克服急躁情緒,讓學生在和諧快樂中成長
衡山縣東湖鎮(zhèn)中心學校 廖沛林
急躁情緒有如狂風暴雨，將師生的心靈深處沖刷得坑坑洼洼；急躁情緒有如病毒，將人們的身體健康侵蝕得遍體鱗傷；急躁情緒有如分解劑，將師生關系離散得七零八落。人一旦急躁起來，就會心態(tài)失衡，就會說錯話，做錯事，就會影響工作的順利開展，損害自身形象，給他人帶來煩惱與痛苦，任其發(fā)展，其后果將不堪設想。對于教育工作者，尤其是班主任來說，不能不克服之。
急躁情緒是怎么產(chǎn)生的呢？心理學家研究發(fā)現(xiàn)膽汁質(zhì)的人反映迅速，情緒有時激烈、沖動、很外向。大多數(shù)急躁者都會說，我天生就是一個性急的人。也就是說，有些時候人的個性帶來了急躁情緒。本人認為這不是產(chǎn)生急躁情緒的主要原因。影響人的情緒的主要原因是知識和能力，知識越豐富，涵養(yǎng)就越好，能力越強，處事的方法就越多。急躁情緒其實就是一種目光短淺、簡單粗暴的處事方法。由于自己的知識不夠豐富，有時本來是自己錯了，卻指責別人的不對。如不及時“充電”，加強修養(yǎng)，久而久之，性情越來越執(zhí)拗，越來越剛愎自用。能力越差，見識越少，處事方法就越單一。正因為如此，年輕也是影響人們產(chǎn)生急躁情緒的一個因素。俗話說“年輕氣盛”，天不怕，地不怕�？傉J為沒有自己辦不到的事，邁不過的坎。一旦受挫，就情緒激動，意氣用事。這就是因為對事情的認識不足，缺乏經(jīng)驗和方法所致。本人剛參加教育工作時，就是如此。剛接手一個班的班主任工作，就覺得自己本事齊天，能把這個班帶成一個文明示范班。于是高標準，嚴要求。紀律上要求學生課堂上坐的端端正正，時刻集中思想，誰要是沒坐好，被我發(fā)現(xiàn)了，一次點名，二次批評，三次罰站，再超過此數(shù)，挨罵。剛開始時，學生有點怕我，紀律明顯好轉(zhuǎn)。但過了一段時間，調(diào)皮的學生便故意搗亂，引我發(fā)脾氣，常氣得我恨不得馬上走上前去扇他們幾個耳光。這樣的事經(jīng)歷多了，慢慢地冷靜下來，經(jīng)常與老班主任們討教經(jīng)驗，還拿起教育心理學的書籍看看。理論聯(lián)系一下實際，再到學生中吸納一下管好班級的意見，然后制定出一個切實可行的班規(guī)，讓班委會去執(zhí)行。如此以來，學生和我的關系和諧了，紀律也好了，學生成績提高了，我也就輕松了。
急躁屬于消極情緒，平常之人都應努力克服，作為教師，尤其是班主任就更應該克服這種消極情緒，建立起和諧的師生關系，讓學生健康成長。教育教學過程中，一般是由于教師對自己的學生期望值過高，因而眼睛里容不得半點沙子，希望自己的學生人人都是三好學生，希望自己的班級成為先進班級。要求過高，目標達不到，容易產(chǎn)生急躁情緒，這是其一。另外，由于教師不太注意教育教學方法，不太了解教育教學規(guī)律，恨鐵不成鋼，也容易引發(fā)急躁情緒。這樣的教師自尊心強，有高度的責任感和事業(yè)心，不甘落后，熱情拼搏，力爭上游，但工作的方法有所欠缺，見學生不守紀律，思想落后，懶惰馬虎……就容易產(chǎn)生急躁的情緒，批評起學生來往往態(tài)度嚴厲，情緒激動，聲音高亢，只許自己說，不許學生辯。甚至有時聲色俱厲，咬牙切齒，態(tài)度生硬，方法簡單，動不動就以罰代教，既不深入細致了解學生出現(xiàn)問題的實際情況，也不耐心傾聽學生意見，更不循循善誘，以理服人，結(jié)果學生不但不接受批評教育，而且還引起反感和厭惡，產(chǎn)生對立情緒，有時甚至引發(fā)師生沖突升級，師生互毆現(xiàn)象，嚴重影響教育效果。
怎樣克服急躁情緒對教育教學的影響呢？以我多年的教育教學實踐來看，應從以下幾個方面逐步改變。
1.加強學習，不斷地豐富自己的知識修養(yǎng)。既要學習學科專業(yè)知識，也要學習教育學，心理學知識。掌握學科專業(yè)知識，可以豐富自己的內(nèi)心世界，可以看得更遠，看得更透徹，寬慰自己的心靈。掌握豐富的教育學，心理學知識，可以更好地掌握教育教學規(guī)律，可以從中學到更好的教育教學管理方式，方法。在處理學生的問題時，會有更多的選擇，避免方式方法的單一性。同時也要在實際工作中，不斷地向經(jīng)驗豐富的老教師學習，學會調(diào)控自己的情緒，在實踐中邊學邊探索，使自己在個性上更趨成熟，更趨穩(wěn)健。能力加強了，辦法增多了，處理問題就會游刃有余，不再會意氣用事。
