豐縣教師進修學校 李梁田
語文教學是一門藝術。從教學內(nèi)容來看，自然人生、天文地理，包羅萬象；詩文辭賦，姹紫嫣紅。從教學形式看，聽說讀寫，全面訓練，課堂內(nèi)外，不拘一格。語文教學應該是生動活潑豐富多彩的，展示在每個語文教師面前的應該是海闊天空，那么語文教師也應放開手腳，自由馳騁，在教學過程中不囿于規(guī)行矩步，創(chuàng)造力不致受到壓抑；同時也應有開有合，控制適度，收放自如，否則無控制之課就會如斷線的風箏，隨流飄蕩，任意東西。優(yōu)化的語文教學應是馳騁與控制的完美結合、疏密有度、節(jié)奏張弛適宜，而最佳者莫過于在教師高超的教學藝術中，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造力。
“文章不是無情物”，語文教學的情感因素十分突出，如何披文入情，以情動人，增強感染力，使學生頓感“無邊光景一時新”，從而產(chǎn)生一種愉悅，一種共鳴。語文教師在教學實踐中要揭示語文的審美性質。但是，客體（課文）在審美鑒賞中，是依賴主體（學生）才成為審美對象的。沒有主體的能動的審美，沒有主體的良好的審美態(tài)度和審美心境，客體就失去了審美價值。我們在語文閱讀教學中，一定要喚起學生的審美心理，根據(jù)美感特征，激發(fā)學生興趣。
（一） 創(chuàng)造性展現(xiàn)教材中的藝術形象或藝術境界。
普列漢諾夫說：“美則憑直感的能力而被認識�！蔽膶W藝術作品是人類的一種特殊創(chuàng)造。它是按照美的規(guī)律來進行創(chuàng)造的，所以它本身便具有美的特性。在學習鑒賞活動中，當我們感受到某種美的事物、美的言行、美的情操時，就會產(chǎn)生一種興奮、愉悅和滿足，進而激起我們向往和追求美好生活、培養(yǎng)高尚情操的理想和愿望。
而語文教師在教學中就必須把教材中的美展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)他們?nèi)プ非竺�、�?chuàng)造美。比如教王維的《山居秋暝》，開始讓學生把它作為一幅有聲圖畫來欣賞，可以通過多媒體課件展示山中秋天的美麗，啟發(fā)學生從景物的色彩、明暗、動靜、構圖、畫外音等方面感知形象。然后從這些學生的感知形象引發(fā)開去，讓學生想象這幅詩畫中由明月、清泉、青松、翠竹、紅蓮、白石構成的色彩美。而這一切又籠罩在月光下，別有一番奇麗的朦朧美，既有“明月松間照”的寧靜，也有“竹喧”、“蓮動”動靜相生的動態(tài)美，更有“空山不見人，但聞人語響”的含蓄美。而無疑的，要讓學生自己描繪一下自己心目中的詩畫情景，肯定都是獨特的“這一個”，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，構成自己獨特的“山居秋暝圖”。
另外，聲情并茂的朗誦，能夠展現(xiàn)藝術的境界，是使學生直覺到美的方法之一。比如朗誦《周總理，你在哪里》，在教師的指導下，憑著學生自己的理解，去朗誦出含蘊在字里行間的深切的悼念、急切的尋找、深沉的呼喚、由衷的贊頌、永遠的懷念，讀出詩的崇高美，學生的情感會完全沉浸在深幽的境界中。
教師適時適度的角色化“表演”，形象而具有整體性的板書、直觀生動的畫圖，也能激起學生的審美直覺，并且經(jīng)過學生生活和知識經(jīng)驗的參與，會使學生創(chuàng)造出更深刻的意境。
（二） 挖掘新奇點，獨辟蹊徑，激蕩學生審美情感。
審美情感是聯(lián)結審美心理其他功能的中介和動力。在藝術欣賞和形象思維中，如果沒有情感的參與，想象就是盲目的胡思亂想。“沒有情感的激蕩是算不得審美活動的。”在語文教學中，審美主體（學生）不能與課文產(chǎn)生情感共鳴，就得不到精神滿足，產(chǎn)生美感。
