■溫州中學(xué) 鄭可菜
“重讀寫，輕聽說”，是中學(xué)表達(dá)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，口頭表達(dá)的重要性及其必要性都沒有引起足夠的重視。按許多教師的理解，“口頭表達(dá)”是幼兒班的講故事，初中的復(fù)述，隨著語文素養(yǎng)的提高，加上高中課時緊張，高中階段已無須針對“口頭表達(dá)”加強訓(xùn)練。但實際上，現(xiàn)今高中學(xué)生“說”的能力低下，平時唧唧喳喳說個不停，一到給話題正規(guī)的“口頭表達(dá)”時間則是辭不達(dá)意或緘口不語。尤其是在南方方言與普通話差別極大，而平常學(xué)生的交談多用方言的情況下，這種“笨嘴舌拙”的現(xiàn)象更是普遍。更由于語文教學(xué)中對這個重要的環(huán)節(jié)忽視，許多同學(xué)更是不敢說也不知道怎么說�，F(xiàn)狀可謂堪憂。
新課程改革要求突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(人民教育出版社2003年4月出版)在第二部分的課程目標(biāo)中把“表達(dá)與交流”作為必修課程的要點：要求學(xué)生“……7．增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽。敏捷應(yīng)對。8．注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。9.學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁�！蓖瑯釉�2003年版《語文教學(xué)大綱》中將口語交際與閱讀、寫作等并列作為教學(xué)內(nèi)容與要求，對口語交際有這樣的要求：“自信地表達(dá)，文明得體地交流，關(guān)于傾聽，敏捷應(yīng)對；能根據(jù)不同的交際場合，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口頭表達(dá)的效果；具有一定的演講和辨認(rèn)能力，力求觀點鮮明，理由充分，有風(fēng)度，有說服力和感染力……”
校園里，當(dāng)班干部要演講，組織活動要說明規(guī)則；走上社會，種種就業(yè)、競爭、挑戰(zhàn)與口頭表達(dá)息息相關(guān)，它是應(yīng)用最廣泛的交際方式：找工作，推薦自己；就職上任，闡明主張；參加活動，即席發(fā)言；合作共事等等都需要較高的口語表達(dá)能力。我們不應(yīng)該光提倡“為高考而表達(dá)”，語文表達(dá)教學(xué)不應(yīng)純粹是為高考作文的那一篇表達(dá)，更應(yīng)提倡為“為做人而表達(dá)”。21世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。“口頭表達(dá)”恰是讓學(xué)生充分發(fā)揮個性、表達(dá)思想方式之一。它一改教學(xué)中由老師唱獨角戲的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生全員參與，讓學(xué)生也來做課堂的主宰者，大大地豐富了課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性。因而，“口頭表達(dá)”應(yīng)當(dāng)作為素質(zhì)教育的這曲大戲中“重頭戲”上演。
一、遵循性情，培養(yǎng)興趣
“讓全班同學(xué)聽我一個人講話？”乍一聽，許多同學(xué)的回答都是“不行！”“即使我有膽量也沒有材料�！睂τ谏现v臺作口頭表達(dá)大部分學(xué)生畏縮不敢的。怎么辦？能將自己的所想所感表達(dá)出來，當(dāng)然不是一蹴而就的事。
現(xiàn)今學(xué)生都有很強的“自我表現(xiàn)欲”--渴望表現(xiàn)自己的才智。他們思想開放、生性活躍，有較強的參與意識。用現(xiàn)在時髦的話來說是“給一點陽光就燦爛”的類型。語文課堂完全可以根據(jù)這種基本的心態(tài)來創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)使他們有機會顯露“才華”，喚醒學(xué)生表達(dá)的表現(xiàn)欲，從而表現(xiàn)自我才能--演說才能。
