中國教育報 2003－07－25 本報記者 趙小雅
評價與考試改革已經(jīng)成為影響課程改革進一步推進的重要因素。本刊從即日起，將分學(xué)生的評價、教師的評價和學(xué)校的評價三個方面給予關(guān)注。在這里，我們將刊出一些具體的訪談案例，這些學(xué)�；蚪處煹淖龇ㄒ苍S仍不完善，僅供讀者參考。
評價促進學(xué)生發(fā)展
與課程改革前相比，在課程改革實驗區(qū)，如何評價學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了相當(dāng)大的變化，這是因為隨著課程改革實驗的推進，評價與考試作為影響課程改革的一個重要因素得到了實驗區(qū)的廣泛重視，在實踐上做了很多的研究和探索。在教育部的統(tǒng)一要求下，很多實驗區(qū)都成立了由教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研室人員、校長和教師組成的課程改革評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織和領(lǐng)導(dǎo)評價改革工作的有序與有效進行。
1 評價發(fā)生的新變化
與課程改革之前相比，從教育行政部門到教研人員，從校長到教師，在評價的觀念上已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。評價不僅僅是為了甄別與選拔，最重要的是促進學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生不斷前行。分數(shù)并不能代表一個人全面的發(fā)展，除了學(xué)業(yè)分數(shù)，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀等非學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，如探究與學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新能力、實踐與應(yīng)用能力、表達與溝通、合作與分享等方面的發(fā)展。
課程改革以后，我們依據(jù)什么來評價學(xué)生呢？在國家制定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的發(fā)展有著明確的要求，這些要求不僅指學(xué)生對知識與技能的掌握程度，還包括了情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展目的，如義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)就包括了知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。相應(yīng)地，在評價學(xué)生的時候就要針對這幾方面的目標(biāo)作出總體評價。隨著課程改革的推進，教育部于2002年底發(fā)出了《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試改革的通知》，通知中對學(xué)生的評價提出了明確要求，即要建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，這一體系包括評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和改進計劃。同時，對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)提出了要求。發(fā)展目標(biāo)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)�；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)；學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)體現(xiàn)在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中。
那么，學(xué)生的評價與考試改革究竟發(fā)生了哪些變化呢？去年9月，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長評價研究項目組”對9個國家級實驗區(qū)進行了實地調(diào)研考察，同時，通過其他途徑對有關(guān)實驗區(qū)的情況進行了資料收集和了解，調(diào)研顯示，在學(xué)生的日常評價和期末評價與考試改革方面以及對學(xué)生成長記錄評價方式的使用上，實驗區(qū)都做了一些實踐與探索，評價在方法、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面的變化是明顯的，但在變化的同時，也存在著一些問題。
