文化繁衍創(chuàng)造著自己的精神外骨骼。
01
仿佛是注定的緣分使我翻開(kāi)了《教學(xué)勇氣》。
坦率地講,我們?cè)谄綍r(shí)閱讀中,很少主動(dòng)打開(kāi)這樣一本讀起來(lái)并不輕松的書(shū),所謂不輕松有兩層含義:一是理論性較強(qiáng),二是原著非中國(guó)人,翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言在表達(dá)上理解起來(lái)需要時(shí)間,顯得枯燥。所以,能堅(jiān)持把這本書(shū)閱讀下去,真的需要勇氣。很多人推崇這本書(shū),也看了扉頁(yè)上大家推崇的理由,天生好奇的我漸漸萌生了一個(gè)想法,堅(jiān)持讀下去,去文字中弄懂到底大家為什么覺(jué)得這是一本適合教師閱讀,教師能受益的好書(shū)。隨著閱讀的深入,我有一種走入桃源的感覺(jué),一種豁然開(kāi)朗的意思。才發(fā)現(xiàn),原來(lái)這真的是一本好書(shū)!
作者有教育大智慧。
帕爾默在美國(guó)教育界的影響力是很大的,從書(shū)后的簡(jiǎn)介中,可以略見(jiàn)一斑。他對(duì)教育的諸多思考給做教師的我們以很多有價(jià)值的啟示。
我們教學(xué)中存在恐懼。也許是語(yǔ)言的差異,“恐懼”一詞,在我看來(lái)有些重,在中文環(huán)境里,我更愿意把它理解成“擔(dān)心”或者“害怕”。對(duì)于像我這樣教齡二十多年的中年教師,很多時(shí)候,在成長(zhǎng)的道路上會(huì)面對(duì)很多歡樂(lè)與懊惱。我們更習(xí)慣于分享所謂的成功,而不愿意面對(duì)教學(xué)旅途中的漩渦。作者帶領(lǐng)我們剖析自己的心靈,很多時(shí)候,我們不能夠游刃有余地面對(duì)教與學(xué)中的各種情形。讀到這里,我覺(jué)得既真實(shí)又親切,并忍不住頻頻點(diǎn)頭,心里重復(fù)著一個(gè)聲音:是這樣的!是這樣的!
由此,我聯(lián)想起自己的親身經(jīng)歷。
去年的冬天,學(xué)校安排我參加兩次賽課,時(shí)間相距很近,沒(méi)有精力和時(shí)間準(zhǔn)備兩節(jié)課,兩個(gè)比賽均為是指定課文,只有人教版三年級(jí)課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》符合這一要求,沒(méi)有選擇的余地。讀了課文后,我很沮喪,因?yàn)槲页D暝诟叨谓虒W(xué),對(duì)于中年級(jí)的要求不是很有把握,還有這篇課文本身并不是我有感覺(jué)的類型。它講了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事:一個(gè)校長(zhǎng)來(lái)到一所學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn),即把三個(gè)拴著繩子的小球依次放到一個(gè)細(xì)脖子瓶中,假設(shè)瓶子是一口井,而三個(gè)球代表三個(gè)人,在井中倒水模擬突發(fā)災(zāi)害,大家如何逃生,把小球拽上來(lái)。在一個(gè)小姑娘的帶領(lǐng)下,這個(gè)在別的學(xué)校從未成功的實(shí)驗(yàn)取得了成功,讓校長(zhǎng)感動(dòng)不已的小故事。我覺(jué)得故事并不難懂。甚至覺(jué)得不需要過(guò)多設(shè)計(jì)、指導(dǎo)。在經(jīng)過(guò)幾天思考后,還是備好了課,試講后,問(wèn)題比較多,在學(xué)校兩位主任的幫助下,進(jìn)行了多處修改,再次試講,效果不甚理想,于是又請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師給診斷,進(jìn)行了若干次較大的修改,就這樣,修改著,掙扎著,但是,最后的課堂已非我所最初的思考,承載了太多人的思想和方法,以至于我好像淪落成一位演員,我在盡自己最大努力呈現(xiàn)背后一個(gè)備課導(dǎo)演團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)。