“口頭表達(dá)”的開展，實際上為學(xué)生提供了一個具有較強刺激的興奮點，讓學(xué)生躍躍欲試，培養(yǎng)“說”心理態(tài)勢。使學(xué)生無拘無束地投入課堂學(xué)習(xí)之中。首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高的積極性。消除“害怕”心理。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睈垡蛩固挂苍f過：“只有熱愛是最好的老師�！蔽覀兊慕虒W(xué)要讓學(xué)生有話可說，不覺得是一種負(fù)擔(dān)，而能把“苦差”變?yōu)椤皹肥隆�。要想讓學(xué)生站起來講，教學(xué)中要掌握學(xué)生最關(guān)心的是什么，了解學(xué)生最敏感的話題，最喜歡的事物……并以此來出題，來迎合他們的心理和愛好。話題設(shè)置學(xué)生最感興趣的“熱點”問題--諸如“周杰倫的酷”、“灌籃高手”、“我眼中最有特點的同學(xué)”……一給這樣的題目，課堂頓時活躍起來，因為這些正是他們平常最愛討論、爭議的，一股濃濃的時代生活氣息撲面而來，學(xué)生興致勃勃。記得元旦那一天，過節(jié)日的氣氛很濃，學(xué)校恰逢校慶沒有放假，班級又沒有組織活動，受氣氛的感染，學(xué)生一個個自發(fā)的上講臺講述“我最喜歡的歌手”，末了，還都深情唱起歌來了。學(xué)生的言語神態(tài)，舉手投足都有吸引力，有感染力，那滲透情感的語言，那富于激情的動作，將同學(xué)帶入境界，讓人忍俊不禁。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，老師給出一些難度較大的話題，可關(guān)于時事方面、思想意識方面或是校園建設(shè)方面等，如《我看明星的炒作》、《我們的校訓(xùn)》和《我說搶購板藍(lán)根之風(fēng)》，這些都校園的、社會的熱點，讓學(xué)生有話可說。只有前提--話題設(shè)置有意思，讓學(xué)生覺得我也想說幾句，才能在這樣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。
另外，教師要創(chuàng)設(shè)的自由、民主、活潑的環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，將老師的角色談化，盡量以鼓勵，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式。盡量讓較大膽的學(xué)生開始，引導(dǎo)其他不善言語的同學(xué)。教師有計劃有步驟地安排、加強口頭表達(dá)訓(xùn)練，有意識地讓學(xué)生從易到難，由淺入深地表達(dá)、講述。
二、教學(xué)設(shè)置，活躍課堂
“口頭表達(dá)”，不等同于一般的“說話”，它要求對生活中的所見所感的材料進(jìn)行篩選，提取其中有意義、有藝術(shù)表現(xiàn)力的進(jìn)行講述。怎樣才能使學(xué)生“動之于心”而“發(fā)之于口”，“情動于衷”而“辭發(fā)乎外”？從“心中”到“口中”，要經(jīng)過周密的思考，通俗地說“想清楚、想明白”，才能作完整的口頭表達(dá)，口頭表達(dá)對于思維訓(xùn)練較高的要求。
《語文思維培育學(xué)》中談了思維分類的問題，即人們從不同的角度對思維可作出不同的分類。例如：從思維者是個體還是群體上，可分為個體思維和社會(集體)思維；從思維規(guī)律上，可分為抽象思維、形象思維和靈感思維；從思維程序上，可分為分析思維和直覺思維；從思維品質(zhì)上，可分為再現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維；從兒童青少年的思維發(fā)展上，可分為直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
思維需要訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)有可操作性。為此，設(shè)置了以下幾種“口頭表達(dá)”的模式：
（一） 每堂語文課的開始三至五分鐘可以讓學(xué)生按學(xué)號輪流上講臺將自己已準(zhǔn)備好的話題內(nèi)容作口頭表達(dá)；對聲音、姿態(tài)表情都作詳細(xì)的要求，發(fā)音正確、清晰，要做到音量適中，抑揚變化，語速適當(dāng)。對內(nèi)容不作具體的要求。
（二） 專門抽出一、二堂課讓學(xué)生作一句話表達(dá)、片段表達(dá)，進(jìn)一步要求口語表達(dá)內(nèi)容得體、充實、生動。要在有限的時間和特定環(huán)境中向聽者提供盡可能多的有價值的信息。