在評價改革的變化方面，日常評價中許多教師已經(jīng)將學(xué)生的發(fā)展性評價落實到自己的教學(xué)實踐當(dāng)中，評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展而不只是甄別與選拔。在很多學(xué)校，尤其是小學(xué)都取消了百分制，取而代之的是等級評價或星級評價。教師也開始關(guān)注起形成性的過程評價，通過即時、動態(tài)、靈活的評價方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的建議，讓學(xué)生知道怎樣才能做得更好。在評價中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，很多地方已經(jīng)改變了由教師做單一評價主體的狀況，讓學(xué)生、同伴、家長多主體、多角度地對學(xué)生進行全面的評價；在評價的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容上，落實了多元化的發(fā)展目標(biāo)，除了學(xué)業(yè)成績，還重視學(xué)生其他的特質(zhì)與潛能的發(fā)展，除了知識與技能，還重視過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展評價。許多實驗區(qū)還重視學(xué)科共通能力如搜集信息和處理信息的能力，獲取新知的能力、批判性思考的能力以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等方面的評價。為了實現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化，相應(yīng)的評價方法也發(fā)生了變化，不再是單一的紙筆測驗，日常觀察、訪談、記錄、作業(yè)、作品展示、項目活動報告、成長記錄等多種靈活的評價方式也被運用，每一種方式都根據(jù)不同的情況而有具體的變化，比如作業(yè)，已經(jīng)不單純是紙筆作業(yè)，還有口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)等多種形式，測驗也分為隨堂測驗、單元測驗和階段性測驗等形式，為的是更好地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。評價同時注重了過程性，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，教師除了動態(tài)地了解學(xué)生以外，許多教師還利用成長記錄的方式收集學(xué)生發(fā)展過程中的作品與資料，許多學(xué)校和教師在階段性評價中還要參考學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及相關(guān)的資料，教師也可以做到在一段時間內(nèi)對同一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察、比較，借此判斷學(xué)生的成長與進步。
在期末評價與考試改革上，實驗區(qū)同樣進行了一些改革探索，評價的內(nèi)容更加多元化，評價的主體與方法、評價結(jié)果的反饋等方面都有了新做法。在考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)與試題的設(shè)計上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的學(xué)校還采取多種方式，如分項測查等，做到多方面考查學(xué)生的發(fā)展。試卷的形式也不再是呆板的，而是比較生動和接近學(xué)生的年齡特點，如低年級的試卷中會有許多生動的圖畫。在期末評價中，許多學(xué)校都要根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)與表現(xiàn)加以綜合評定，在對家長反饋學(xué)生的評價結(jié)果時，會更加細致地列出學(xué)生多個方面的進步與有待改進的地方，讓家長能夠很好地了解孩子的具體發(fā)展情況。
2 非學(xué)業(yè)目標(biāo)評價
對于學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價，一些專家建議，除了日常中用觀察、記錄、訪談等多種形式進行評價，同時要與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與日常教學(xué)活動緊密結(jié)合。
為了增加非學(xué)業(yè)目標(biāo)評價的可操作性，專家建議，要了解非學(xué)業(yè)目標(biāo)的評價內(nèi)容，各科教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)中各項非學(xué)業(yè)目標(biāo)評價的內(nèi)容和要求提煉出來，在某個階段重點關(guān)注某些方面，并形成一些關(guān)鍵性的指標(biāo)，以增強評價的可操作性，要用質(zhì)性的語言進行描述而不是量化。
單一的《學(xué)生素質(zhì)評價手冊》已經(jīng)不能體現(xiàn)新課程條件下對學(xué)生非學(xué)業(yè)目標(biāo)的評價，一些專家建議要通過對評語的規(guī)范和改進更好地評價學(xué)生，要通過一段時間對學(xué)生進行有目的的觀察記錄，以對學(xué)生某方面的表現(xiàn)形成較清晰的認識。