2.增強理智感，學會克制自己的怒氣，遇事多思考，多想想學生，多想想事情的后果，認真對待，慎重處理。一旦發(fā)覺自己出現(xiàn)了沖動的征兆時，及時克制，加強自制力。處理學生中的突發(fā)事件和管控調(diào)皮頑劣的學生時，最好不要單獨處理，找一到兩位脾氣好，經(jīng)驗豐富的老師協(xié)助處理。在得到幫助的同時，也讓他們約束一下自己的火氣。2012年上期，一位年輕老師在我擔任班主任的一八四班上物理課時，因一個脾氣火爆的學生在課堂上不聽講，大打瞌睡，老師批評他，他不僅不聽勸告，反而大打鼾聲，引得全班同學哄堂大笑。年輕老師氣極，走上前去，要將這個學生拖離課堂�？蛇@個學生猛然跳起，一把抓住老師的手，反說老師打人，并大吵大鬧起來。我在教學樓的辦公室里聽到吵鬧聲后，知道情況不妙，迅速跑到教室，查問情況，將他們推搡的手拉開，然后將學生帶到辦公室，詢問前因后果，再與年輕老師交談，分析真相，之后對學生苦口婆心的勸說。教育他認識到不讀書之害，不守紀之害，脾氣火爆之害，再問他對老師的教學有哪些建議和要求。學生逐漸心平氣和起來，認識到自己的錯誤所帶來的嚴重不良影響，主動向物理老師道歉，并保證今后不再重犯類似錯誤。在我的協(xié)助下，年輕老師克制了自己的怒氣，成功地教育了學生。
3.換位思考，學會寬容學生。換個位置考慮問題， 體諒學生的感受。做人尚要有一點兒“雅量”，何況教師，天天與學生打交道，更應有大肚笑佛的“容天下難容之事”的“肚量”，笑對“難容之事”。否則，天天急躁，天天生氣，天天動怒，會把自己給氣死的。不僅如此，學會寬容學生，還因為學生是成長中的人，還未形成完全正確的人生觀、價值觀、世界觀，尚不具備完善的人格和健全的心理，教師在工作中要有耐心、愛心、信心、恒心，對學生的錯誤行為、不正確的認識問題的態(tài)度、不正確的觀點加以引導和教育，用不同的方式、方法幫助學生認識自己的錯誤，并加以改正。一些當時看起來很棘手的問題，冷處理一下，給學生留出一些時間去思考、去反省，也許他自己就會自省解決問題。他自己無論如何暫時也不能解決的，教師也不能不分青紅皂白地訓斥，要允許一段時間讓他逐步改正，結(jié)合各方面的力量令其改正。
4.細致了解，深入溝通，因材施教。很多情況下，教師急躁情緒，源于對學生整齊劃一的嚴要求，高目標，源于對雙差生（表現(xiàn)差、成績差的學生）的教育無效而出現(xiàn)的無奈。實際上是因為教師對全班每一個學生的情況了解得不細致造成的。十指尚且不一般長，有長有短，何況幾十個學生乎？因為了解的不細致，就導致與學生無法深入的溝通。缺乏深入溝通，方式方法就只剩空洞的說教，一急躁起來就轉(zhuǎn)化為訓斥，責罵。甚至轉(zhuǎn)化為體罰。這樣，學生就不能接受了。作為教育工作者，我們要樹立“我和學生一樣”的理念，改變高高在上的權威意識，尊重學生的人格、意愿和需要，和學生交朋友，清除師生之間的距離感、陌生感，讓學生確信老師決不是抓住他們的過錯不放，而是關心、負責，誠心誠意幫助他們，是師生之間休戚與共，息息相通，學生的所思所想，老師了如指掌，教育他們要切中要害，要根據(jù)學生不同的實際情況，設定他們能達到的目標，因勢利導，因材施教。所謂分不在優(yōu)，有升就成；德不在高，能修就行；斯是育人，唯吾耐心。
總而言之，急躁情緒是教育中的大敵，是教學上的絆腳石。它不利于師生之間的溝通，不利于發(fā)展和諧的師生關系，不利于教育教學工作的順利開展。因而，教師應切記：教育過程是與學生斗智、斗法的過程，是教學相長的過程，但絕不是斗氣的過程。每一位忠誠于人民教育事業(yè)的教師，都應該克服急躁情緒，提高教育教學水平，讓學生健康成長。
2016年4月12日
廖沛林
[克服急躁情緒,讓學生在和諧快樂中成長 (八年級班主任工作論文)]相關文章：
1.
6.快樂成長演講稿
10.八年級班主任工作計劃參考