我自認(rèn)為能體現(xiàn)自身思考的環(huán)節(jié)被毫不留情地砍掉了,真是很有挫敗感。站在賽課的舞臺(tái)上,我努力表現(xiàn)著自信的一面,但我的內(nèi)心深處是擔(dān)憂的,我害怕我融入不了看似完美的設(shè)計(jì),我害怕在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生我試講中從未發(fā)現(xiàn)的意外,結(jié)果在區(qū)里比賽中現(xiàn)場(chǎng)模擬課文情境的實(shí)驗(yàn)失敗了,被淘汰出局,在全國(guó)賽場(chǎng)上,雖然波瀾不驚,取得了一等獎(jiǎng),但我知道那不是我想呈現(xiàn)的課堂。這次兵敗麥城的經(jīng)歷成為了我成長(zhǎng)路上的最重要的里程碑之一。
現(xiàn)在,我嘗試著用作者的觀點(diǎn)來(lái)解讀這次失敗,我到底是誰(shuí)?我一貫的教學(xué)風(fēng)格是什么樣?我的優(yōu)勢(shì)在哪里?我給出的答案是:我的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有在這節(jié)課上充分體現(xiàn),我所本真的想法沒(méi)有堅(jiān)持,我對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和名師的修改沒(méi)有更好地與自己的特點(diǎn)融合,我甚至不擅長(zhǎng)扮演文中的校長(zhǎng),我迷失了自我。如果,時(shí)光可以倒流,我給自己更多的空間,我可以拒絕某些修改,我可以用心思考我能改變多少,而非講課的時(shí)候,頭腦中存在著若干個(gè)試講版本的影子,不斷糾結(jié)與痛苦。當(dāng)然,現(xiàn)在我也能悅納自己的失敗了,因?yàn)槊總(gè)教師,甚至名師也會(huì)遭遇擔(dān)心和害怕,也會(huì)被恐懼打擾。想到這里,我從容了好多。在剖析恐懼過(guò)后,我頓悟了教師這個(gè)職業(yè)的就是一種恐懼常伴的領(lǐng)域,不要害怕,要想辦法解決,解決問(wèn)題的過(guò)程,穿越恐懼的過(guò)程,就是發(fā)展壯大自己的過(guò)程。
此刻,我在思考:作為教師,我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)自己?
這是一個(gè)很重要的思考命題,對(duì)于我們的教與學(xué)至關(guān)重要。我從來(lái)沒(méi)有靜下心來(lái)認(rèn)真地思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在當(dāng)然應(yīng)該好好思考。我熱愛(ài)學(xué)生,熱愛(ài)教師這一職業(yè),我在課堂中,當(dāng)然是常態(tài)課上,我總有愉快的體驗(yàn)產(chǎn)生,我的學(xué)生多數(shù)愛(ài)語(yǔ)文,愛(ài)語(yǔ)文課,他們?cè)趯?duì)文字、文化的敬畏和喜愛(ài)中,與我一起修煉著自己的生命。我的公開(kāi)課贏得了多次的榮譽(yù),我寫(xiě)的文章也多次受到肯定和獎(jiǎng)項(xiàng),甚至發(fā)表。我在同事眼中是個(gè)能干的,有悟性的優(yōu)秀同事。在學(xué)生眼中,我是令他們尊敬而又喜愛(ài)的老師。對(duì)于這一切,我是滿足的。但不能回避我的劣勢(shì):粗枝大葉,不夠細(xì)致;丟三落四,忘性大;做事慢,總認(rèn)為慢工出細(xì)活;不夠虛心,認(rèn)為自己多數(shù)情況下是對(duì)的;讀書(shū)少,且缺乏計(jì)劃性,比較隨性;不愛(ài)動(dòng)筆,怕費(fèi)腦子;對(duì)上級(jí)的要求,有時(shí)有自己的想法,有抵觸的情緒,認(rèn)為價(jià)值不大,耽誤大家時(shí)間;總幻想改革,理想主義色彩濃等等。寫(xiě)著寫(xiě)著,才發(fā)現(xiàn)自己有這么多問(wèn)題,像個(gè)差生,就如作者所言我更像個(gè)“來(lái)自地獄的老師”。
