［授課教師］張連生
［授課時間］2004年9月24日第五節(jié)
［授課班級］高三（9）班
一、教學(xué)設(shè)想：
《齊桓晉文之事》是高中語文第五冊教材文言文單元的第一篇課文，也是該單元的重點教讀課文，它與后續(xù)的幾篇課文《莊暴見孟子》《孟子見梁襄王》等共同構(gòu)成了對孟子及其思想和論辯藝術(shù)的集中展示，汪洋恣肆的論辯風(fēng)格，明白曉暢的語言，貼切的比喻，精致工巧的結(jié)構(gòu)，能夠構(gòu)成《孟子》散文的主要藝術(shù)特色在這里都得到了突出的體現(xiàn)。所以在第一篇課文的教學(xué)中，就必須對課文內(nèi)容、課文藝術(shù)特色尤其是孟子的論辯特色做一個全面的認知和了解，以便對今后幾篇課文的教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)，并且與后續(xù)的幾篇課文形成一條緊密的知識鏈條。為達到此目的，在本課第一課時了解了孟子其人及其作品及成就與影響等一系列背景材料、熟讀課文、了解課文內(nèi)容，第二課時認真翻譯、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在本課時設(shè)計了以分析作品的結(jié)構(gòu)與論辯層次為主要授課內(nèi)容的切入點，并結(jié)合學(xué)生實際和高考需要適量地進行了課外文言文段的閱讀、翻譯、理解訓(xùn)練，使課內(nèi)與課外形成互補，提高學(xué)生綜合的文言閱讀能力的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中，盡最大可能避免文言文教學(xué)中教師一統(tǒng)天下的被動局面和常見的沉悶氛圍，強調(diào)學(xué)生的參與意識和主動學(xué)習(xí)意識，盡可能調(diào)動起學(xué)生的主動參與意識，并積極活躍課堂氣氛；在文言教學(xué)中摸索出一條可行的新路數(shù)。
二、教學(xué)目的的設(shè)定
1.基礎(chǔ)知識目標：
（1）學(xué)習(xí)課文中重要的實詞、虛詞及句式。
（2）學(xué)習(xí)孟子迂回曲折的論辯方法。
2.思想教育目標：孟子的主張
（1）體悟孟子當仁不讓的治世精神。
（2）理解孟子的民本思想和同情廣大勞動人民的深切情懷。
3.能力培養(yǎng)目標：研讀、鑒賞
能夠理順思路錯綜的文章的理路。
三、教學(xué)重點、難點的確定
教學(xué)重點：論辯層次和特點的分析
教學(xué)難點：論辯層次和特點的分析
四、教學(xué)方法的設(shè)定
討論、分析
五、課堂教學(xué)實錄
【一】、學(xué)生背誦課文末段（“無恒產(chǎn)而有恒心者，惟士為能……老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也”）
教師以此導(dǎo)入授課內(nèi)容：孟子向齊宣王描繪了一幅美麗的理想圖畫，老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，是孟子仁政思想的具體體現(xiàn)，是孟子心目中“王業(yè)”的集中展示。盡管這種理想在今天看來有些“低級”，甚至有些“可憐”，但這是孟子所追求的理想世界。從課文中我們清楚地知道，齊宣王是熱衷于齊桓晉文之事的，是霸業(yè)的熱心追隨者，那么是什么原因促使他改變了自己的固有主張而接受了孟子的仁政主張呢，這就是今天我們要探討的具體問題。
【二】教師提出問題(投影顯示)
