萊城區(qū)楊莊鎮(zhèn)陳樓中學(xué) 陳政鴻 呂明珍
我對(duì)語文素質(zhì)的基本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)的加深，是伴隨著語文教學(xué)的改革與實(shí)踐一塊來完成的。語文教學(xué)實(shí)踐完善了我對(duì)語文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而對(duì)語文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)的完善又進(jìn)行一步促進(jìn)了我的語文教學(xué)實(shí)踐。二者是相輔相成，不可分割的。在以人文素養(yǎng)為核心，人文素養(yǎng)與語言能力并重、不可分割的語文素質(zhì)觀的指導(dǎo)下，我的語文教學(xué)的思路豁然明朗起來。
1、在閱讀教學(xué)中特別重視語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。充分利用教材進(jìn)行教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的重要渠道，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。因此，我特別重視閱讀教學(xué)的改革。我堅(jiān)持育人為本的教學(xué)觀，在教學(xué)中，老師的學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是課堂教學(xué)的引路人，突出學(xué)生的絕對(duì)中心的地位，使學(xué)生的聽、說、讀、寫落到實(shí)處。我把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其加強(qiáng)了思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)的全過程。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)方法上，講究靈活多樣，切實(shí)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生帶有規(guī)律性知識(shí)；想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍。為盡可能地將聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，我細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如，學(xué)生讀課文，要給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的初中生每分鐘讀500字的閱讀速度；為了鍛煉學(xué)生聽的能力，有時(shí)有意讓學(xué)生聽些廣播和錄音，讓學(xué)生回答幾個(gè)問題；為了給學(xué)生增加說話的機(jī)會(huì)，就讓學(xué)生分組說，早晨用5分鐘讓學(xué)生起來談見聞或感受……在教材的處理上，我堅(jiān)決遠(yuǎn)離那種肢解式的訓(xùn)練，力求讓學(xué)生能對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為達(dá)到這個(gè)目的，我對(duì)教材中的課文進(jìn)行認(rèn)真的挖掘，精心的設(shè)計(jì)，找出整堂課的切入點(diǎn)。我主要是針對(duì)不同的課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)主要的問題讓學(xué)生閱讀課文、探究和思考問題，其他的細(xì)節(jié)問題就都貫串在這個(gè)主要的問題上，以求得學(xué)生整體的感知。為此，我總結(jié)概括了語文課切入八法：①問題統(tǒng)攝法②性格歸納法③溯瓜摸藤法④更換標(biāo)題法⑤中間開花法⑥因果關(guān)系法⑦步步為營法⑧順乎文理法。同時(shí)，對(duì)教材的處理，我還根據(jù)各種文體的不同特點(diǎn)，認(rèn)真分析，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。比如，說明文，主要是讓學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，特別適宜自覺地探究學(xué)習(xí)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就成為形成學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)方面。議論文教學(xué)，主要是讓學(xué)生探究文章表達(dá)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)表述觀點(diǎn)的方法。而散文和小說，教學(xué)的重點(diǎn)就放在提高學(xué)生基本的語文能力的同時(shí)，想方設(shè)法提高學(xué)生的思想情感、審美情趣等人文素質(zhì)上來。至于講得多與少，也不能一概而論，那要看是否有利于學(xué)生語文能力和人文素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中，我積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。把它作為一種精神貫穿于教學(xué)過程的始終。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都力求有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實(shí)際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。必須十分尊重學(xué)生這種自主性。同時(shí)，在語文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，就是這個(gè)意思。針對(duì)這種情況，我特別注重加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長補(bǔ)短。教師也是一個(gè)讀者，也有自己的哈姆雷特，教師加強(qiáng)與學(xué)生間的合作。因此，我就與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話和民主交流。