武漢市江夏第一初級(jí)中學(xué) 程璐
“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！�
這是初三冊(cè)語(yǔ)文第五單元的《記承天寺夜游》中的一段寫(xiě)景名句，作者用短短的18個(gè)字，為我們營(yíng)造了一個(gè)空明澄澈，疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。這一句是文章的一個(gè)美點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)它品得越深，悟得越透，文中作者寄寓的思想感情就越好把握。
如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟景中之妙呢？我的教法是：抓住名句中的亮點(diǎn)，運(yùn)用比較揣摩法，不斷變換視角，分層次反復(fù)品讀。
1、去一去，品修辭
連用兩個(gè)比喻句，將月光的清澈透明，將竹柏倒影的清麗淡雅，活靈活現(xiàn)地?cái)[在了我們面前，是該句的第一個(gè)亮點(diǎn)。
如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)時(shí)，原想是簡(jiǎn)單地提問(wèn)：“這一句使用了什么修辭手法”或“找出文中的比喻句”，但又覺(jué)不妥，似乎有一種“請(qǐng)君入甕”的感覺(jué)，這不是在“引”導(dǎo)學(xué)生自悟，而是在“給”學(xué)生一個(gè)半成品的答案，讓學(xué)生往“籠子”里面鉆。
后來(lái)，我將該句中的“如”字及“蓋竹柏影也”有意去掉，讓學(xué)生與原句比一比，行不行？在反復(fù)誦讀幾遍之后，問(wèn)題答案自然就明朗了：原句是比喻句，而改后不但沒(méi)了比喻，而且改變了文意，自然就不行了。這樣讓學(xué)生對(duì)字句進(jìn)行玩味，比較推敲，很好地鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言感受能力。
2、調(diào)一調(diào)，品虛實(shí)
將“竹柏影如水中藻、荇交橫”有意倒裝成“水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，產(chǎn)生一種虛實(shí)錯(cuò)位，亦真亦幻的意境是本句的又一個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)這一亮點(diǎn)時(shí)，我先將句子調(diào)成正常語(yǔ)序，然后讓學(xué)生讀、品、評(píng)。在充分走進(jìn)畫(huà)面后，經(jīng)兩相比較，學(xué)生明鮮地感受到原文中作者那筆下景色的清淡、目光的轉(zhuǎn)換、如夢(mèng)初醒的情趣；若換成由實(shí)到虛的正常語(yǔ)序，這種感受便蕩然無(wú)存了。
3、刪一刪，品情味
用“蓋……也”，產(chǎn)生一種如夢(mèng)初醒的情味感，是該句的第三個(gè)亮點(diǎn)。
我教學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)，采用先“刪除”后“品讀”的辦法，讓學(xué)生來(lái)到景中，跟作者一同去醒悟！一同去感嘆！充分領(lǐng)略句中的詩(shī)情畫(huà)意。
4、添一添，品意境
以“如積水空明的月光”和“如藻荇交橫的竹柏影”來(lái)點(diǎn)染一個(gè)明凈幽閑，清麗淡雅的意境是該句的第四個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我采取“添一添”的辦法，先在句子的末尾加上四個(gè)短句，“叢中蛙鳴不斷，空中流瑩飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。”然后讓學(xué)生評(píng)說(shuō)這樣加句好不好？在“靜”與“鬧”的碰撞中，學(xué)生很快便能把握到原句的明凈幽閑，清麗淡雅的特點(diǎn)。我緊拋一問(wèn)，如何添一句合適的景？學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，各種奇妙的句子，紛紛走進(jìn)課堂，學(xué)生的想像能力、表達(dá)能力、鑒賞能力等諸多能力都得以夯實(shí)。
以上品景的教學(xué)方法，姑且稱之為“變角度品句法”。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到“亮點(diǎn)多”，“信息含量大”的句子時(shí)，不妨采用這種變換角度的方法，去分頭品析。它有利于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，化解問(wèn)題難度，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐個(gè)擊破。
這也應(yīng)了一句哲言：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。 作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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