清源鎮(zhèn)南營學校 劉新麗
新課程改革開始了，給中國的教育注入了新的活力。通過認真的學習，我發(fā)現新課標對教師提出了新的要求：新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不是領導者；新課程要求教師也是學習者，而不是無所不能者；新課程要求教師是“平等中的首席”，而不應是居高臨下的包辦者；新課程要求教師是合作者，而不是孤立者；新課程還要求教師應該是教育教學的研究者，而不是研究成果的消費者。那現實教學中教師到底該怎樣改變自己的角色呢？我認為既然教師應和學生建立一種平等民主的和諧關系那就讓我們和學生作朋友，和他們在一起。
-、和學生一起學習�！敖處熞o學生一碗水，自己要有一桶水�！钡臅r代已經過去了，隨著科學技術的發(fā)展，教師不可能無所不知，而學生由于所處的年齡階段的特點，他們易接受新鮮事物，學到教師所不知道的知識。所以教師也要不斷的學習，和學生一起學習，甚至向學生學習。在和學生們一起學習中我深深感到和學生一起平等學習，學生更容易將老師當成自己的榜樣，學習熱情更加濃烈，使教學起到事半功倍的效果。
和學生一起讀書。我布置學生早晨的時間放聲朗讀課文，開始學生興趣不高 為了促進學生自主朗讀，并通過朗讀從課文中獲得感受，我首先按自己定的要求去做。早早來到學校放聲朗讀課文，學生在老師的帶動下逐漸養(yǎng)成了放聲朗讀的好習慣。然后我將自己朗讀的感受告訴學生，再引導學生談出自己的感受，經過一段時間后，學生朗讀及普通話有了很大的提高而且常常將自己獲得的感受和老師和同學一起交流，興趣大增�，F在朗讀已成了學生和老師和同學交流、展示自己的一項重要的活動。
和學生一起討論、交流。在課堂上盡力創(chuàng)造一種平等和諧的課堂氛圍，促進學生大膽的談出自己的感受，同時老師以一個參與者的身份參加學生的討論，同樣提出自己的意見，有時可以和學生激烈的爭論。如在教學《小獅子愛爾莎》時，引導學生討論：我既然愛愛爾莎，那為什么當愛爾莎咬了驢子，我還要狠狠地教訓它呢？最后我為什么還要將它送回大自然呢？我將自己編入了其中一個組進行討論，我首先提出自己的疑問請同學們幫我解答，同學們你一言我一語各自發(fā)表自己的意見，氣氛熱烈平等，在討論過程中老師適時教給學生一些討論的知識竅門。這樣一段時間后學生就將你當成了他們的朋友，課堂氣氛更加和諧平等，學習會更加輕松流暢，討論交流時紛紛發(fā)言，連平時最不愛說話的學生也能談出自己的感受了。
和學生一起作文。作文一直是小學階段的一塊硬骨頭。為了促進學生對作文的興趣及消除畏難情緒，我嘗試和學生一起寫作文，然后和學生一起交流寫作當中的感受以及收獲。每寫完一篇作文，還和同學們一起將自己認為寫的最好的句子讀給別人聽，請大家提出寶貴的意見。我同時在自己作文時也會發(fā)現學生難以弄清楚的地方，便于更有針對性的給學生以指導。
二、和學生一起競賽。以前我搞一些競賽，總是我提出競賽的要求，然后學生們或小組準備參賽，或以個人參賽，老師只是作為一個局外人或領導者的身份觀看，既缺乏和學生的互動、交往，又使得教師作為促進者的身份顯得蒼白無力。學了新課標我知道了“對于教師而言，交往意味著教學教師教學生學的機械相加，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成真正的‘學習共同體�！蹦俏揖驮僖淮喂旁娢恼b讀競賽中宣布老師也將和他們一起參加比賽，并且如果獲得前三名將得到老師的大獎，學生們聽說后勁頭比哪次比賽都足。我也和大家一樣認真的作著準備。也許是受到老師的感染，學生們準備的格外用心，比賽那天同學們一致推選我第一個出場，我認真的將自己準備的詩歌誦讀一次，同學們給我以熱烈的掌聲，在我的帶動下同學們發(fā)揮出了很好的水平。最后經過大家的評議我和另外兩位同學獲得前三名，在音樂聲中我領到了同學代表給我發(fā)的獎。并且接受了采訪談了自己的感受。自那以后，我發(fā)現同學們對古詩感興趣了，每天一首古詩背誦也不用靠檢查才能完成，已變的很自覺了，有時還會將自己讀古詩的感受和老師交流。通過這次我深深的體會到雖然是一次小小的比賽，但在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗與感受，從而與學生有所發(fā)現，有所發(fā)展，成為學生發(fā)展的真正促進者。
三、和學生一起活動。傳統教育中的教師，被描述成一種孤獨的角色，在課堂上高高在上，課下學生也敬而遠之，因而與學生有了隔膜，這樣教師怎么能做到“平等中的首席”呢？學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關系的建立即他們在教育過程中更應成為活躍的合作者。在和學生們一起活動中教師可以了解他們在想什么，喜歡什么，討厭什么，并在活動中給學生以正確的指導。最重要的是和學生建立一種平等的朋友關系，相互理解，進行平等對話與共同探究，并在探究的過程中共同創(chuàng)造知識，創(chuàng)造自己。
總之，新的課程改革的全面開展將全方位地促動教師，促使教師屏棄傳統的舊式的教師角色，在新的理念和標準下對自身的角色重新定位。
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