論辯講究的就是技巧，一般的論辯可能會唇槍舌劍，或者攻擊對方的論點，或者攻擊對方的論據(jù)，或者攻擊對方的論證，把對方駁一個體無完膚，但是，對待象齊宣王這樣的王公大人，如果不講究一點論辯方法，可能根本就達不到目的，因為對方可以充耳而不作一聞。李斯的《諫逐客書》，好則好矣，可謂義正詞嚴，然而，比起《戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫》來，似乎少了幾分機智，而比起《觸龍說趙太后》來，似乎更少了許多迂回和曲折。孟子面臨的對象不同一般，要談?wù)摰脑掝}也不同一般，嚴肅和枯燥兼而有之，如果不作精心安排，用心布局，恐怕不可能會讓齊宣王心悅誠服地說出“吾昏，不能進於是矣。愿夫子輔吾志，明以教我。我雖不敏，請嘗試之�！边@番話來的。那么孟子是怎樣說服齊宣王的呢？
【三】學(xué)生分組討論問題，教師分別參與各學(xué)生小組討論，形成互動；并及時了解各小組討論的進展情況，與學(xué)生形成互相的交流。
指名學(xué)生發(fā)言，交流各小組的討論結(jié)果：
學(xué)生甲：首先是把話題納入到自己的話題當中，接下來運用具體事例說明齊宣王是有愛護百姓的心思的，然后分析“能”與“不能”的問題，再后來就提出自己的政治主張，并講了具體的實施辦法�？梢苑譃樗膫�層次。
學(xué)生乙：首先是轉(zhuǎn)移話題，把齊宣王的霸業(yè)扭轉(zhuǎn)到自己事先設(shè)計好的王業(yè)的話題中，巧妙轉(zhuǎn)移了話題，并且用羊換牛的故事來證明齊宣王不是吝嗇而是有“仁心”，博得齊宣王的好感，接著用“挾太山以超北海”、“為長者折枝”的例子分辨不能和不為，然后逼迫齊宣王說出自己的“大欲”，并指明其危害，這樣齊宣王就接受了孟子的主張，在這個基礎(chǔ)上，孟子又描繪了具體的王業(yè)前景。
學(xué)生丙：（略）
學(xué)生丁：（略）
教師點撥：同學(xué)們的發(fā)言有一些不一致的地方，我們可以求同存異。在大家的發(fā)言中，也有很多相似乃至相同的地方，這些地方就是―――
歸納：（投影顯示）
第一步：轉(zhuǎn)移話題，把話題納入自己的軌道，明確王道的話題；
第二步：提出“保民而王”的觀點，肯定齊王的條件【仁心】；
第三步：宕開一筆，得出齊王“能而不為”的結(jié)論，并證明其謬，斷其退路；
第四步：重拾話題，正面主張推己及人，推不忍禽獸之心于百姓，并將此作為王道的途徑；
第五步：剖析齊王能行王道而不為的真實目的及災(zāi)難性后果，擺出具體措施。
教師點撥：從以上的分析中，我們可以得到這樣一個結(jié)論，在論辯或分析問題的過程中，用適當?shù)膶哟翁幚�，可以起到緩解�?jié)奏，牽制對方，獲得主動等諸多益處。下面我們再閱讀一段《孟子》的文段，看看有什么可以值得借鑒的地方。
【四】、出示《孟子 王顧作用而言他》（投影顯示）
孟子謂齊宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比及反也，則凍餒其妻子，則如之何？”王曰：“棄之�！痹唬骸笆繋煟íz官）不能治士，則如之何？”王曰：“已之。”曰：“四境之內(nèi)不治，則如之何？”王顧左右而言他。
學(xué)生大聲閱讀文段
學(xué)生大聲用現(xiàn)代漢語再讀文段
教師指名學(xué)生翻譯文段
學(xué)生戊：孟子對齊宣王說：“您的臣子中，有個把妻子孩子托給朋友照看自己到楚國游玩的人，等到他回來時，他的妻子兒女卻受凍挨餓，該怎么辦呢？”齊宣王說：“和他斷絕交情。”孟子又問：“監(jiān)獄官不能管理犯人，該怎么辦呢？”齊宣王說：“罷免他的官職�！泵献佑謫枺骸八暮Ｖ畠�(nèi)沒有治理好，那又該怎么辦呢？”齊宣王看著左右說別的事情。
教師（投影）展示譯文：