詩人郭小川說：“詩是表現(xiàn)感情的，當然也表現(xiàn)思想，但感情可以說是思想的‘翅膀’，沒有感情，盡管是思想，也不是詩�！蔽膶W作品美就美在一個“情”字上，它是以優(yōu)美的文字，通過各種修辭手法和表現(xiàn)來表達的產(chǎn)物，因此在教學中，要把這種感情轉化為學生的感情，從而獲得美的享受。
教師應該通過表情朗讀、生動描述、精辟剖析和多媒體等教學手段方式，引導學生從作品的語言文字中，“披文入情，沿波討源”，進入美的境界，體會作品所表達的或喜或怒或怨或憤的深刻而豐富的感情。教師要善于調動學生的感情火花，增強其審美的內(nèi)驅與激動強度，使學生從作品所表達的外顯的或潛在與字里行間的感情中發(fā)生共鳴，產(chǎn)生審美的愉悅。
教學形式越是創(chuàng)新，不落窠臼，越能使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生美感，和作者產(chǎn)生共鳴。凝鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文時，讓學生在了解了故事情節(jié)，掌握了文中任務的作用和任務間的關系后，用一個“騙”字就把曲折跌宕的故事情節(jié)、眾多任務以及課文的主旨揭示得清清楚楚。
（三） 展開審美想象，使美感深刻而豐富。
審美想象是審美主體在直接觀照審美對象的基礎上，調動審美經(jīng)驗，豐富、完善對象隔閡創(chuàng)造對象的心理過程。自覺的美育實施者，在審美教學操作中，在充分激發(fā)起學生的審美情趣后，則要把握適當時機，引導學生展開審美想象，以實現(xiàn)自己設置的審美目標。
要使學生獲得審美愉悅，就必須讓形象在學生頭腦中“復活”，調動學生美感心理因素中關鍵性因素--想象。如在講授孟郊的《游子吟》時，在屏幕上展示青燈孤月下慈母縫衣，殷殷囑咐母子離別，異鄉(xiāng)望鄉(xiāng)思母，殘月念子歸鄉(xiāng)等配樂畫面，極其生動的創(chuàng)設了該詩的意境。同時讓學生參與創(chuàng)設情境，使學生既對詩境有了深刻的印象，又感受到了創(chuàng)造了快樂。
在語文教學中要充分調動學生的各種感覺器官的想象能力，進行科學的合理的深刻的想象，向高層次邁進。使學生不僅獲得藝術美的享受，而且加深對文章主題和任務形象的認識。
（四） 把美的感悟融入寫作的創(chuàng)造活動中去。
一部優(yōu)秀的作品就是一個自在體，它有自己的個性、氣質與生命的亮色。我們深情凝視，就會發(fā)現(xiàn)其間澆鑄著的作家的思想，那種鮮活的思想，呈現(xiàn)著一種撼人的美。這種美要讓學生用心去感悟，誘導他們?nèi)ンw味那只可意會不可言傳的意韻，并用從中獲得的感悟去認真觀察、體味生活，以美的眼睛去尋覓生活中的美，并且創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，去感動更多的人。
如在學朱自清先生的《背影》時，學生都被作者在文中表現(xiàn)出來的父子深情而感動，教師趁熱打鐵，讓學生認真回憶一下自己的父母是怎樣關愛自己的，從記憶的相冊里尋找同樣感人的鏡頭，用真情的筆寫下來，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且因為是親身經(jīng)歷所以文章就顯得特別富有真情實感，更重要的是讓學生學會了去理解父母的愛。
語文教師的任務不僅是讓學生從課文中得到美的感悟，提高學生的審美能力，而且更重要的是創(chuàng)造美。
語文的世界是人文的、情感的、審美的世界。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。語文教師要讓語文教學引起學生情感的激動，去讓學生認識、思考，從中受到教育和陶冶，去努力創(chuàng)造美的生活。
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