撫松十中 于海波
在新的課程改革形勢下，問題教學(xué)法作為一種基本的教學(xué)模式，已經(jīng)為人們所接受，然而問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，“隨意問、瑣碎問、無效問”的情況比比皆是，影響了課堂氛圍，降低了課堂效率。如何根據(jù)文本涉及的語文知識(shí)設(shè)計(jì)出有效的主問題來是改變課堂提問現(xiàn)狀的最佳突破口。
主問題設(shè)計(jì)的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一) 促進(jìn)教師角色的改變、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率。
在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化“主問題”意識(shí)，就可以促進(jìn)教師角色的改變，從而努力避開教學(xué)中的傳統(tǒng)套路，力求新穎奇效，力求牽一發(fā)而動(dòng)全身，在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是自己如何精要講析的過程中促進(jìn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)，形成生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。
（二）突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。
（三）有助于提升學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。
思維能力是一種學(xué)習(xí)能力，人的思維源于知識(shí)，產(chǎn)生于問題，在問題中不斷地發(fā)展、深入，最終高于問題，使問題得以解決，并能激發(fā)新的問題，進(jìn)行新的創(chuàng)新，有新的發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該說思維能力是促使人類進(jìn)步的基礎(chǔ)。主問題設(shè)計(jì)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識(shí)，更要培養(yǎng)思維的過程，并通過學(xué)生的語言表述，將思維過程展示，語言成為思維的外在表現(xiàn)，這也是語文閱讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。
（四）提高學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文綜合能力。
<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑�！薄皯�(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！� 要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分。如此，方能改變目前對(duì)文本語言淺嘗止、浮光掠影式的閱讀弊端。對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計(jì)是可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。
在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”，對(duì)于真正讓學(xué)生體會(huì)到文本中的獨(dú)特的美，把語文課堂還給學(xué)生，有著重要的意義。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，它必將在語文教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。
于海波
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