江山易改,本性難移。我能坦誠(chéng)地羅列自己的問(wèn)題,是前所未有的,是作者給了我這樣的勇氣,看清楚自己。把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為特點(diǎn),把不足在工作中有意識(shí)地修整,使自己有勇氣完善自己,做最好的自己。作為語(yǔ)文教師,我們是連接文本與學(xué)生的橋梁。當(dāng)然,我們不是把課文當(dāng)做一個(gè)冷冰冰的客觀存在去看待,而是這個(gè)文本與我的認(rèn)知,甚至我的生活能否關(guān)聯(lián)。有了這樣的思考,相信我的語(yǔ)文課堂會(huì)發(fā)生改變。它應(yīng)該是文本與我,再與學(xué)生的精神場(chǎng)。而非我和學(xué)生冷眼地解讀文章,那除了和考試有關(guān)系,其實(shí)與什么都沒(méi)關(guān)系。
這樣的認(rèn)知轉(zhuǎn)變,在于“學(xué)習(xí)共同體的奧秘”。
這本書(shū)第四到第六章都是關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的,對(duì)于這樣一個(gè)熱詞,我不是第一次聽(tīng)到,在佐藤學(xué)的《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)中,在我的師傅清華附小特級(jí)教師竇桂梅校長(zhǎng)的講座中,在當(dāng)下很多培訓(xùn)中都對(duì)這一詞匯做過(guò)不同角度的解讀。我對(duì)這一學(xué)習(xí)形式比較感興趣,早在十幾年前,對(duì)于小組合作學(xué)習(xí),我就閱讀過(guò)相關(guān)書(shū)籍,并寫(xiě)過(guò)系列論文,而且在自己的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn),感到益處多多。當(dāng)然學(xué)習(xí)共同體的概念相對(duì)于小組學(xué)習(xí),表述顯得更為嚴(yán)謹(jǐn),更為全面,當(dāng)然其中有很多技巧,我個(gè)人很喜歡,一定再次閱讀,整理一下,看看哪些可行的方式能折射在我的共同體生活中。包括現(xiàn)在的項(xiàng)目組的研究形式,我也是越來(lái)越喜歡,它為了一個(gè)小課題,大家走到一起來(lái),一起做感興趣的事情,并竭盡所能把事情辦好,并解決實(shí)際教學(xué)中的困惑,很實(shí)在,很有干勁!
有幸在2012年11月16日下午的《教學(xué)勇氣》沙龍上遇見(jiàn)了譯者——大名鼎鼎的吳國(guó)珍教授。那么平和的面孔,平靜的眼神,儒雅的氣質(zhì),哪里有一點(diǎn)學(xué)者的架子,也許越是大家越那樣低調(diào)。吳教授是第一個(gè)到場(chǎng)的,幽靜的“大家閱讀屋”里,只有我們兩人,內(nèi)心既興奮又激動(dòng),便迫不及待地詢問(wèn)了諸多個(gè)人在閱讀中的問(wèn)題。吳教授一一解答,原來(lái)翻譯一本書(shū)也需要緣分,不是刻意為之。吳教授的水平有目共睹,她背后的朋友和研究團(tuán)隊(duì)更是敬業(yè)出眾。集取大家的智慧,濃縮在文字里,展示在讀者面前,我們要有一顆感恩的心。她和帕爾默一樣,對(duì)未來(lái)的教師群體充滿期許:未來(lái)的教師是需要勇氣的,能夠面對(duì)自己,并能穿越層層恐懼,直達(dá)內(nèi)心深處,傾聽(tīng)自己的真實(shí)的心聲。
也許是教語(yǔ)文的緣由,我特別對(duì)每個(gè)章節(jié)前面附的詩(shī)歌情有獨(dú)鐘。
啊,別分離,
親密無(wú)間,
與繁星相聚在云際。
何為心,
若非與繁星聚一起?