3 評價中仍然存在有待改進的地方
評價與考試改革的變化是明顯的，但存在的問題也同樣明顯。一些專家和教師反映，在實際的評價工作中，為了評價而評價，評價流于形式，缺少信度與效度，有一些評價不但沒有起到評價應(yīng)有作用，反而成為學(xué)生與教師新的負擔(dān)和焦慮的原因。也有一些評價被濫用，沒有目標(biāo)的、片面的和隨意的激勵，無法對學(xué)生起到促進作用，反而會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。
對情感、態(tài)度、價值觀的評價缺乏有效的辦法，甚至普遍存在不當(dāng)量化的現(xiàn)象。一些學(xué)校與教師關(guān)心這方面的評價在學(xué)生的綜合評價中占多大的比例，也有的對情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)涵認識不清，片面地認為情感就是學(xué)習(xí)興趣，對價值觀的認識就更模糊；也有的學(xué)校用虛擬情景辦法，如故意在樓道里扔垃圾，看學(xué)生是否在經(jīng)過的時候撿起等。國家基礎(chǔ)教育評價小組的專家認為，在情感、態(tài)度、價值觀的評價上更適合采用觀察、軼事記錄、訪談等質(zhì)性評價的方式進行，并且要將其有機地滲透在課程教學(xué)內(nèi)容以及過程之中。
許多地方和學(xué)校在評價中引入了教師、學(xué)生、家長等的多主體評價，但有些方式流于形式，比如家長評價，由于家長水平不一，許多家長對評價的要求不夠重視，對老師的意圖也不能真正理解，所以一些家長就持應(yīng)付的態(tài)度。一些學(xué)校的學(xué)生自我評價和多主體評價由教師統(tǒng)一組織，在一個特定的時間用紙筆形式寫下來，而不是滲透于日常教育活動中即時、靈活、動態(tài)地進行，也有的把自我評價和多主體評價簡單地理解為自我評分和多主體評分，而不是讓他們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求進行深入的評價與反省，找出被評價學(xué)生的優(yōu)勢與不足，并提供一些建設(shè)性的意見。還有的把同伴評價和家長評價與某些利害關(guān)系聯(lián)系起來，以不同的權(quán)重記入總分。專家指出，讓學(xué)生進行自我評價，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我反省與自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生參與對他人的評價過程則是一個學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享；而讓父母參與評價是讓父母能清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長過程，從而做到有針對性地對孩子進行教育，形成學(xué)校與家庭的聯(lián)系。
另外，一些學(xué)校和教師的評價方法過于繁雜，操作性不強，好像評價就是填寫各種表格，也有的在評價的內(nèi)容方面為了體現(xiàn)重視學(xué)生的全面發(fā)展，去構(gòu)建全面而豐富的評價體系和指標(biāo)，增加了學(xué)生的負擔(dān)與焦慮。有的考試改革改得越來越復(fù)雜和不好操作，這些都是值得注意的傾向。學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價也存在著與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)沒有很好結(jié)合的問題，評價的主要內(nèi)容還限于學(xué)生的思想品德、遵規(guī)守紀(jì)方面，而對學(xué)科教學(xué)中非學(xué)業(yè)目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)，如學(xué)生的創(chuàng)新力、實踐與應(yīng)用能力、表達與溝通、合作與分享等方面還沒有充分受到重視等。
■訪談一：探索發(fā)展性評價
魯平志 山東省青島市教育局課改辦
強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程。這樣的評價與課程改革目標(biāo)的對立，已經(jīng)成為課程改革深化的攔路虎和絆腳石。青島市從課改實驗開始就十分重視評價工作，把教學(xué)評價始終作為實驗工作的重中之重。
為搞好評價改革工作，青島市先后成立了由分管局長為組長、教研室主任為副組長的教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)小組；成立了由行政人員、教科研人員、校長、教師組成的教學(xué)評價研究小組，并開展全市每月一次的評價教研活動；各學(xué)科均成立了考試改革研究小組，探索學(xué)科評價，適時對本學(xué)科各種考試(單元測查、期中檢測、期末檢測等)提出指導(dǎo)意見。
