師：走進古詩世界，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，這里處處有月亮的影子。從小學到現(xiàn)在我們學過了許多有關(guān)月亮的詩歌，現(xiàn)在請大家回憶一下，你想起了哪些有關(guān)月亮的詩句？
生１：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生２：舉杯邀明月，對影成三人。
生３：海上生明月，天涯共此時。
生４：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
師：那么大家有沒有想過，為什么月亮有如此的魅力，深深地吸引著詩人？詩人又在寫月亮時寄托了哪些情感，讓這個平凡的星球變得如此富有詩意？月亮究竟在中國文人筆下代表什么？今天我們一起來探討這個問題。（點擊“課堂探究”網(wǎng)頁）
師：在中國眾多文人中，蘇軾是比較喜歡寫月亮的，而且也寫了許多和月亮有關(guān)的名篇。下面，我們先走進蘇軾筆下的月亮，學習他的《水調(diào)歌頭》�？纯丛谶@里，蘇軾借助月亮抒發(fā)了什么情感。下面大家齊讀這首詞，想想蘇軾寫的是什么時候的月亮。（學生齊讀全詞）
師：蘇軾這首詞寫的是什么時候的月亮？
生：中秋。
師：從哪里看出來。
生：小序中有“丙辰中秋”。
師：（點擊解析小序網(wǎng)頁）蘇軾寫的是中秋的月亮，中秋是中國人團圓的節(jié)日。大家能注意到小序，不錯，下面請齊讀小序。（學生齊讀小序）
師：詞的小序往往是作者用來交代寫作背景和寫作目的的。在這個小序里面，作者交代了什么寫作目的？
生：小序中提到了“兼懷子由”，可見是懷念子由。
師：原來蘇軾在月圓的中秋寫這首詞是懷念他弟弟蘇轍，希望能和他團聚。那么大家知道為什么蘇軾在這個時候會懷念他弟弟嗎？
師：（點擊懷子由
頁）蘇軾和他弟弟已經(jīng)七年沒有見過面了。而且他們兩兄弟感情特別好。他們從小志同道合，在文學上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深。老師這里舉一個例子，烏臺詩案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書皇帝，愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪。足以說明他們兄弟感情的深厚。這一點從他們詩文的往來可以看出。蘇軾寫給蘇轍的詩歌多達１０４首，而蘇轍寫給蘇軾的詩歌更多，有１３０首。難怪在月圓的中秋，蘇軾渴望能和久別的弟弟團聚。
師：通過對小序的分析和材料的介紹，我們明白了蘇軾寫這首詞的目的，但是關(guān)鍵還要看在詞中有沒有體現(xiàn)。你能不能從詞中找出表現(xiàn)蘇軾懷念子由，渴望和他團聚的句子呢？
生１：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠�！敝械摹罢諢o眠”可以看出蘇軾想念兄弟，懷念到難以入睡。
師：好，這個同學能抓住關(guān)鍵字回答問題。
生２：“何事長向別時圓�！边@句話的意思是蘇軾恨月亮為什么在人們分別的時候特別圓。因為月圓人團圓，圓圓的月亮勾起了他對弟弟的懷念。
生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺�！痹铝炼紱]有辦法長圓，人其實也是這樣的，悲歡離合都是人之常情，必須承認離別、不能相聚的現(xiàn)實。人生很難十全十美，總有不可填補的缺憾。從這句話中也可以感到他和弟弟的分離。
生３：“但愿人長久，千里共嬋娟�！痹谶@里作者發(fā)出美好的祝愿，祝愿所有的人都能團聚。從另一個角度可以看出蘇軾和他弟弟沒有團聚。
師：大家說的都很好。通過對詞的解讀，發(fā)現(xiàn)蘇軾在這一段里緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對弟弟的懷念。雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他并沒有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿。蘇軾這種樂觀豁達的胸襟、積極的人生態(tài)度值得我們學習。
