教學目標：
知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學。在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。
重點難點：理解本文的中心論點和分論點。
理解并運用事實論據(jù)。
教學方式：討論法 啟發(fā)式
教學課時：1課時
教學過程：
一、展示學習目標：
1、理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
2、培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
二、自學過程：
1、積累字詞：
汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。
2、具體實施
（1）分組自學：要求：請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2.用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己認識�！�
找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上
（2）辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關系。
A．明確論點的定義--寫出本文的論點
B 明確論據(jù)的定義--歸納本文的論據(jù)
C．將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來
動筆練習
A.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、展示交流：
1．討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識
3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）事實論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)--都是從自然科學方面設例。
問題二： 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
1.任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3. 區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。
事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人
1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
四、當堂訓練：創(chuàng)設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風光畫面--請同學說說感受--同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
板書設計：
事物的正確答案不止一個
課后反思：
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