教學(xué)目標：
1、知識目標:了解想象、虛構(gòu)的概念和方法。
2、能力目標:(1)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
(2)掌握虛構(gòu)作文的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:激發(fā)學(xué)生寫作時運用想象虛構(gòu)的興趣。
一、導(dǎo)入
葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)國文應(yīng)該認定兩個目標，培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力�！睂懽鳎俏覀冋Z文學(xué)習(xí)中的重要組成部分�？墒�，平時老師一給大家布置作文，同學(xué)們就發(fā)愁，總是抱怨說：我們的生活兩點一線，我們的圈子小之又小，素材少，思路窄，無話可說，沒有內(nèi)容可寫。是的，我們的生活是有限的，但是我們的想象卻是無限的！這節(jié)課，就請同學(xué)們和老師一起走進“想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)”作文。
板書：想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)
二、想象
1、人人都有想象力
（1）展示：一組奇形怪狀的云彩圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力。
首先，請同學(xué)們來看大屏幕，告訴我你們看到了什么（播放圖片）
很好！這些普通的云經(jīng)同學(xué)們的想象，竟幻化成如此豐富生動形象。接下來我們再來聽一組聲音，告訴我你們聽到了什么，并描述出聲音發(fā)出者形態(tài)以及所處的環(huán)境。
（2）播放：打呼嚕、煮東西、吃面條的聲音片斷，學(xué)生描述聲音發(fā)出者的形態(tài)和當時的環(huán)境。
經(jīng)過剛才的小測試，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象力十分豐富。其實，我們?nèi)巳硕加邢胂罅�，正是因為想象，讓單一變得多樣化，讓呆板化作生動，讓我們的是世界更豐富多彩。
可以說，不管是科技進步還是藝術(shù)的創(chuàng)作都離不開想象。就連偉大的科學(xué)家愛因斯坦也曾感嘆道：想象是一切創(chuàng)造之源。
設(shè)計意圖：通過視覺和聽覺的刺激，激發(fā)學(xué)生們的想象力和學(xué)習(xí)的興趣。
2、想象的概念
那到底什么是想象呢？（請一名同學(xué)來讀一下想象的概念）
心理學(xué)認為，想象是在回憶和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成的一種創(chuàng)造性的思維活動，是人對頭腦中已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。
對此概念我們可以做如下的理解：
第一，想象是以感知過的事物形象為基礎(chǔ)，即以記憶表象(儲存在腦中的已有的表象)為原材料進行加工改造而形成的。例如，我們沒有去過草原，但當我們讀到《敕勒歌》中的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”時，頭腦中就會浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的美麗景象：藍藍的天空，一望無際的大草原，微風(fēng)吹動著茂密的牧草。不時露出牧草深處的牛羊。這幅我們從未感知過的圖景，就是我們所熟悉的藍天、草地、微風(fēng)、牛羊等記憶表象的組合構(gòu)成的。
第二，人的頭腦不僅能夠產(chǎn)生過去感知過的事物形象，而且能夠產(chǎn)生過去從未感知過的事物形象。例如，吳承恩在寫《西游記》時，他頭腦中出現(xiàn)的孫悟空、豬八戒等形象并不是他所感知過的；我們在讀《西游記》時頭腦中出現(xiàn)的孫悟空、豬八戒等的形象也是我們未曾感知過的。這些沒有感知過的但又出現(xiàn)在頭腦中的新形象是想象的結(jié)果。