教師是實施教學(xué)評價的主體和生力軍。我市每學(xué)期都利用寒假或暑假進行一次大規(guī)模的課改培訓(xùn)活動。課改實施過程中，經(jīng)常進行專題培訓(xùn)，同時要求各校加強校本培訓(xùn)。無論何種培訓(xùn)，都將教學(xué)評價作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。就評價問題展開調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，下發(fā)了《青島市中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評估意見》、《青島市中小學(xué)生發(fā)展性評價指導(dǎo)意見》、《青島市中小學(xué)教師發(fā)展性評價指導(dǎo)意見》、《青島市中小學(xué)學(xué)科考試改革指導(dǎo)意見》等文件。
在學(xué)生的評價方面，突出了發(fā)展性。從過去日常教學(xué)中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的考察。各學(xué)校為學(xué)生建立的“成長記錄”包含了學(xué)生的自我評價，最佳作品，社會實踐記錄，體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等學(xué)生多方面的內(nèi)容。教師更加關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)信息，給予評價和反饋。
對于學(xué)生日常表現(xiàn)，有的學(xué)校采用“富有情趣的標(biāo)志性評價”、“言簡意賅的便條評價”、“富有理性的課堂觀察評價”等手段。教師們在教育教學(xué)過程中，注意用朋友的口吻、賞識的眼光和商討的語言，把學(xué)生的點滴進步和變化，運用口頭即時評價給予反饋。同時，鼓勵學(xué)生進行自我反思性評價，讓學(xué)生在自我反思中學(xué)會學(xué)習(xí)，使教學(xué)評價最終指向?qū)W生自我評價能力的培養(yǎng)。每次考試試題都要經(jīng)過學(xué)科考試研究小組通過后方可實施，在試題的設(shè)計上突出以下幾個特點：強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性；密切聯(lián)系生活的實踐性；不求惟一答案的開放性；注重知識與人文的綜合性；體現(xiàn)學(xué)生年齡特點的趣味性；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全程性；增強自信的激勵性。在考試形式上，除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還設(shè)置了口試、聽力測試、成果展示、實驗操作等形式，允許學(xué)生進行二次考試等。
■訪談二：督促、激勵、發(fā)展
叢德周 河南省許昌實驗中學(xué)副校長
新課改理念強調(diào)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，利于學(xué)生終身發(fā)展。
根據(jù)課改對學(xué)生評價的要求，我校在學(xué)生的評價上做了一些改革探索，由過去單一的紙筆測驗改為綜合評價和學(xué)科評價兩部分。綜合評價包括學(xué)生自評、班組互評、班主任評價、家長評價等方面，滿分50分，計入學(xué)生總成績；學(xué)科評價由筆試成績和任課教師定性評價兩部分組成。任課教師根據(jù)學(xué)生的期末測試成績及平時學(xué)習(xí)情況做出定性定量相結(jié)合的最終評價。
綜合評價指標(biāo)設(shè)計的指導(dǎo)思想是：培養(yǎng)學(xué)生逐步形成高尚的思想品質(zhì)，提高對《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生行為規(guī)范》的自我約束能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程，注重非智力因素的培養(yǎng)和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，調(diào)動學(xué)生全方位參與教學(xué)活動的積極性和主動性。促使學(xué)生更加全面、有個性地發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要包括以下幾個方面：
學(xué)生自評：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手能力和自律能力等進行綜合評價。班組互評：以班組為單位，對學(xué)生集體主義觀念、參與意識、合作意識、誠實守信、個人道德修養(yǎng)、作業(yè)完成情況等方面進行綜合評價。家長評價：從學(xué)生在家庭良好的行為習(xí)慣、言行一致性、自理能力、學(xué)習(xí)的自覺性等方面進行綜合評價。班主任評價：從學(xué)生的思想品德、組織紀(jì)律性、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與班級活動的積極性、良好的行為習(xí)慣和正確的價值觀及積極向上的人生態(tài)度等方面進行綜合評價。