孟子對齊宣王說：“您的臣子中，有個把妻子兒女托給朋友照看而自己到楚國游歷的人，等到他回來時，他的妻子兒女卻受凍挨餓，該怎么辦呢？”齊宣王說：“和他斷絕交情�！泵献佑謫枺骸氨O(jiān)獄官不能管理他的下屬，該怎么辦呢？”齊宣王說：“罷免他�！泵献佑謫枺骸皣覜]有治理好，那又該怎么辦呢？”齊宣王看著左右扯別的問題。
教師與學(xué)生一起矯正翻譯中出現(xiàn)的錯誤：
士――下屬（從上下文的關(guān)系可以推斷出不應(yīng)該是“犯人”）
四海之內(nèi)――國家（這里用了借代的手法）
教師順勢提示：正確理解詞義，除了平時的積累，還必須考慮上下文具體的語言環(huán)境。
教師提出問題：文段中有一個常見的成語，把它找出來
學(xué)生己：王顧左右而言他。
教師追問問題：怎樣解釋？
學(xué)生己：被別人駁斥得沒有詞匯了。
教師插話：理屈詞窮？
學(xué)生己：對
教師再追問：造個句子
學(xué)生己：他沒有完成任務(wù)，還強行狡辯，被同學(xué)們駁得王顧左右而言他。
【五】、師生共同歸納在上述兩文中表現(xiàn)的孟子論辯的共同點：
教師：請同學(xué)們把上述內(nèi)容用準確的詞語概括出來。
學(xué)生庚：環(huán)環(huán)相扣
教師肯定：好
學(xué)生辛：層層深入
教師肯定：層層深入，好
學(xué)生壬：循循善誘
教師疑問：這詞語應(yīng)該用在哪里更合適呢？
學(xué)生癸：老師教學(xué)生（全班笑）
教師：還有呢？
學(xué)生：迂回包抄
教師：不錯
教師：我們來共同明確一下
明確：
引而不發(fā) 迂回曲折
步步為營 層層深入
跌宕起伏 邏輯嚴謹
環(huán)環(huán)相扣 水到渠成
【六】、布置作業(yè)
本文是孟子的代表作品之一，頗能反映孟子散文結(jié)構(gòu)嚴謹、中心突出、論點明確、說理充分、感情激越、氣勢磅礴的基本特色。本文是對話體議論文，孟子要在對話中使齊宣王接受自己的政治主張，就必須揣摸對方心理，誘使對方順著自己的思路，因此本文在寫作上具有自己獨特的特色－－
六、課后反思：
課堂是實施教學(xué)的主要平臺，是師生交流的重要空間。作為直面教學(xué)、直面學(xué)生的教師，我始終渴望語文課堂教學(xué)充滿著活力，充滿生機；所以如何聚焦課堂、激活課堂，釋放出師生交流的巨大能量，營造出課堂教學(xué)的最佳效果，應(yīng)該是我們的追求和目標。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我把以分析作品的結(jié)構(gòu)與論辯層次作為主要授課內(nèi)容的切入點，并結(jié)合學(xué)生實際和高考需要適量地進行了課外文言文段的閱讀、翻譯、理解訓(xùn)練，其初衷在于通過課內(nèi)外互補，提高學(xué)生的文言綜合閱讀能力，盡可能調(diào)動起學(xué)生的主動參與意識，并積極活躍課堂氣氛；在文言教學(xué)中摸索出一條可行的新路數(shù)。通過教學(xué)過程和教學(xué)效果來看，應(yīng)該說基本達到了這一預(yù)期。通過教學(xué)后的反思，我對本節(jié)課的教學(xué)有以下一些反思：
1、教學(xué)目標的設(shè)計符合大綱和教材的要求，沒有拘泥于教材，也沒有脫開教材，在課內(nèi)與課外的結(jié)合以及結(jié)合點的處理上是適當?shù)�，可行的，拓寬了教材的容量。學(xué)生對論辯層次的討論和分析是比較到位的；并且說出了他們對這個問題的不同看法，有效地調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和參與意識，尤其是促動了學(xué)生的整體參與，而沒有僅僅落實在部分學(xué)生身上；在指名學(xué)生翻譯課文文段的操作中，學(xué)生能夠明白語段的基本內(nèi)容，并對其中的詞匯和語句能基本上做到準確或較準確理解，同時也出現(xiàn)了一些失誤，讓學(xué)生既能夠看到自己的能力，也讓他們明確自己的不足。可以從中看出教師在備課中，不僅備了教材，也備了學(xué)生。