（三） 課堂即興口頭表達(dá)，如結(jié)合課文請學(xué)生介紹作家或時代背景，請學(xué)生講解名人名言或成語，讓學(xué)生講故事等；如講到字詞的錘煉時插入的賈島的“推敲”故事。
（四） 布置家庭作業(yè)式，如提前布置口頭表達(dá)題目，使創(chuàng)學(xué)生通過充分的準(zhǔn)備后再到課堂當(dāng)眾表達(dá)。如“在你的童年生活中使你最動感情至今印象最深的是哪一件事？口頭講述這件事，要講出真實的感情來。”又如，對一句詩、一段話、一幅圖來發(fā)表自己的看法。
（五） 評述性的口頭表達(dá)。讓學(xué)生觀察事物或閱讀材料，有意識地讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加以評析，表達(dá)自己的某種情感、看法、感受�？蛇x取《語文讀本》的篇目作為閱讀材料來評析，這樣既保證了讀本的閱讀又落實了口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。
大部分同學(xué)在經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練之后，認(rèn)為圍繞話題自己有話可說，喜歡上這樣活潑輕松的課，可以讓自己看到同學(xué)的閃光點，連“金口難開”的同學(xué)也受其他同學(xué)的感染也慢慢認(rèn)識到“說話”的重要性，開始有意識地作些口頭表達(dá)了。對此，我特意在任課的三個班級中作對這種口頭表達(dá)作了一個調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況見下表：
項目
班級 不喜歡口頭表達(dá) 喜歡口頭表達(dá)
入學(xué)時 第二學(xué)期末 入學(xué)時 第二學(xué)期末
人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率
2002級高一（6班） 52 74% 40 32% 51 20% 48 68%
2002級高一（7班） 54 71% 45 26% 50 26% 46 79%
2002級高一（8班） 53 80% 52 38% 49 28% 43 72%
上述是通過不計名問卷調(diào)查得出的的結(jié)果。結(jié)果顯示，一年后學(xué)生對口頭表達(dá)感興趣的平均已達(dá)73%，其余的無所謂喜歡不喜歡。前后數(shù)據(jù)對比明顯，證明了上述種種口頭表達(dá)課堂教學(xué)設(shè)置是成功的，它的確能夠激起學(xué)生對口頭表達(dá)的興趣。
三、訓(xùn)練思維，表現(xiàn)自我
俄國教育家烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，誰就首先要發(fā)展人的思維能力，離開思維，單獨發(fā)展語言是不可能的�！睆摹靶闹小钡健翱谥小保瑥摹办o”到“動”，口頭表達(dá)可以訓(xùn)練以下幾種思維：
1． 訓(xùn)練流暢性思維。
口頭表達(dá)與說話同屬于表達(dá)，但思維表現(xiàn)有較大的區(qū)別。許多學(xué)生平常說話口若懸河，但口頭表達(dá)時卻表達(dá)得支支吾吾，內(nèi)容拉雜。究其原因是自然說話的特點是比較“散”：可以東拉西扯，可以前言不搭后語--前言后語缺少連貫；而口頭表達(dá)恰是要盡量回避這一點，要求目的性強，不允許“散”，不允許跑題，必須話題集中，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚。如學(xué)生說話時有這樣的句子：“今天我忘了戴符號”、“讓我們來看看現(xiàn)狀先”（溫州方言中習(xí)慣將“�；铡闭f成“符號”；往往將副詞“先”等放到句末），就是沒將方言式口語向正規(guī)口語轉(zhuǎn)化的典型例子。
2． 訓(xùn)練邏輯性思維
自然說話還有一個特點是比較“短”，說話的內(nèi)容“簡短”，即使有一個集中的話題，也是三言兩語，說完即止。但口頭表達(dá)要求有程序性，即指口頭表達(dá)要保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。要形成一條線索突出、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思路。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”①它不允許“短”，要化“短”為“長”，化“點”為“面”，把較集中的一個“點”，進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生得運用學(xué)過的知識對此進(jìn)行擴(kuò)展、生發(fā)開去，進(jìn)行聯(lián)想和想象，以求具體、細(xì)致。如對于“珍珠”，說話時就說“珍珠美麗亮潔”，但口頭表達(dá)，要東擴(kuò)西展，可說到一位風(fēng)情萬種、珠光寶氣的貴婦，可說到大海的眼淚，可說到“十年磨一劍”的辛苦……