學(xué)科評價上，學(xué)科筆試內(nèi)容占70%，試題注重基礎(chǔ)知識的考查，加強與學(xué)生生活實際和社會實踐的聯(lián)系，注意考查學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，重視考查分析問題和解決問題的能力。教師的定性評價部分占30%，綜合學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評定。學(xué)習(xí)過程主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、回答問題的積極性、準(zhǔn)確性和獨創(chuàng)性、動手操作能力、作業(yè)完成情況、課外自主學(xué)習(xí)能力、平時測驗成績和學(xué)科特長等方面；學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括：求知欲望、學(xué)習(xí)興趣、參與意識、質(zhì)疑能力、探究能力、創(chuàng)新精神和積極的情感態(tài)度等方面。
■訪談三：評價貫穿于教學(xué)全過程
林霞 山東省青島市四方區(qū)教研室副主任
評價改革的探索是自下而上的行為，而不是過去的那種由上面布置怎樣做的方式，許多方法都是學(xué)校自己探索出來，然后再經(jīng)過組織交流學(xué)習(xí)而推廣。從課改開始到現(xiàn)在，對學(xué)生的評價最重要的是在觀念上發(fā)生了變化，從剛開始的比較泛化的評價到現(xiàn)在有針對性的細致評價，教師們對評價的認識更深刻了，評價已經(jīng)貫穿于教學(xué)的全過程當(dāng)中。
四方區(qū)在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上做了很多的探索，從課改一開始，就把評價改革作為課題，選取不同的學(xué)校進行不同側(cè)面的研究，每一所學(xué)校的研究都有所側(cè)重，一所學(xué)校主要研究課堂教學(xué)的評價，而另一所學(xué)�？赡苎芯孔鳂I(yè)評價，由教育局和教研室相關(guān)人員組成的評價課題領(lǐng)導(dǎo)小組會定期舉行交流研討會，及時總結(jié)推廣好的做法和經(jīng)驗。
經(jīng)過近兩年的實驗研究和推廣，四方區(qū)已經(jīng)形成了對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的體系和方法，發(fā)展性和過程性評價的觀念已經(jīng)深入人心。評價方法已不單純是紙筆測驗，評價的內(nèi)容和主體也已經(jīng)發(fā)生了變化。評價貫穿于教學(xué)的全過程當(dāng)中，體現(xiàn)出了過程性和發(fā)展性的特點。
在評價方法上，探索出了隨機評價、作業(yè)評價、考試評價和學(xué)科評價等方法。在課堂教學(xué)上，他們比較注重隨機評價，在課堂教學(xué)的隨機評價中，他們探索出了口頭評價、體態(tài)評價、介質(zhì)評價、課堂觀察、便條評價、置后評價等多種評價的方式方法。對于介質(zhì)性評價，也已經(jīng)從開始的發(fā)小紅花、小貼畫等方式到能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立一些具有促進學(xué)生發(fā)展性的標(biāo)志，如“合作小金星”、“思考小博士”、“進步章”、“質(zhì)疑章”、在學(xué)生的作業(yè)本上蓋“加油章”等，或者利用獎勵晉級的方式鼓勵學(xué)生進步。作業(yè)評價上除了描述性的評語式評價，還開展一些實踐性作業(yè)的展示性評價�？荚囋u價試行“分項考核、綜合評定”的辦法，不單純是紙筆測驗，平時的測查成績也占一定比例�？荚噧�(nèi)容上根據(jù)不同學(xué)科特點設(shè)置具體的分項。一些學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，達到一定標(biāo)準(zhǔn)可以免試，而在考試中覺得自己在哪一個項目中表現(xiàn)不是最高水平，也可以申請重新測查。教研室對每一個學(xué)科都制定了相應(yīng)的評價指導(dǎo)意見，如語文學(xué)科的五卡，即朗讀卡、積累卡、寫字卡、表達卡、閱讀卡；數(shù)學(xué)寫數(shù)學(xué)筆記，；科學(xué)課的科學(xué)夾等。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自己學(xué)校的情況設(shè)置一些細化的指標(biāo)和要求。
另外，還比較注重學(xué)生的自我反思性評價，以“認知--目標(biāo)--矯正”的原則來引導(dǎo)學(xué)生自我反思。
學(xué)生評價的改革探索還處于不斷完善和發(fā)展的過程當(dāng)中，如何才能保證評價的科學(xué)性和有效性是面臨的主要問題。