3、想象方式
想象作為一種復(fù)雜的思維活動，又是如何對頭腦中已有的表象進行加工改造的呢？
（1）黏合
展示：美人魚、飛馬等想象形象。
分析：把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程。
（2）夸張與強調(diào)
展示：千手觀音、九頭鳥等形象。
分析：改變客觀事物的正常特征，使事物的某一部分或一種特性增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程，這叫做夸張與強調(diào)。
（3）擬人化
展示：白蛇與青蛇 海綿寶寶與派大星
分析：把人類的形象和特征加在外界客觀對象上，使之人格化的過程。
（4）典型化
展示：魯迅筆下的阿Q的形象、祥林嫂的形象
分析：根據(jù)一類事物的共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。
設(shè)計意圖：從概念入手，理解什么是想象力。并通過列舉學(xué)生們熟悉的形象分析其形成的方式，進而掌握想象的方式。
三、虛構(gòu)
想象是文藝創(chuàng)作的起點，寫作離不開想象的參與，好的文章往往得益于美妙的想象。那么，我們寫作文是如何運用想象呢？其實，虛構(gòu)就是一種有效的途徑。
平時我們寫作文時，總是要求寫真人真事，真情實感。如今，要求大家虛構(gòu)作文，有的同學(xué)難免會覺得這是不是矛盾啊。同學(xué)們一定看到過某些電視劇的開頭，經(jīng)常會打上一句話：本故事純屬虛構(gòu)，如有雷同純屬巧合。沒錯！雖然是虛構(gòu)的故事，有的卻能讓我們追劇追得廢寢忘食，為什么呢？我們能在其中看到生活的影子，能引起我們情感的共鳴。好的影視作品是這樣，好的文學(xué)作品也是這樣。虛構(gòu)，并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活為根據(jù)，是一種源于生活，但高于生活的藝術(shù)真實。
1、虛構(gòu)概念
虛構(gòu)是指創(chuàng)作者在從事寫作活動中充分調(diào)動想象思維，在掌握生活素材的基礎(chǔ)上進行綜合加工，為了表現(xiàn)生活、塑造典型、突出主題而采用的一種藝術(shù)手法。
2、虛構(gòu)性的作文
一般可分為兩類：一類是把現(xiàn)實生活典型化，把生活中的素材集中概括，加工提煉的社會生活類，如魯迅的《祝�！罚灰活愂强茖W(xué)幻想類，如劉慈欣的《三體》。
3、如何虛構(gòu)
作文的內(nèi)容來源于生活，然而卻不是生活的簡單翻版。寫作時擷取生活中的素材，通過構(gòu)思來表達對生活的認識，必然對生活素材有所取舍，并按我們對人物或事件的態(tài)度、看法、感情加以敘述和描寫，這些就是藝術(shù)虛構(gòu)。
藝術(shù)虛構(gòu)可以包括以下幾個方面：
首先，虛構(gòu)故事的人物。
其次，虛構(gòu)生動的情節(jié)。
第三，虛構(gòu)語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等。
最后，虛構(gòu)特定的環(huán)境。
常用虛構(gòu)手法：
（1）移花接木法
俄國文豪托爾斯泰說：“假如直接根據(jù)一個什么真人來描寫，結(jié)果根本成不了典型，只能得出某個個別的、例外的、沒有意思的東西。而我們需要做的恰恰是從一個人身上擷取他的主要特點，再加上我所觀察過的其他人的特點，那才是典型的東西�！边@就是“移花接木”。魯迅的小說中有一系列呼之欲出的人物形象，這些人物的塑造有很多都采用了這種方法，如《孔乙己》，就是作者想要表現(xiàn)封建教育制度對讀書人的迫害而“移”到是“孔乙己”身上。
（2）添枝加葉法
在作文中描寫某一真實事件，事件本身簡單、平淡，或者只有一個輪廓、梗概，這就要發(fā)揮想象，補充一些細節(jié)，使之曲折生動，豐富深刻。作家茹志娟在解放戰(zhàn)爭的萊蕪戰(zhàn)役中，只是在彈火紛紛的夜晚跟著一個通訊員，“默默無聲地展開了一場緊張的競走比賽”，后來通訊員的面貌也記不清了，真人真事就這樣簡單，但作家在寫作時充分發(fā)揮了想象，洋洋灑灑，細致入微，一系列的動作、肖像、對話、環(huán)境等描寫，使得故事妙趣橫生，人物躍然紙上。
（3）偷梁換柱法