另外，教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，我要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我思考和探索事物，要學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。我在教學(xué)中，主要是采用分組的方法，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)。這樣在一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)言、交流的機(jī)率大大增加了。但是學(xué)習(xí)方式的改變并非是學(xué)生一時(shí)能適應(yīng)的。剛剛開始時(shí)，學(xué)生最大的障礙是不能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和合作不協(xié)調(diào)，我就開展發(fā)現(xiàn)問題的比賽或硬性讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生不但喜歡上了這樣的學(xué)習(xí)方式，而且簡直不能離開這樣的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生智慧的火花，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
為全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，我還特別注重課程資源的開發(fā)。在教學(xué)過程中，我深深感受到，閱讀教學(xué)就教材學(xué)教材，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)需要的。我就在努力運(yùn)用現(xiàn)有的教材資源的同時(shí)，深入挖掘課本的潛在資源。如學(xué)習(xí)了《社戲》，我要求學(xué)生進(jìn)行訪問，介紹當(dāng)?shù)氐囊环N地方戲，學(xué)習(xí)了《絕唱》就給學(xué)生放戲曲和樂曲錄像，讓學(xué)生按照課文中的寫法來進(jìn)行欣賞。這樣豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的審美水平，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2、快速作文教學(xué)改革，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等語文基本能力乃至學(xué)生的人文素養(yǎng)都得到了很大的提高。快速作文教學(xué)為提高學(xué)生的語文基本能力，注入了新的活力。它一改過去作文教學(xué)的僵化模式，使學(xué)生的作文速度和作文質(zhì)量有了大的提高，更重要的是，它使學(xué)生聽、說、讀、寫、思得到了全面的發(fā)展。在這樣一節(jié)課中，學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真的思考、構(gòu)思、選材，要進(jìn)行精心的創(chuàng)作，學(xué)生要聽讀文章，要口頭點(diǎn)評(píng)，要閱讀和修改，這使得莊文中老師在《試解語文教學(xué)的“斯芬克斯之迷”》中提到的語言基本能力的諸多方面得到了訓(xùn)練和提高。同時(shí)，這個(gè)過程也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的鍛造的過程。我在承繼了楊初春老師的快速作文教學(xué)的方法精華的同時(shí)，也摒棄了一些不適宜本校實(shí)際的抑或是有些牽強(qiáng)的做法，而在有些方面卻作了進(jìn)一步的深入探索和完善。我主要是在作文評(píng)語方面進(jìn)行了改進(jìn)。接過一個(gè)班后，我就精心思考引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的方法。讓學(xué)生來批改作文并非就是放手不管，學(xué)生批改得好與壞，全靠老師引導(dǎo)。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。首先，要遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生批改作文不可能一下就很好。由不好到好是有一個(gè)過程的。教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生感到有話可說。這必須給學(xué)生指定一個(gè)評(píng)改的框架。教師提供的這個(gè)思路或者說模式要由簡到繁，由易到難。比如，一開始可以讓學(xué)生主要說說一般性的東西，書寫是否工整，卷面是否整潔，語言是否通順，選材如何，構(gòu)思怎樣。再往后就可以進(jìn)一步讓學(xué)生談?wù)劯钜徊降膬?nèi)容。如作文當(dāng)中的一些寫作的特點(diǎn)，作者的想象能力，描寫的順序，寫景的方法，修辭的運(yùn)用，文章有無文采等，這樣，學(xué)生的批改水平定會(huì)不斷提高。也許學(xué)生一開始的批改只是了了幾行，甚至只有幾個(gè)字，但后來你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在批語當(dāng)中是蠻有話可說的。他們的批語越來越豐富，越來越精彩。不少的學(xué)生在作文評(píng)改中，不僅評(píng)作文的優(yōu)與劣，也涉及到了社會(huì)生活、人生態(tài)度以及學(xué)生的精神世界。這樣，學(xué)生批改作文的過程，實(shí)質(zhì)上就變成了再一次的寫作訓(xùn)練的過程，變成了學(xué)生對(duì)世界對(duì)人生進(jìn)行深入的探索、認(rèn)識(shí)和精神審美的過程。我還根據(jù)語文素質(zhì)的基本內(nèi)涵，著重在學(xué)生的作文語言方面進(jìn)行了大力氣的引導(dǎo)。我把語言分為通順、流暢、生動(dòng)三種。語言通順是作文的最基本的要求，語言流暢是學(xué)生作文的較高要求，而語言生動(dòng)是作文的高級(jí)要求。語言的生動(dòng)性是解決作品文采的關(guān)鍵。生動(dòng)的語言，是作者運(yùn)用修辭的結(jié)果，是一種富有靈性的創(chuàng)造，它包含著作者對(duì)客觀世界的思考、分析、綜合和概括，包容著豐富多彩的思想，已不再是簡單意義上的語言問題。從這個(gè)角度來說，生動(dòng)的語言是學(xué)生語言基本能力和人文素養(yǎng)的高度融合，是學(xué)生語文素質(zhì)高的一種重要體現(xiàn)。為達(dá)到這個(gè)目的，我在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，積極撰寫生動(dòng)的下水文，身體力行去感染和影響學(xué)生，收到了很好的效果�！�
然而，快速作文教學(xué)的重要意義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。這只是在課堂上的表現(xiàn)，它的重要的思想基礎(chǔ)是大量閱讀和深厚的生活體驗(yàn)。它把語文學(xué)習(xí)和語文素質(zhì)的習(xí)得有意無意地推向課堂之外。學(xué)生在課堂上形成的語文素質(zhì)在課外這個(gè)無比廣闊的時(shí)空中進(jìn)一步得到錘煉和提高。
3、大量閱讀成為檢驗(yàn)和豐富語文基本能力，提升學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑。通過多讀來提高學(xué)生的語文素質(zhì)，差不多成為當(dāng)今語文教育同仁的共識(shí)。在此，我所說的多讀，不僅是指對(duì)課程教材上的文質(zhì)兼美的課文要多讀，更是特指廣泛地閱讀課外讀物。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，對(duì)學(xué)生的閱讀分為自由閱讀和集中閱讀兩種形式。自由閱讀，是指對(duì)學(xué)生的閱讀不規(guī)定具體的閱讀內(nèi)容，也可以不分地點(diǎn)，但教師對(duì)閱讀的方法要作指導(dǎo)。比如，不動(dòng)筆墨不讀書，精讀和略讀相結(jié)合的方法，善于質(zhì)疑的習(xí)慣等。集中閱讀，主要是指在教師親自指導(dǎo)下的閱讀。在這個(gè)過程中，教師要規(guī)定閱讀時(shí)間，交代讀書方法，回答有關(guān)問題。更有甚者，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的精彩段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，玩味欣賞，以提高學(xué)生的朗讀水平和鑒賞能力。我還引入生活的活水，大量增加精美的時(shí)文，讓學(xué)生切身感受時(shí)代的生活氣息，以期學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)。此外，我還對(duì)學(xué)生閱讀短文和巨制，課上閱讀和課下閱讀，讀書和作筆記提出了要求和規(guī)定。
古典文學(xué)是沙里淘金、經(jīng)受了時(shí)間的檢驗(yàn)的藝術(shù)精華，讓學(xué)生去感悟和咀嚼古典文學(xué)精品是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和人文素質(zhì)的最有效的手段。著名哲學(xué)家周國平先生指出：“任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時(shí)也是投入和創(chuàng)造�！泵绹乃噺�(fù)興的領(lǐng)袖、杰出的散文大師愛默生指出：“把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。”文學(xué)審美正是遵循著這樣的原則來進(jìn)行，才使“死讀書”變成了“活讀書”：原來只需畫挑打叉的純語言訓(xùn)練，被伴隨著審美愉悅的“沉浸醲郁，含英咀華”所取代。在此，無須死記硬背，只重潛心感悟。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是想方設(shè)法給學(xué)生補(bǔ)充大量的古典文學(xué)精品。如學(xué)習(xí)了北朝民歌《木蘭詩》，就給學(xué)生補(bǔ)充同時(shí)代的南朝民歌《西洲曲》，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦和感悟中，體味南北朝民歌不同的審美趣味。我讓學(xué)生背誦大量的古詩文，在多讀多背中，在反復(fù)玩味中，學(xué)生潛心感受祖國語言的精妙，汲取祖國文化的美的精華，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、語文實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)和提高學(xué)生語文素質(zhì)的廣闊天地。語文教育的核心是育人，學(xué)生最終要載著他所形成和掌握的語文素質(zhì)從容不迫地走向社會(huì)，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活的廣闊空間，達(dá)到與社會(huì)自然的和諧統(tǒng)一，這是教育的最高境界。我除了完成課本上的語文實(shí)踐活動(dòng)外，還在校內(nèi)舉辦制作手抄報(bào)、演講、辯論、朗誦、聯(lián)歡、讀書會(huì)等活動(dòng)，在校外開展參觀、游覽、采訪乃至文學(xué)創(chuàng)作等活動(dòng)。我覺得收獲最大的莫過于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、朗讀訓(xùn)練和辦手抄報(bào)。朗讀興趣小組的同學(xué)，每周兩次交自己錄制的磁帶。朗讀小組成員在錄制的過程中，反復(fù)體會(huì)、摹仿、研究和探討，其普通話水平不斷提高。學(xué)生每兩周辦一張手抄報(bào)，優(yōu)美的語言文字摘抄，工整的文字書寫，精妙的版面設(shè)計(jì)，精美的插圖裝飾，令人愛不釋手。學(xué)生在制作手抄報(bào)的過程中，學(xué)生的讀寫、歸納、概括、綜合、信息的獲取篩選、統(tǒng)籌、檢索摘要、分類編輯、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)的興趣等各方面的語文能力和素質(zhì)，都得到了提高。而寫作小組的同學(xué)關(guān)注社會(huì)生活，在生活中觀察，在觀察中抒寫，在抒寫中提高。提高了運(yùn)用語言的能力，提高了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高了語文能力和人文素養(yǎng)。不少同學(xué)在假期中創(chuàng)作的100000字以上的作品，不管從語言的運(yùn)用，思維構(gòu)思，還是對(duì)社會(huì)、自然以及生活的觀察認(rèn)識(shí)，都給人耳目一新的感覺。
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