■訪談四：建立多元化評價機制
蔡艷 山東省青島市平安路第二小學(xué)副校長
評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。我校大膽進行評價改革，建立了多元化的評價機制。
首先是課堂評價中滲透情感因素。教師在課堂教學(xué)中巧用評價介質(zhì)，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行評價，并依靠“創(chuàng)新小能手”、“朗讀小金星”、“思考小博士”、“創(chuàng)意笑臉”、“合作金星”等介質(zhì)使學(xué)生明確評價目的，充分認識自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。課堂上老師們還特別注意運用激勵性的語言對學(xué)生進行評價，主要包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的評價。如當(dāng)學(xué)生讀課文流利、有感情時，教師評價“你讀得真棒！”學(xué)生讀的不理想時，一句“再努力一下”給學(xué)生以激勵。教師還隨時關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進行“自評”與“互評”，使學(xué)生對自己、對他人都有一個比較正確的認識。
其次是階段評價記錄成長軌跡。每一個學(xué)生都有學(xué)生成長檔案袋，其中收集了《我的成長手冊》及殉沙さ蛋復(fù)，其中收集了《我的成長手冊》及學(xué)生背誦過的詩文、平日的優(yōu)秀作業(yè)、自辦的手抄報、搜集的研究性學(xué)習(xí)資料等?nbsp;
第三是完善學(xué)科教學(xué)評價。各學(xué)科設(shè)計了有針對性的過程性評價表，對學(xué)生進行較為全面的形成性評價和終結(jié)性評價，如語文學(xué)科的評價內(nèi)容主要包括態(tài)度與方法(勤動腦敢發(fā)言、善交流愛合作、能自主會質(zhì)疑)、語文五卡(寫字卡、朗讀卡、閱讀卡、積累卡、表達卡)、作業(yè)(平日作業(yè)、實踐作業(yè))、單元闖關(guān)、學(xué)科活動參與情況、是否有進步等；數(shù)學(xué)學(xué)科評價表內(nèi)容主要包括態(tài)度與方法、知識與技能、作業(yè)(平日作業(yè)、實踐作業(yè))、單元闖關(guān)、學(xué)科活動情況、是否有進步等；英語學(xué)科評價表內(nèi)容包括態(tài)度與方法、聽力、口試(朗讀、背誦、說話)、作業(yè)(平日作業(yè)、實踐作業(yè))、單元闖關(guān)、學(xué)科活動參與情況、是否有進步等。這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整個表現(xiàn)。
第四是深化平日作業(yè)評價。除了書面作業(yè)，學(xué)校還設(shè)置了口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、操作作業(yè)等作業(yè)形式。對作業(yè)的評價，一改過去只對題目的正確率評定等級的做法，而是經(jīng)常對學(xué)生精彩的解題思路、良好的書寫習(xí)慣、知識欠缺所造成的錯誤進行適當(dāng)點評。通過評價，使學(xué)生完善自己的認知結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識內(nèi)化為運用知識的能力。
第五是期末測查注重能力的考察。學(xué)校實行分項測查，等級評價，分項就是把同一學(xué)科中的不同性質(zhì)或具有相對獨立性的內(nèi)容、分項目地單獨進行測查，評定等級，其目的有三：一是注重測查內(nèi)容的全面性；二是使考試的形式和方法呈現(xiàn)多樣性；三是便于體現(xiàn)測查的激勵性。平日分項測查中成績優(yōu)異的學(xué)生可以免試。期末時，這些孩子不必再答統(tǒng)一的試卷，而是運用綜合能力去完成一項實踐任務(wù)，因此就有了這樣的場景：在全校同學(xué)都在進行期末測查的時候，部分同學(xué)有的在閱覽室查找資料、有的在微機室上網(wǎng)查資料，有的在根據(jù)課文內(nèi)容排練課本劇等等。
本學(xué)期期末，我們還在部分年級實施了分層測查，設(shè)置了“興趣卷”和“發(fā)展卷”。“興趣卷”面向教材的基礎(chǔ)知識，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生通過完成試卷，不僅能激發(fā)起學(xué)好本學(xué)科的興趣，更樹立起學(xué)習(xí)的信心�！鞍l(fā)展卷”立足教材，面向課外，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠展示自己的才能，在本學(xué)科中有所發(fā)展。學(xué)生在測查中往往有時因各種原因?qū)ψ约旱某煽儾粷M意，允許他們進行二次或多次測查，直至滿意為止，以此促使他們?nèi)鎱⑴c到學(xué)習(xí)活動中來。
