張永紅
在課改思潮的推動(dòng)下，各科教學(xué)從內(nèi)容到形式都有了翻天覆地的變化。 而宜昌的語(yǔ)文教師對(duì)此并不感到陌生和難以接受。因?yàn)槭昵八麄冊(cè)谟嗬倮蠋煹膸ьI(lǐng)下，進(jìn)行的課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練，與課改思想不謀而合，宜昌語(yǔ)文老師的思想和觀念早就發(fā)生了應(yīng)有的轉(zhuǎn)變，因而當(dāng)課改的春風(fēng)吹來(lái)之時(shí)，我們駕著課內(nèi)外銜接這葉小舟，如魚(yú)得水，收獲多多。
新課標(biāo)要求我們“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文得意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”這這實(shí)際上與課內(nèi)外銜接語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課題的要求是一致的：必須讓課堂充滿生活的氣息。讓生活走進(jìn)課堂，讓廣大的社會(huì)成為課堂 。而傳統(tǒng)的教學(xué)針對(duì)某一篇文章精分細(xì)析，進(jìn)行純技術(shù)的訓(xùn)練，使活生生的文章變的抽象枯燥，而且面目可憎，這又如何讓學(xué)生把文章同課外多彩的生活等同起來(lái)呢？語(yǔ)文課不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字，也要讓學(xué)生受到美的熏陶、愛(ài)的教育；不僅學(xué)會(huì)了寫字作文，也學(xué)會(huì)了處世做人，讓課堂真正成為學(xué)生人生成長(zhǎng)的好課堂。作為教師又如何去實(shí)施這兩種看似矛盾的目標(biāo)呢？教材作為范本自有他的高妙之處。因而教師仍應(yīng)在教材上做好文章，處理好教材仍是關(guān)鍵。教材是橋梁，我們?nèi)绾卫煤眠@座橋，讓所有的學(xué)生都順利渡到對(duì)岸，不至于茫然無(wú)路抑或失足落水。在這里我談點(diǎn)心得，以拋磚引玉。
新課標(biāo)要求“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”這實(shí)際上就是要求我們的教學(xué)必須把課內(nèi)與課外銜接起來(lái)，剛開(kāi)始時(shí)，有教師有如下的做法。每節(jié)課總留五到十分鐘念一篇課外文章，至于其余的課堂教學(xué)依然老一套。且美其名曰，一舉三得，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又應(yīng)付了上級(jí)檢查，還省時(shí)省事。可孰不知，依靠每堂一篇的課外文章來(lái)完成課堂內(nèi)外的溝通，顯然是荒唐的。這種作法無(wú)法真正完成課內(nèi)與課外的銜接，而只是生硬的拼湊。語(yǔ)文源于生活，但并不等于生活，它有其自身的規(guī)律，它的運(yùn)用有種種方法，要把這些抽象了的東西還原于生活，必須找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)找準(zhǔn)了，就找到了重要的鑰匙。
我們?cè)撊绾稳フ疫@個(gè)點(diǎn)?
首先，善找銜接點(diǎn)。這要教師深鉆教材，針對(duì)每篇課文的特色，找出它與學(xué)生生活銜接的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容就是銜接點(diǎn)。文學(xué)源于生活，在文章中找出它的生活源來(lái)，便是課堂上與學(xué)生銜接的點(diǎn)。因而教師必須熟悉了解自己的學(xué)生，了解他們的生活。銜接便能靈活多樣，學(xué)生樂(lè)于接受。一個(gè)不了解自己學(xué)生生活狀況、環(huán)境的語(yǔ)文老師是不可能真正搞好教學(xué)中的銜接的。如學(xué)習(xí)《從宜賓到重慶》這篇文章，宜昌的老師讓學(xué)生補(bǔ)寫關(guān)于宜昌的解說(shuō)詞，宜昌也是江濱城市，又是學(xué)生的家鄉(xiāng)，這個(gè)銜接點(diǎn)就找的好，能引起學(xué)生的興趣，并達(dá)到訓(xùn)練寫作的效果，但并不是所有的老師都面對(duì)如此好的條件，有個(gè)老師就善于就地取材，以學(xué)生自己生活的校園為例，一邊放關(guān)于學(xué)校風(fēng)景的錄象，一邊讓學(xué)生譜寫解說(shuō)詞，面對(duì)熟悉的校園，學(xué)生是能抓住特點(diǎn)有話可說(shuō)的，這個(gè)銜接點(diǎn)也很好。
二，巧找銜接點(diǎn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)閱歷是有限的，而文章卻是多樣，既有形象的現(xiàn)實(shí)生活的反映，也有抽象的理論的述說(shuō)，為一篇貼近生活充滿情趣的文章找銜接點(diǎn)較容易，可給一篇說(shuō)理性思辯性強(qiáng)的文章找銜接點(diǎn)卻就不那么簡(jiǎn)單了。因而有些課可以上的熱熱鬧鬧，有些則不然。如有老師上〈〈月跡〉〉時(shí)，激發(fā)學(xué)生踴躍的談自己的看月經(jīng)歷，即理解了課文運(yùn)詞的妙出，又鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，并且課堂氣氛活躍。而課文〈〈繼續(xù)保持艱苦樸素的作風(fēng)〉〉卻較難激發(fā)今天“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的學(xué)生大談體會(huì)。這樣的文章是不是就沒(méi)有銜接點(diǎn)呢？有。可以從反面思考，聯(lián)系今天學(xué)生中普遍存在的鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象來(lái)學(xué)這篇文章，就是一個(gè)較好的銜接點(diǎn)。有時(shí)激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受，也不失為一高妙的銜接點(diǎn)。如朱自清的《春》，講到春天小草萌發(fā)滿眼新綠，“一大片一大片滿是的”，有學(xué)生說(shuō)春天的草不是這樣的，而是東一塊西一塊散布著，也難得讓人打滾踢球，這點(diǎn)不少學(xué)生有同感。教師及時(shí)抓住這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己記憶中的春天，并與課文比較，針對(duì)不同點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生尋找出原因，