師：我們剛才從小序知道，蘇軾寫這首詞的一個目的是懷念子由，難道蘇軾寫這首詞的目的僅僅是懷念子由嗎？從小序中的哪個字可以看出來？
生：“兼懷子由”中的“兼”字。
師：這個“兼”字告訴我們一個很重要的信息，蘇軾寫這首詞除了懷念子由，還有一個更重要的目的，到底是什么呢？小序中也沒有介紹，怎么辦？下面老師就教大家一個方法：知人論世。
師：（點擊知人論世網(wǎng)頁）知人論世是中國古代文學評論的一個重要方法，所謂知人論世，就是為了了解一個人的思想行為而對他的經(jīng)歷和所處的時代背景進行論述。同樣，我們要了解蘇軾寫這首詞的另一個重要目的，必須了解這首詞的寫作背景和蘇軾在這個時期的遭遇。（點擊蘇軾的遭遇網(wǎng)頁）蘇軾因為反對王安石變法，在政治上受到壓制，雖然他一心報國，最終還是被貶官到密州。政治上的失意讓他心情十分悲痛�？梢娞K軾除了告訴我們他懷念子由，更想告訴我們什么？
生：政治失意。
師：蘇軾這種失意后郁悶的心情，以及對重新回到朝廷做官的渴望，表現(xiàn)在這首詞的哪些句子上？下面請同學們先找出上闋描寫到月亮的句子，注意結(jié)合注解。
生：“明月幾時有”，“天上宮闕”，“瓊樓玉宇”，“高處”等等都是寫月亮。
師：把月亮代進去，依字面說說這段的意思。（學生簡要翻譯上闋的意思）
師：其實月亮在這里還有另外一個更深層的意思，是什么？
生：朝廷。
師：把朝廷代進去，重新說說這段的意思。
生：不知道朝廷現(xiàn)在的情況是什么年頭，怎么樣了？我想乘著風回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷。
師：蘇軾為什么要問“天上宮闕，今夕是何年”？
生：因為蘇軾雖然身處密州，但是心里仍然十分掛念朝廷的情況。
師：其實“今夕是何年”還有更深的含義。俗話說，天上一天，人間一年。那么天上如果一年，人間起碼要幾百年，蘇軾現(xiàn)在卻問天上是幾年了，可見他感覺自己在人間密州好像已經(jīng)過了幾百年。雖然他貶到密州不到兩年，從中可見蘇軾在密州的心情是多么郁悶。
師：歸去，就是回家，朝廷是蘇軾的家嗎？怎么理解這個家？
生：從這里可以看出蘇軾對朝廷的忠誠，朝廷雖然不是蘇軾現(xiàn)實中的家，卻是他的精神家園。
師：很好，其實中國文人往往把朝廷當作精神家園，你能舉出幾個例子嗎？
生：李白的“一為遷客去長沙，西望長安不見家”。
師：朝廷怎么會寒冷，這里的寒冷怎么解釋？
生：朝廷肯定不會寒冷，這里的寒冷應(yīng)該是朝廷中復雜的政治斗爭，讓蘇軾感到害怕心寒。
師：所以即使回到朝廷做官又能怎樣？
生：起舞弄清影，自己和自己的影子相伴，孤孤單單。還不如在人間密州來得逍遙。
師：蘇軾借助月亮表達出他矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷爾虞我詐的政治斗爭。不過，高高在上的月亮在蘇軾的筆下，成了高高在上的朝廷，可望而不可即。
師：通過剛才的解讀，在《水調(diào)歌頭》中，蘇軾借助月亮抒發(fā)了什么情感？
生：月亮在蘇軾的筆下代表兩種情感：懷念和失意。
師：詞可以唱，至于古人是怎么唱的，我們不得而知，下面請欣賞王菲唱的《水調(diào)歌頭》，會唱的跟著一起唱，在欣賞優(yōu)美旋律的同時注意體會其中優(yōu)美的句子。（點擊古詞新唱網(wǎng)頁）
師：剛才我們探討了蘇軾《水調(diào)歌頭》中的月亮。其實，中國有許多詠月詩詞，詩人在月亮上寄托的感情也是各不相同的。中國文人對月亮的情感到底有哪幾種？月亮在中國文人筆下代表什么？現(xiàn)在要求四人小組合作，共同探討。探討時注意，每小組中圍繞一個觀點進行探究，推選一名發(fā)言代表，發(fā)言時請先闡述觀點，再引用詩句論述。（點開網(wǎng)頁，展示選集的詠月詩詞）
（分發(fā)資料，選發(fā)言代表，老師當場查看指導，學生發(fā)言）
（學生匯報合作探究成果）
小組代表：我們這組認為月亮在中國文人筆下代表思念故鄉(xiāng)。證據(jù)是李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，還有杜甫《月夜憶舍弟》“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。從這些詩句里面可以看出古人喜歡借月亮表達思鄉(xiāng)之情。