■訪談五：我們這樣改革數(shù)學(xué)考試
孫俊勇 山東省濰坊市濰城區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員
雖然我們的改革還只是開始，但我們已經(jīng)邁出了這一步。
從2001年下半年始，我們嘗試改革小學(xué)一年級數(shù)學(xué)考試，主要包括：弱化題型定式，突出問題實質(zhì)；借助生活原型，強化應(yīng)用意識；暴露多維智能，促進全面發(fā)展；滲透統(tǒng)計、概率，培養(yǎng)統(tǒng)計意識；拓展試題空間，體現(xiàn)問題解決；凸顯能力核心，改革應(yīng)用題，用考試的導(dǎo)向功能推動課程改革的實踐。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)有四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。因此，在設(shè)計考試內(nèi)容時，以全面體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)為原則，統(tǒng)籌兼顧對各方面目標(biāo)的檢測與激勵，不再像以前那樣只關(guān)注對“知識與技能”的考查而輕視對其他方面的考查。根據(jù)一年級教材的知識結(jié)構(gòu)和小學(xué)生的認知特點，將考試內(nèi)容劃分為四個項目：口算、思考、活動、問題。
在以往考試中，“口算”內(nèi)容和其他內(nèi)容一般是混編在一張試卷中。由于不能對此內(nèi)容進行有效的時間控制，也就無法體現(xiàn)出不同學(xué)生的差異。為此，我們把“口算”內(nèi)容(30道題)單列出來，以活頁的形式限時(8分鐘)上交，使以往考試中存在于“口算”考查中的弊端得以化解。
在設(shè)計“思考”考查內(nèi)容時，結(jié)合一年級小學(xué)生的識字水平、表述水平、邏輯思維水平都比較低的特點，利用“填空”這種簡便、易操作的題型，摘取教材中的重要基礎(chǔ)知識作為設(shè)計之源，廣泛聯(lián)系生活素材作為外顯之體。
除了計算與解題，操作、交流、實驗、觀察、猜想等“活動”也蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思維，因此，數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在考試內(nèi)容中占有一席之地，在設(shè)計“活動”考試內(nèi)容時，以數(shù)的意義、圖形的識記、物體的分類等作為“活動”的內(nèi)涵，以涂一涂、連一連、分一分等作為“活動”的形式。通過“活動”，既反映出了學(xué)生對上述知識的掌握程度，又兼顧了一年級小學(xué)生活潑、好動的天性，使學(xué)生在輕松的活動中運用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)帶給他們的快樂。
《標(biāo)準(zhǔn)》中的“問題”并不等同于傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”，在設(shè)計“問題”考試內(nèi)容時，一是選取學(xué)生身邊熟悉的生活素材，如猜數(shù)游戲、吃蘋果、買水果、水族箱，用真實的、情景化的圖畫呈現(xiàn)“問題”，便于學(xué)生進行觀察和思考；二是不受一般的題型束縛，突出對數(shù)學(xué)思考方法的考查。
四個“項目”并非絕對地對應(yīng)四個“課程目標(biāo)”，也并非只能設(shè)計這四個“項目”，而是根據(jù)具體內(nèi)容而定。限于一年級小學(xué)生的識字、寫字水平，題目的反饋大多采用簡單的、較為客觀的方式，如填空、涂色、連線等。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，題目的反饋方式將朝著易于體現(xiàn)思維過程、易于體現(xiàn)主觀性、個性化等方向發(fā)展。
卷面上取消了分數(shù)，改為星級評價，每個項目設(shè)置四顆星，把每個項目獲得的紅星數(shù)目用統(tǒng)計表的形式展現(xiàn)在試卷的開頭。卷面也變得很活潑很柔和，有許多生動的圖畫。學(xué)生、教師、家長能非常明晰地獲悉學(xué)生在每個項目上的學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生更準(zhǔn)確地認識自己、為教師了解學(xué)生和教學(xué)、為家長了解自己的孩子、了解學(xué)校的教育提供依據(jù)，并可據(jù)此制定下階段切實可行的目標(biāo)和策略，實現(xiàn)了由“絕對量化”到“模糊評價”的轉(zhuǎn)換，較好地保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
[關(guān)注新課程下的評價系列之一：學(xué)生的評價 －－著眼于學(xué)生發(fā)展]相關(guān)文章：
3.新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐?/a>
5.徐光憲的評價語錄