與眾鳥(niǎo)起飛,
乘風(fēng),駕云,
齊歸。
與一本好書(shū)相遇,需要緣分,如今,我有幸遇到了心靈的導(dǎo)師,讓我的教育視界與之前相比,變得更加開(kāi)闊豐盈,我能夠理解教與學(xué)中的一些之前我所極大的困惑,我曾經(jīng)努力回避的東西,我似乎尋找到答案,看見(jiàn)了黎明破曉前的一絲曙光……
02
越讀越美好
“河北省教育敘事專家群”是一個(gè)充滿活力,令人振奮的教育敘事群。大家以共讀帕爾默的《教學(xué)勇氣》為媒介,深入的、真誠(chéng)的交流著彼此對(duì)教育的看法。在這個(gè)群中我遇到了楊小洪教授,全國(guó)名師孫彩文,河北的鄭昌軍等一大批熱愛(ài)教育的老師們。在他們的激勵(lì)、引導(dǎo)下,我更加熱愛(ài)教育,熱愛(ài)閱讀和寫(xiě)教育敘事。通過(guò)和他們的交流,我深感自己閱讀能力還很欠缺,為了提升自己的閱讀能力,也為了讀懂《教學(xué)勇氣》我開(kāi)始大量閱讀。
風(fēng)吹哪頁(yè)讀哪頁(yè)。初為人師時(shí),我并不是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的年輕人,那時(shí)候讀得最多的就是教材、教參、全解、練習(xí)冊(cè)、試卷等,因?yàn)檫@些所謂的“書(shū)”能夠在講課、講題、應(yīng)試輔導(dǎo)中馬上用上,立竿見(jiàn)影,確實(shí)是比較功利。當(dāng)然,作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師,為了參加各種課堂教學(xué)展示競(jìng)賽,還目的明確地讀了一些名師設(shè)計(jì):一個(gè)個(gè)如雷貫耳的名字——于永正、王崧舟、竇桂梅、孫雙金、丁慈礦等,他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想讓我欽佩不已,心向往之,那些有深度的教材解讀,那些讓人拍案叫絕的細(xì)節(jié),那些獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)理念的闡釋,讓我極為折服,這些閱讀讓我懂得了語(yǔ)文課堂是有生命、有溫度,有無(wú)限可以探索的學(xué)習(xí)空間。記得那時(shí)候,讀得最多的教育類雜志是《小學(xué)語(yǔ)文教師》,有些文章對(duì)我當(dāng)時(shí)的工作大有裨益,可以稱得上是我工作中的葵花寶典!督處熢驴芬彩且槐痉浅S衅焚|(zhì)的教育類雜志,里面不僅是關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科,而是把關(guān)注視角放大到教育全領(lǐng)域,讓我豁然開(kāi)朗,一下子覺(jué)得教育是如此浩瀚,如此迷人。由此,我也陸陸續(xù)續(xù)地翻開(kāi)了一些感興趣的教育書(shū)籍,這些不成系統(tǒng)的閱讀,可能是零零散散的,甚至是拖拖拉拉的,但就是這樣的閱讀經(jīng)歷,使我在教學(xué)中慢慢成長(zhǎng)起來(lái),也在各項(xiàng)教學(xué)比賽中嶄露頭角、屢獲殊榮。
開(kāi)始專業(yè)閱讀。那些心中敬仰的名師,他們有哪一個(gè)不是從書(shū)籍中大量地汲取營(yíng)養(yǎng)?于是,我的閱讀之路漸漸與整本的書(shū)分不開(kāi)了。從竇桂梅的《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的語(yǔ)文教師》、李鎮(zhèn)西的《心靈寫(xiě)詩(shī)》、王曉春和魏書(shū)生的著作,這些響當(dāng)當(dāng)?shù)拿,他們不僅是讀書(shū)的典范,更是將自己的思考與實(shí)踐用筆記錄下來(lái),給我們這些后輩以啟示和滋養(yǎng)。近幾年,我集中閱讀了幾位心中教育家的作品:劉可欽的《教育其實(shí)很美》和《為學(xué)生的發(fā)展助跑》,李希貴的《36天,我的美國(guó)教育之旅》和《學(xué)校轉(zhuǎn)型》,著名教育家朱小蔓教授的嘔心瀝血的學(xué)術(shù)專著《情感教育論綱》,這些書(shū)中蘊(yùn)含的大智慧源源不斷地注入到我的腦中,漸漸地改變著我的教育視界,影響著我的教育思維。