但銜接并不等于簡(jiǎn)單的把課外的東西搬進(jìn)課堂。有些銜接不是一堂課就能完成的，也并不是每堂課都必須在銜接。銜接是廣義的，必須從整體上把握。如學(xué)習(xí)人物傳記單元，就讓學(xué)生給自己的親人寫傳，甚至讓他們利用節(jié)假日作調(diào)查，寫作家史等，這些都不是哪一堂課能解決的。我們的備課有單元備課法，教學(xué)有整體教學(xué)法，銜接同樣需要從宏觀上把握。因而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通更大的陣地是在課外。如組建文學(xué)社、開(kāi)設(shè)收視課、組織學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查等等。而要想讓這些活動(dòng)真正達(dá)到切實(shí)提高語(yǔ)文能力的好效果，還必須從落實(shí)兩個(gè)字去做。
一、目標(biāo)的落實(shí)。教師要投入更多的精力，去精心設(shè)置目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的合理的鍛煉，語(yǔ)文能力得到相應(yīng)的提高。如開(kāi)設(shè)收視課，不光讓學(xué)生看，看了以后要組織學(xué)生寫、議，在不斷的寫作、評(píng)議中提高自己寫作水平、判斷力。如果看了以后不去落實(shí)這些問(wèn)題，這樣的收視課對(duì)語(yǔ)文能力的提高是起不了多大作用的。又如學(xué)生一學(xué)期的課外閱讀，教師不僅要根據(jù)學(xué)生各自的情況提出明確的目標(biāo)，針對(duì)這些目標(biāo)還要定期開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，以檢查目標(biāo)落實(shí)情況，否則課外閱讀在很多學(xué)生那里就會(huì)流于形式，成一句空話，教師辛苦訂下的目標(biāo)也成一紙空文。
二、過(guò)程的落實(shí)。新課標(biāo)的特點(diǎn)之一是注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，要求教師“高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類活動(dòng)，”因而語(yǔ)文活動(dòng)較之以往成倍的增加，并且起到良好的效果，“增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。”但也有不少活動(dòng)流于形式，究其原因，教師忽略了活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)。不要以為只要布置了活動(dòng)就萬(wàn)事大吉。如社會(huì)調(diào)查，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)牽涉到很多方面，不可能開(kāi)展的很多，因而搞一次就要搞出效果，學(xué)生的能力就應(yīng)得到一次扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如果教師只管布置任務(wù)，而不去具體的組織和部署，是難得到效果的，甚至極有可能見(jiàn)其熱熱鬧鬧的開(kāi)始，冷冷清請(qǐng)的收?qǐng)�，這樣的課內(nèi)外溝通不是真正的溝通，這樣的活動(dòng)只會(huì)搞壞學(xué)生習(xí)慣。很多語(yǔ)文活動(dòng)都是如此，教師必須就其活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，抓好了過(guò)程，其效果自然出來(lái)了。如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、讀書匯報(bào)活動(dòng)、古詩(shī)詞記誦比賽等，更重要的不是活動(dòng)開(kāi)展的本身，而在于活動(dòng)前學(xué)生的準(zhǔn)備，他們查找積累資料的過(guò)程，閱讀并寫作各種心得的過(guò)程，更需老師的不時(shí)督促和指導(dǎo)，才能順利的完成好這些活動(dòng)，真正促進(jìn)能力的增長(zhǎng)。
三、措施的落實(shí)。很多人都知道，語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高得意于課外自學(xué)，依靠平日的積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：七至九年紀(jì)的學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，”“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于200萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著�！边@些教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，不可能光靠在校的幾節(jié)課來(lái)完成，更需要學(xué)生課下的積累。但學(xué)生課外自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，并非光靠自覺(jué)，教師應(yīng)采取多種措施，促使學(xué)生自覺(jué)積累，以培養(yǎng)和鞏固這些良好習(xí)慣�？梢詫�(shí)施自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式，首先讓學(xué)生從課內(nèi)得到很大的受益。如學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)中工具書的運(yùn)用，字典或詞典應(yīng)硬性規(guī)定人手一冊(cè)，教學(xué)中有意識(shí)的設(shè)置障礙，讓學(xué)生自行查閱工具書解決，久而久之習(xí)慣便形成了，當(dāng)他在課外閱讀中再遇到難題時(shí)，便會(huì)主動(dòng)探究，并不斷嘗到勝利的滋味，加強(qiáng)自學(xué)的信心。當(dāng)然學(xué)習(xí)的工具還包括圖書館、閱覽室、電腦等，象電腦還是未來(lái)教學(xué)的重要手段、必備工具，掌握了他對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用就更不用說(shuō)了。
新課標(biāo)的實(shí)施，把學(xué)生和老師都從煩瑣的語(yǔ)文題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)了，但是實(shí)際上對(duì)我們的教師提出了更高的要求。新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)是全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，我們只有不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才能真正把語(yǔ)文課改搞好。
作者郵箱： zyh723@hotmail.com
[立足教材搞好銜接，放眼課外抓好落實(shí)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
3.課外的好句子
7.課外美文摘抄
8.往事課外閱讀答案