小組代表：我們這組認為月亮在中國文人筆下代表思念親人，這里“親人”的含義包括愛人和家人，證據(jù)是張九齡的《望月懷遠》“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思�！边�有杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，也是借月亮表達對舍弟的思念。
小組代表：我們這組認為月亮在中國文人筆下代表思念朋友。證據(jù)是李白的《峨眉山月歌》中借助月亮抒發(fā)了“思君不見下渝州”。
小組代表：我們這組的觀念不同，我們認為月亮在文人的筆下代表愁緒。證據(jù)是王建的《十五夜望月》“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”，還有李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，還有李煜的《虞美人》“春花秋月何時了，往事知多少”，這些詩詞無不通過月亮抒發(fā)了惆悵的情感。
小組代表：我們這組認為月亮在中國文人筆下代表物是人非。證據(jù)是趙嘏的《江樓感舊》“同來望月人何在，風景依稀似去年”，還有李煜的“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，還有李清照的《偶成》“今看花月渾相似，安得情懷似往時！”這些詩詞無不是借助月亮表達出物是人非的情感。
小組代表：我們這組認為月亮在中國文人筆下代表著邊塞生活。因為以前老師提過唐代的邊塞詩歌大多和月亮有關(guān)。比如王昌齡的《出塞》就有“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”，還有王維的《隴頭吟》“隴頭明月迥臨關(guān)，隴上行人夜吹笛”，都是借助月亮來渲染邊塞生活。
師：很好，剛才同學們對月亮這個意象進行深入的探究。發(fā)現(xiàn)月亮在中國文人筆下代表了思念、愁緒還有邊塞生活以及物是人非的情感等等。
在這里大家運用了一種新的學習方法：探究性學習方法。（點擊探究學習介紹網(wǎng)頁）探究性學習的基本步驟就是提出問題，收集資料，然后解決問題。比如剛才我們在講解蘇軾的水調(diào)歌頭中月亮代表什么的時候，先提出假設(shè)，然后從詞中找出相應(yīng)的句子加以證明。對中國文人筆下的月亮，也是這樣，先提出觀點，然后找到相應(yīng)的詩詞加以證明，最后得出結(jié)論。其實，我們還可以利用《水調(diào)歌頭》作為平臺，作為切入點，多角度來探究。比如（點擊課外探究網(wǎng)頁）
１．從蘇東坡角度進行探究。
《手足情深：蘇軾懷子由詩詞探究》（點擊蘇軾詩詞網(wǎng)頁）
《蘇東坡與飲食文化》（點擊蘇軾飲食網(wǎng)頁）
２．從本詞的主題進行探究。
《〈水調(diào)歌頭〉并非為了懷念蘇轍》
３．從本詞的藝術(shù)手法進行探究。
《〈水調(diào)歌頭〉的月意象探究》（點擊月詩詞網(wǎng)頁）
４．從其他相關(guān)方面進行探究。
《逆境與成才：文人遷客探究》（點擊遷客匯集網(wǎng)頁）
《中秋節(jié)傳說探究》（點擊月傳說網(wǎng)頁）
師：這些是大家課外探究的題目，請大家根據(jù)今天學到的探究學習方法進行探究，可以廣泛收集資料，也可以參考我們今天上課的網(wǎng)頁，完成后，把作業(yè)以帖子的形式上傳到網(wǎng)頁上（點擊我的作業(yè)網(wǎng)頁），到時我只要打開這個網(wǎng)頁就可以看到你們的作業(yè)，大家也一樣可以看到其他同學的作業(yè)。這節(jié)課先上到這里。
亮點透析
《水調(diào)歌頭》一課，教師在信息技術(shù)與語文課程學習的整合上做得巧妙。本課的亮點：其一在于教師把文本與非文本（信息技術(shù)）有機整合起來，加大了課堂知識信息容量，開拓了學生視野，啟迪了學生的思維。這是新課標所提倡的；其二在于整堂課貫穿了一根指導學生探究學習的主線，充分調(diào)動了學生自主參與的積極性；其三在于教師注重了師生兩個主體的互動，教得主動也學得主動，學生在愉悅中學習、探究�？傊�(jié)課給予學生一種美的享受---在愉悅中學習，在學習中逐步鑄造高尚的人格。（黃麟生 廣西師范大學中文系）
雷真民
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