2、教學(xué)的整體設(shè)計是比較縝密的，教學(xué)安排是比較合理的，教師通過教材搭建的平臺，引導(dǎo)學(xué)生探究了有思考價值的問題�？梢允箤W(xué)生獲得有持續(xù)性的教益。在教學(xué)中，應(yīng)該說是考慮到了多方面教學(xué)因素的優(yōu)化組合，相機穿插了識記、理解、應(yīng)用、分析、評價等多種能力，使學(xué)生能夠體會到獲取知識的愉悅。
3、教學(xué)過程中，較為充分地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，從全班同學(xué)的集體討論，到指定學(xué)生的回答問題，從事先設(shè)計好的問題發(fā)問，到臨時出現(xiàn)問題的現(xiàn)場調(diào)節(jié)，學(xué)生大都表現(xiàn)出較為積極的參與意識和熱情。教師也注重了對學(xué)生參與意識的調(diào)動，在提問的學(xué)生“面”上、在提問的方式方法上都努力地做到這一點。如學(xué)生翻譯文段出現(xiàn)錯誤時，教師并不急于矯正，而是讓學(xué)生自己對照譯文自己發(fā)現(xiàn)問題，并及時明確出現(xiàn)錯誤的原因及解決問題的對策，使學(xué)生能夠有針對性地去改正錯誤，同時保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)言的積極性。
4、教師對課堂節(jié)奏的把握和駕馭是比較準確的，在各教學(xué)環(huán)節(jié)的連接上、在教學(xué)進度的控制上、在時間的安排調(diào)度上、在學(xué)生回答出現(xiàn)的問題的處理上，都表現(xiàn)了良好的把握和駕馭能力，能放出去，也能收回來。教師能夠完全駕馭課堂的進展，整個教學(xué)過程都是在教師的意料中進行的，同時又保持了較好的現(xiàn)場感。
5、從整節(jié)課來看，整體的教學(xué)密度還需要進一步加大，知識的包容量還應(yīng)該進一步加深，所選文段的整體難度還應(yīng)該進一步加大難度和加長長度，以更好地適應(yīng)高考的需要。讓高考從平時的教學(xué)中深入人心。
6、教學(xué)中，對教學(xué)情感目標和思想教育目的的落實還顯得比較“空”，還沒有能夠落到實處，對孟子的民本思想和仁政思想沒有能夠給學(xué)生以充分的講授，學(xué)生對孟子思想的核心還不能從本節(jié)課上得到進一步的或全面的了解。
7、在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性上，還顯得有點力不從心，教師還沒有能夠引逗起所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)了較多的錯誤和不準確的地方，可見平時的教學(xué)還存在著明顯的不足，教師對學(xué)生的要求還明顯存在著一些松懈。
小結(jié)：扎實的教學(xué)功底、機敏的教學(xué)機智、非凡的應(yīng)變能力、嫻熟的教學(xué)技藝，使學(xué)生在最有限的時空中去獲取更多、更新、更系統(tǒng)的知識，使學(xué)生能全神貫注地、積極興奮地獲取知識，體味到接受新知識的愉悅，使之記得牢，學(xué)得快，用得活―――是我的追求。盡管現(xiàn)在看來依舊是路慢慢，但我將像逐日的夸父，一路追趕。
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