廣泛地讀。李斌的`《把學(xué)校交出來(lái)》是一本極其誠(chéng)懇的教育書(shū),記得當(dāng)時(shí)翻開(kāi)十幾頁(yè)的那種欣喜和激動(dòng),他是一位有良知有見(jiàn)地的教育記者,以自己的觀察如實(shí)地書(shū)寫(xiě)中華大地的教育改革,令人深思,發(fā)人深;余慧娟的《大象之舞》更是一本站在高處,鳥(niǎo)瞰中國(guó)幾輪教改的精品力作,其中記述的一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例,一個(gè)個(gè)有生命的好老師,讓人不禁唏噓感動(dòng)。趙勇的《創(chuàng)業(yè)就業(yè)》一書(shū),是教育科學(xué)出版社劉燦老師送給我的,他力薦的書(shū),果然讓我找到了醍醐灌頂之感,那時(shí)恰逢我剛剛從美國(guó)回來(lái),對(duì)美國(guó)教育和中國(guó)教育也有了感性的認(rèn)識(shí),但是這本書(shū)的觀點(diǎn)和立場(chǎng),讓人深深嘆服,并獲得大獎(jiǎng),可謂實(shí)至名歸。李建平的《中國(guó)教育尋變》一書(shū),讓我們?cè)谑袌?chǎng)上林林總總記錄十一改革的書(shū)中,獨(dú)樹(shù)一幟,文筆之坦誠(chéng),觀點(diǎn)之勁道,讓我掩卷深思,十一改革的價(jià)值是如此之大,對(duì)中國(guó)教改的影響如此之深。李虹霞的《創(chuàng)造一間幸福教室》向我們展示了一幅溫暖美好的教育畫(huà)卷,這是一個(gè)怎樣的教室?有一個(gè)溫暖的教師,有一群美好的孩子,他們是一個(gè)彼此照亮的生命共同體。常生龍的《讀書(shū)是教師最好的修行》是一本菜單式的教師讀書(shū)坐標(biāo),借由他,你可以遇見(jiàn)更多有價(jià)值有意義的好書(shū)。吳非《課堂上發(fā)生了什么》是發(fā)自肺腑的真心話大集合,看到那些讓你砰然心動(dòng)的文字,你會(huì)放下很多困惑,在吳老師的思想中釋放自己,通達(dá)一個(gè)明亮的教育高地。林茶居的《大地總有孩子跑過(guò)》是一本特別的書(shū),說(shuō)他特別,是因?yàn)檫@位作者是一位詩(shī)人,所以有些文字充滿詩(shī)意,雖然很朦朧,很隱晦,但是這恰恰給讀者留下了更多的思考余地,值得反復(fù)品位,一讀再讀。佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》是一本全世界教育界的暢銷書(shū),他的基于大量課堂觀察所得出的結(jié)論,讓學(xué)界高度認(rèn)同,也讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真諦,課堂的價(jià)值,學(xué)生的生命是如此重要。諾丁斯的《學(xué)會(huì)關(guān)心》和范梅南的《教學(xué)機(jī)智-教育智慧的意蘊(yùn)》同樣是不可多得的教育著作,讓我手不釋卷的同時(shí),也讓我不斷地反思自己曾經(jīng)走過(guò)的彎路,甚至是不堪回首的往事。蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》是禁得起考驗(yàn)的教育經(jīng)典,作為我的枕邊書(shū),我覺(jué)得他是一顆火種,曾經(jīng)點(diǎn)亮多少教育人的心燈。他讓我們永遠(yuǎn)記得“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給兒童!
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