將真人真事加以改造更換，使之更有利于突出人物性格、表達主題、深刻地反映社會生活。榮獲第三屆茅盾文學(xué)獎的長篇小說《平凡的世界》，里面就有很多人物塑造采用了這種方法，主人公孫少平曾激勵了一代青年，而他就是作者路遙直接取材于自己的弟弟王天樂，特別是王天樂曾當過五年的煤礦工人，路遙說：“他(王天樂)對這個我最薄弱的生活環(huán)境提供了特別具體的素材。《平凡的世界》中的孫少平等于是直接取材于他本人的經(jīng)歷。”所以在這番偷梁換柱之后，使孫少平的形象更加豐滿起來。尤其是在第三部里，真實地反映了他在礦區(qū)的生活、工作，從多方面再現(xiàn)了煤礦工人的典型形象，使孫少平的性格也更加鮮明。
（4）超級鏈接法
翻開近幾年高考的滿分作文，有很多都是展開豐富的聯(lián)想和想象，以其題材的新穎、主題的深刻而博得閱卷老師青睞的，這就是運用了超級鏈接法收到的效果。江蘇省高考滿分作文《赤兔之死》，就是以赤兔馬作為一個觸發(fā)點，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)想到與之相關(guān)的呂布、董卓、關(guān)羽等人物，同時這幾個人的為人又正好與話題“誠信”相關(guān)，于是就充分展開想象，編撰了赤兔馬為誠信而殞命的感人故事，構(gòu)思獨到，想象豐富。
設(shè)計意圖：授人以魚，不如授人以漁。講授虛構(gòu)的概念，指導(dǎo)學(xué)生在作文中實際應(yīng)用的方法。
4、虛構(gòu)訓(xùn)練
組織學(xué)生有序進行“胡編亂造”的游戲。思考：虛構(gòu)需要注意哪些問題呢？
游戲內(nèi)容如下：
“胡編亂造”
（1）步驟一 ：
第一大組：寫一個表事物名稱的詞語。
例如：爸爸、老師、桌子……
第二大組：寫一個表地點的詞語。
例如：月球、公園、操場……
第三大組：寫一個表動作的詞語。
例如：吃飯、看電影、踢球……
（2）步驟二 ：
在“事物”、“地點”、“動作”的紙條里各抽一張，將三個詞語連成一句話。例：爸爸在月球吃飯。
（3）步驟三 ：
請同學(xué)們根據(jù)自己這一大組的句子，展開豐富的想象，將這個句子擴展成一段話，
力求使這段話合情合理，使人信服。
例：科技日新月異，快速發(fā)展。2057年，月球成了人類的旅游勝地。作為開發(fā)科技人員之一的爸爸，帶著我們?nèi)胰ピ虑蚨燃�。坐在月球的大氧氣罩里，我們和爸爸一起享用了一頓豐富而又奇妙的宇宙餐。
步驟三時，播放激發(fā)想象的樂曲。老師下去指導(dǎo)寫作情況。
（4）步驟四 ：
請同學(xué)們四人為一小組，討論自己這一小組內(nèi)各個同學(xué)的作品，合作品評。然后選出優(yōu)秀的作品，讀給全班同學(xué)共同點評。
總結(jié)：虛構(gòu)的原則
1、虛構(gòu)要有目的
2、虛構(gòu)大膽，要合情合理（以真實生活為基礎(chǔ)）
想象是雙腳站在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧。-- 巴爾扎克
課后作業(yè)
1、把現(xiàn)實生活典型化類：高中生的一天
2、科學(xué)幻想類：當彗星撞上地球
選擇上述任意一個內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，寫一篇800字的虛構(gòu)作文，題目可自擬。
總之，虛構(gòu)是一種創(chuàng)作手法，使用它可以使我們在寫作上得心應(yīng)手，幫助我們在寫作最困難的時候產(chǎn)生靈感，闖過無話可說的難關(guān)，從而使我們的作品大放光彩。
設(shè)計意圖：寓教于樂。游戲的形式可以讓學(xué)生們在嚴肅緊張的課堂中放松下來，進而自由地發(fā)揮想象力進行虛構(gòu)寫作訓(xùn)練，達到學(xué)以致用的目的。
四、布置課后作文題。
作文題目
1、把現(xiàn)實生活典型化類：高中生的一天
2、科學(xué)幻想類：當彗星撞上地球
選擇上述任意一個內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，寫一篇800字的虛構(gòu)作文，題目可自擬。
葛娜
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