中國教師報     2003-04-11     蔣 莉 

     教師為學生設立學習條件、使用教材和其他設施，并通過一定步驟引導學生參與各種課堂活動，這有利于促進學習過程順利有效地完成。在此教學過程中，教師與學生同時是教學的主體。教師和學生是教學實際操作中的兩個方面，只強調(diào)一個主要方面而否定另一個方面的做法（以教師為中心；以學生為中心）是行不通的。我們應處理好兩者之間辯證統(tǒng)一的關系而不是只強調(diào)哪一方面是中心。學生的學習是一個特殊的認知過程，它是在師生的互動中進行的。教師的教學可以促進學生的學習，而學生的學習反過來也會推動老師的教學。所謂教學相長，說的也就是這個道理。 

     以學習為中心的教學情境，并不意味著淡化教師的作用。哈墨煟齲幔恚澹潁犜明確地指出，教師在課堂上要根據(jù)活動類型和教學步驟來定位個人角色--控制者、組織者、啟發(fā)者、參與者、評價者等。此外，在以學習為中心的教學模式中，教師還要有學生意識，充分尊重學生個體。教師要把學生當做有自覺能動性的人看待，充分了解學生的學習目的、動機、態(tài)度和認知能力等，通過一定的方式和手段使可控因素發(fā)生所期望的變化，從而幫助學生認識自身，主動而有目的地參與到學習中去。教師還要充當學生需求的分析者。學習只有在符合學生需求的基礎上才能成功進行，而就學習需求而言，只有學習者本人才最明確。教師可通過問卷、座談等方式來了解學生當前水平，期望達到的水平、外語學習經(jīng)驗、學習風格等，并根據(jù)學生的實際需要制訂切實可行的教學計劃，從而避免因現(xiàn)實與期望的反差帶來的消極抵觸情緒。 

     綜上所述，以學習為中心重新定義了教師和學生之間的關系，是一種更加科學合理的教學模式。 

（作者單位系廣州大學外語系）

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