段爾豪
“度”作為衡量客觀事物的尺度、標(biāo)準(zhǔn)，是普遍存在的：排球比賽要求一傳到位；鍛冶工件要求掌握火候；藝術(shù)表演要求恰到好處。語文教學(xué)也有自己的“度”：教師在講讀課教學(xué)中，哪些該講，哪些不該講，哪些多講，哪些少講，哪些先講，哪些后講，哪些點上講，哪些面上講，都是應(yīng)該通盤考慮、認(rèn)真推敲的。教學(xué)中內(nèi)容適宜、表達(dá)恰當(dāng)、節(jié)奏和諧，保持一種動態(tài)的平衡，這就是我們所要求“度”。
一、選擇好“角度”�！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，一篇課文的教學(xué)，切入的角度很多，選擇一個恰當(dāng)?shù)慕嵌仁鞘种匾摹Ｄ辰處熃獭段业氖迨逵诶铡�，不是從情�?jié)入手，先分析“盼于勒”，再分析“見于勒”，最后分析“避于勒”，而是抓住菲利普夫婦前恭后倨的思想根源--愛財。人物的心理背景把握準(zhǔn)了，情節(jié)的教學(xué)就迎刃而解，主題的揭示就順理成章。我講《記念劉和珍君》，不從寫作緣起開講，而是先摳出文中反復(fù)出現(xiàn)的“我實在無話可說”“我說不出話”“我還有要說的話”加以推敲，發(fā)掘飽含其中的悲憤之情，從而突破了簡單分析敘事內(nèi)容的框架，使講授更有深度。這些是從內(nèi)容上選擇角度的例子。從形式上去尋找講讀的突破口也是我們常常使用的：有教師教《綠》，從第三段起講，如嚼甘蔗，甜處下嘴；有教師講《風(fēng)景談》，重點講六幅圖畫的剪接、組合，很自然地講清了文章的謀篇布局、材料的取舍。
角度的選擇并不是一種主觀的定向、定位，而是揉合了教師的獨創(chuàng)性和教材以及學(xué)生實際的產(chǎn)物，需要力求準(zhǔn)確、新穎。角度把握不準(zhǔn)，會使講授牽強附會，甚至大謬不然。如果說“準(zhǔn)確”需要的是一種認(rèn)識、一種理解，那么“新穎”則需要更多的靈感、更多的創(chuàng)造。“新穎”要求講授者獨具慧眼、獨辟蹊徑，善于捕捉教學(xué)材料中的“閃光點”。選擇好角度是突破教學(xué)重點、提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。
二、控制好“難度”。“難度”指知識傳授所要達(dá)到的難易度。它不同于通常所說的“教學(xué)難點”，“難點”指教學(xué)內(nèi)容中感知、理解難度較大的知識點，是一種客觀存在；而難度的控制是對教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)把握。講讀教學(xué)中，難度過低、過高都不行。過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；過高，學(xué)生不能接受掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。我很欣賞江西省特級教師張富的“跳摘法”，這種教學(xué)法的神韻在于一個“跳”字，學(xué)生的能力在一跳一摘中獲得了提高，學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限。
當(dāng)前，在難度的掌握上存在一些不正確的認(rèn)識，那就是：難度不高馴服不了學(xué)生，難度不高顯示不了教師水平。這就使教學(xué)陷入了一個盲目拔高、盲目攀高的怪圈。于是，文學(xué)作品講讀課上成了文學(xué)評論課，“形象”“典型”“個性”一古腦砸向?qū)W生，說明文講讀課上成了高科技課，“基因”’激光”“夸克”一窩蜂擁向?qū)W生。這樣做，既違背了中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，也違背了語文教學(xué)的客觀規(guī)律。有一位教師執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》，制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、賈母等人的性格特征；②根據(jù)課文內(nèi)容畫出榮國府院落方位示意圖；③理解寶、黛愛情的悲劇意義。目標(biāo)①中，要求分析前面三人的性格是可以的，因為在課文節(jié)選部分中他們的表現(xiàn)較充分，而賈母在課文節(jié)選部分是一略寫人物，她的言行不足以表現(xiàn)她的主要性格，要分析這一形象太勉為其難了。目標(biāo)②，說實在話，僅憑節(jié)選的五六千字就畫出賈府這一“似�！焙篱T，即使是紅學(xué)專家也不一定能為，何況是一些知識和閱歷都不足的中學(xué)生呢。目標(biāo)③則更玄，寶、黛僅是一面之交，相知尚且甚淺，愛情如何而來，更遑倫其悲劇意義了�！斑^猶不及”，目標(biāo)太多、太高，則失去其價值。所以我們說講讀材和學(xué)生。有悖于此，則難度的確立就會成為無源之水、無本之木。