3． 訓(xùn)練立體思維
立體思維要求人們跳出點、線、面的限制，有意識地從上下左右、四面八方各個方向去多角度、多途徑、多層次、跨學(xué)科地進(jìn)行全方位考慮問題，也就是要“立起來思考”。相對來說，這是對口頭表達(dá)最高要求，大部分多的同學(xué)難以達(dá)到這一要求。但在教學(xué)中老師可有意識地讓學(xué)生全面、立體地看問題，觀察問題的各個層面，分析問題的各個環(huán)節(jié)，大膽設(shè)想，綜合思考，從而抓住重點，從而將口頭表達(dá)表述得有聲有色。如 “臺階的聯(lián)想”一題，要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何從不同角度認(rèn)識同一事物，認(rèn)識同一事物的不同方面，聯(lián)系社會的不同方面等等，便可得到多種主題。如“要循序漸進(jìn)”“成功的路是不平坦的”“戰(zhàn)勝困難前進(jìn)”“從零做起，永不止步”“打好基礎(chǔ)，扎實提高”“贊人梯精神”等等。
思維是決定了一個的人思考、行動等，是一切行動的準(zhǔn)繩，是“源”，口語交際、寫作能力，是“流”。只有“開源”才能“暢流”，我們培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對口語交際應(yīng)付自如，使學(xué)生在寫作中的思維能力在關(guān)鍵時刻產(chǎn)生一個“飛躍”，因為有“相當(dāng)?shù)乃季S能力”是“寫得好的先決條件”（張志公）。訓(xùn)練了思維，無論平時口語交際還是應(yīng)試作題，都會很有章法，成竹在胸。
三、激勵落實，長抓不懈
由“筆寫”到“口述”，就要求學(xué)生從“靜”到“動”，從個人寫作到當(dāng)眾敘述，當(dāng)然有一定的難度。對于處于口頭表達(dá)是在不同層面上的學(xué)生，則應(yīng)遵循因材施教的原則指導(dǎo)，加大輔導(dǎo)力度，從心理方面予以引導(dǎo)。尤其是對性格內(nèi)向的學(xué)生，要多挖掘、多鼓勵，不能奚落。使學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，使教師及時地了解學(xué)生的思想動態(tài)與情感發(fā)展脈搏，從而有助于教育的針對性、及時性和有效性。
從口頭表達(dá)角度來看的“能說會道”，不是一朝一夕的事，最好能從小學(xué)、初中、高中做到口語訓(xùn)練一體化。高中學(xué)生具備了較好的有關(guān)表達(dá)的學(xué)識、情感蘊藉和獨立思考的能力，對于觀察生活、收集材料以及構(gòu)思、剪裁等寫作技巧也有了較高的駕御能力�？陬^表達(dá)訓(xùn)練的側(cè)重點可以向更深更高層次發(fā)展。
可以說，口頭表達(dá)訓(xùn)練讓學(xué)生敢想敢說，想什么說什么，是學(xué)生從為“寫作而寫作”轉(zhuǎn)換到說出有自己真實情感、獨到看法來的關(guān)鍵之一。我們欣喜地看到：新課標(biāo)提出“必修課程包含‘閱讀與鑒賞’、‘表達(dá)與交流’兩個方面的目標(biāo)；在高中語文新教材第一、二、三冊中將“寫作”與“口語交際”并重；在第一冊中設(shè)置了“口語表達(dá)的要求”“即席發(fā)言”“演講”三個專項訓(xùn)練，口頭表達(dá)下逐漸地被重視起來。對口頭表達(dá)的重視，實際上就是對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)重視，它可以作為人民教育出版社和部分地方教育行政科研單位提出“做人表達(dá)”教學(xué)模式中行之有效的具體教學(xué)方法。經(jīng)過不斷地歷練，提高一位學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)膽量，也能達(dá)到優(yōu)化寫作課堂的教學(xué)目的。
注：①《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第144頁。
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