作文教學是語文教學中的一個難點，現(xiàn)在全國上下似乎沒有一個好一點的作文教學的模式或者說方法，所有的作文教學基本上是一種自由式，任由科任教師自由發(fā)揮，好與壞全憑學生自己的感悟能力了。
多少年來，多少勤奮的教師為此而嘔心瀝血，而苦心耕耘，雖然出臺了許多的模式，但終于沒有找到一條哪怕是讓部分教師認可的有操作性的路子，無論是分解組合式，記流水帳式，課文作文式還是快速作文式，基本上都是曇花一現(xiàn)。
作文教學太難，太復雜，太缺乏操作性。
我們只說語言，可以說，語言是人類社會的一個偉大的創(chuàng)舉。語言教學也就被認為是作文教學中的第一要素，所有的一切都寄托在語言上，沒有語言就等于是“皮之不存”。
按理說，每一個年齡層次的人都會有他們的情感，也都會有他們的思想，只不過是思想的深刻性不同而已，這就應該是不存在沒有表達內(nèi)容的問題。每一個年齡層次人都會有他們表達的需求，并且這種表達的需求還是很強烈的，這是天性，也應該是不存在表達欲望缺乏的問題�？蔀槭裁磳W生就是怕寫作文，就是寫不出好作文，寫不出有真情實感的作文呢？
這里面應該說有兩個問題，一是，老師所出的大部分是命題作文，而作文并不是想寫就寫的，就是那些作文高手，也是需要一種“妙手偶得”的機遇的，而作文課上，考場上是需要一揮而就的；另一個更重要的問題就是那要命的語言表達，絕大部分的學生都是心中有話，心中有情，可就是不知道怎么表達，不知道怎么表達出來才動人，才感人，才能征服人。本來要掌握一門語言真的并非是一朝一夕的事，再加上書面語與口語的差異，更是讓學生們無所適從了。如果還要說一個問題，那就是，學生們往往對一些悲傷，打擊，失敗之類的傷感主題比較敏感，可老師（也是考試要求寫的內(nèi)容）偏偏要求他們寫一些快樂，助人，向上等等有積極意義的，而這些東西天生不是人們的愛好，而只是一種人類社會理性的理想追求。再加上語言表達的難度，就更讓他們望塵莫及了。
一套語言體系可以說是千變?nèi)f化靈活多變的，她本身的拆并組合并無一定之規(guī)，全靠作者的語言自我感悟�，F(xiàn)在就是對語言規(guī)范的界定也是模糊的，我們聽聽：以現(xiàn)代典范的白話文著作為語法規(guī)范。那么什么是現(xiàn)代典范的白話著作？又有哪些語法規(guī)范呢？不是不知道，而是不敢知道。因為這樣模糊的東西劃分起來太細，太死，不知道還好，知道了，教給學生了，寫出來的語言就算是都符合了語法規(guī)范了，可全都是一些僵死的東西，缺乏作為語言的鮮活性，缺乏作為時代語言的鮮活性，真的是有不如沒有�，F(xiàn)在是不敢教了，可是又沒有規(guī)范了，學生寫起來更是無所適從了。
舊的方法不實用，新的方法又沒有出臺，真的是有點自由市場了。常常在一些語文刋物上看到一些關(guān)于作文教學的這樣那樣的方法，不是東鱗西爪，隔靴搔癢，就是管中窺豹，只見一斑。說起來都有道理，可操作起來不是顧此失彼，就是丟三拉四。真的是不如沒有，干脆不看了。
辦法終于還是有的，那就是現(xiàn)在遍中國流行的作文書。
可以這樣說，現(xiàn)在這些市場上的作文書，對學校學生的作文訓練起著主導性的作用。在現(xiàn)在的學校作文教學狀態(tài)下，學生大量讀這些作品，從中有一些自我感悟，然后借到自己的作文中來，不是說“天下文章一大抄”嗎？這可不能說這不是一個沒有辦法的辦法，也應該說是一個較好的辦法之一。
也許正因為如此，當今的作文書成災，無論你走到哪一家書店，如果沒有小學初中高中的這樣那樣的作文書，一定是這家書店的老板不想開店了，要關(guān)門了。很多語文教師也就是運用這個法寶，讓學生都買作文書，讓他們?nèi)プ晕腋形颉?/p>
那么，這些作文真的是那些學生們自己寫的嗎？回答是否定的。更多的是這些學生的老師的功勞，那些老師能輔導出一兩個學生寫出一點像樣的文章，那可是很提身價的。要想把一位學生的作文水平真正地提升起來，在一定的單位時間內(nèi)，那可是相當困難的，更何況現(xiàn)在的學生那么多門的功課，那有時間去單單做你的作文訓練��？可是，要輔導一兩位寫出一點像樣的作文，那可就容易多了。大不了自己多花一點心思幫他再寫一遍，要想寫一篇在成人社會上被認可的文章不容易，但要寫一篇這樣的學生作文還是不難的。并且這又是不必當什么風險的，寫得好了，是我老師的功勞，我輔導有功啊！寫得不好，那肯定是那學生水平不到。寫上一篇這樣水平并不要求怎么高的文章，只要署上學生的名就行了。發(fā)表了，皆大歡喜，學生高興，學生家長也不明就里的心里高興，學校領(lǐng)導也高興，這位輔導教師的名聲當然也就高了。當然，有些學生的確能寫出比較優(yōu)秀的作文，但這樣的學生真的很少，并且他們的產(chǎn)量一定不是像現(xiàn)在的流行作文書那樣的高。
而那些被教師輔導著發(fā)表了一篇或者兩篇作文的學生，那可真的是令人有些擔心。
那么這些作文書真的有用嗎？應該說是有用的，最起碼那些用心的學生們可以從中學到一些句子，然后借別人的語句來表達自己的感情或者思想。但，絕對不能解決根本問題。因為決定語言的因素很多，而決定作文的因素更多。
但，也有另外一個問題，那就是，有一些學生把人家的作文看懂了，把一些語言借好了，用到自己的作文里還是不錯的，而有相當一部分的學生只是把別人的語言生搬硬套，最后弄巧成拙，令人哭笑不得。
我以為，現(xiàn)在的作文教學，應該用相當?shù)臅r間去指導學生怎樣讀別人的作文。當然，這也本來就是語文閱讀教學的一個方面。
現(xiàn)在，丟棄了命題作文，也實在是無題可命了。那些一出題就是十年二十的教研員們，早已應該是江南才盡了，可偏偏還是他們主導著作文教學的走向。這幾年開始風行話題作文，現(xiàn)在看來，話題作文也并不是一條陽光大道。
有人提出只考一篇作文，可是怎么公正評價？難��！有人提出不考作文，可是，作文可是語文教學的命脈，丟得掉嗎？更難！
那么究竟是什么東西把我們難成這樣��？
很簡單，一是，我們非要分出一個高下三等；二是，我們對學生們的要求太高，小小的年紀就希望他們寫出千古妙文。
不這樣行嗎？當然不行。一者社會需要，另外也是個體適應社會的需要。
那就只好這樣難著了。
2004-9-7 （待續(xù)）
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