三、安排好“密度”。課文講讀要處理好緩急疏密等問題。該密不密，該疏不疏，該緩不緩，該急不急，或者密則不透氣，疏則松松散散，緩則有氣無力，急則氣急敗壞，都是失度的表現(xiàn)。密度的安排要視課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而定，一般說來，內(nèi)容優(yōu)美、舒緩的課文要慢教，讓學(xué)生有充分體驗景美與情美的時間；內(nèi)容緊張、急促的課文要快教，給學(xué)生以身臨其境之感。前者如《荷塘月色》《石鐘山記》，后者如《為了六十一個階級弟兄》等。同一篇文章也不是一個速度、一個節(jié)奏到底，如講《赤壁之戰(zhàn)》，戰(zhàn)前決策可慢講、詳講，戰(zhàn)爭實況應(yīng)快講、略講。這不僅因為戰(zhàn)前決策正確與否關(guān)系到成敗，而且也和作者的寫作意圖有關(guān)，本書編寫的目的就是“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”，講透了這部分內(nèi)容，才能較好傳達(dá)課文的神韻。另外，難度大的課文要慢教，難度小的課文要快教。我們常說短文長教，長文短教，說穿了就是課文節(jié)奏的把握問題。
要使講讀課教學(xué)疏密有致、錯落有序，除了加強對時間的調(diào)控外，還必須在教學(xué)方法的選擇上動腦筋。什么時候講，什么時候讀，什么時候問，什么時候答，什么時候點撥，什么時候討論，都需要教者在設(shè)置教學(xué)方案時予以考慮。教前無安排，教時隨心所欲，是難以湊效的。密度的安排既體現(xiàn)在對課文講授的宏觀調(diào)控上，同時也體現(xiàn)在表情、手勢、用詞、語氣、語調(diào)、語速等微觀把握上。表情呆板、詞匯貧乏、語氣平淡的教學(xué)是無法激起課堂的波瀾、構(gòu)造出賞心悅目的課堂教學(xué)風(fēng)景的。曾經(jīng)聽過一位教師上《難老泉》公開課，作者從山西講起，然后是太原、晉祠、難老泉，從“桐葉封弟”的典故講到“柳氏坐甕”，再到“張郎分水”。一味滿堂灌，課講得太慢太悶，重點不突出，節(jié)奏未出來，結(jié)果當(dāng)然不說自明--砸鍋了。一堂沒適當(dāng)密度的講讀課，就像一幅沒有層次的風(fēng)景畫，呆板、單調(diào)，是沒有美感可言的。
四、處理好“引申度”。教學(xué)是一個開放的體系，教師在講讀教學(xué)中從知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)相似點、相關(guān)點，進(jìn)行移植、變通、加工、整理，這就是引申。講讀中的適度引申既是一種手段，也是一種目的。講讀《拿來主義》，在講清魯迅批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點之后，教者可聯(lián)系當(dāng)前改革開放的實際，告訴學(xué)生，半個世紀(jì)后的今天，我們對于外國的資金、技術(shù)、文化仍要奉行“拿來”的原則。但內(nèi)容上的引申要注意分寸，引申要注意分寸，切忌牽強附會。有位教師講巴爾扎克的《守財奴》，在分析完小說中人物形象的意義后，作了這樣的引申：“我們國家處于社會主義初級階段，也有許多葛朗臺式的人物，他們把人與人的關(guān)系看作是赤裸裸的金錢關(guān)系，我們要堅決與之斗爭�！辈蛔杂X地使教學(xué)的主題發(fā)生了位移，顯然是畫蛇添足。我們在教學(xué)中運用得更多的還是形式方面的引申，包括文體、結(jié)構(gòu)、技巧等。如：在講消息這種新聞體裁的同時，可適當(dāng)介紹通訊、特寫、報告文學(xué)等其他新聞形式；在講順敘的同時，適當(dāng)介紹插敘、補敘、倒敘等相關(guān)知識；在講襯托的同時，適當(dāng)介紹反襯、對比等。這些都是必要的。
人們喜歡旁征博引，這是講讀教學(xué)中的一個誤區(qū)，它產(chǎn)生的負(fù)面作用是：重點模糊、滿堂灌、超大綱。有人教讀洪亮吉的《治平篇》，不是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會該文在今天的現(xiàn)實意義，而是大講人口理論，左一個馬爾薩斯，右一個馬寅初，口若懸河，貌似新鮮，然而，課講完了，學(xué)生仍是滿頭霧水，這種引申當(dāng)然是徒勞無功的。我們對引申的要求是：自然貼切，既放得開又收得攏。要通過引申開拓主題，增長學(xué)生的見識，提高學(xué)生的能力。
語文教學(xué)從來就沒有現(xiàn)成的“度”，也沒有不變的“度”。對于“度”的把握和操作，可以用“運用之妙，存乎一心”這句話概括，教師只有不斷調(diào)整自己，充實自己，提高自己，才能在教學(xué)中駕輕就熟，講出合情、合理、合度的課來。
[把握好講讀課教學(xué)的度(教師中心稿)]相關(guān)文章：
2.國王的演講讀后感
4.教師季度思想?yún)R報