彭燁
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最�！比欢� 朗讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中不同程度的被弱化，學(xué)生朗讀水平每況愈下，基于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，朗讀，顧名思義就是運(yùn)用響亮的聲音把語(yǔ)言文字念出來(lái)，它是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)。一篇課文，通過(guò)朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆�！痹诖死碚撝笇�(dǎo)下本人進(jìn)行了《紙船》朗讀教學(xué)的嘗試：
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 有感情朗讀詩(shī)歌。
2、 品味詩(shī)歌的內(nèi)涵。
二、教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1。
三、教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2。
四、教學(xué)過(guò)程：（課堂實(shí)錄）
1、 今日名言。（2分鐘）
生A： （課前寫(xiě)）“子生三年而后免于父母之懷”--孔子
生： 齊讀。
生A： 結(jié)合班級(jí)實(shí)際解讀此句：略。
師生： （齊過(guò)渡）：母親是偉大的，母愛(ài)是純潔的、神圣的、無(wú)私的、溫馨的、奢侈的、永恒的……
師： 下面請(qǐng)大家以母親為話題，結(jié)合自身的感受和認(rèn)識(shí)寫(xiě)一段話，60字以上，限時(shí)3分鐘。
2、 片段速寫(xiě)。（5分鐘）
師： 選兩篇有感情朗讀一下……
（生B）：“母親，你是多么偉大啊！你永遠(yuǎn)是我心中最慈愛(ài)的母親，你的細(xì)心教育，無(wú)微不至的照顧下，我學(xué)會(huì)了做人，因?yàn)槲乙呀?jīng)長(zhǎng)大了，因?yàn)槲乙讯煤芏嗟牡览怼Ｎ峒矣信蹰L(zhǎng)成，我腳下的路還長(zhǎng)。不過(guò)我相信父親離開(kāi)我們的日子里，我與母親相依為命，一同度過(guò)人生較為艱辛的歲月�！�--（大家掌聲）
師：母女情深，感人至深。
（生C）：“做父母親難，做一個(gè)好父母親更難。父母親經(jīng)常這么說(shuō)，我母親才四十多歲，但她那烏黑的秀發(fā)中，卻添了銀絲，清晰地記載著母親為我付出的辛勞……在手的世界中，有勤勞的手，有致富的手，有靈巧的手……然而，我要贊美的是母親的那雙既能干又充滿(mǎn)愛(ài)意的手�！�--（大家掌聲）
師： 很實(shí)在又感人。
師生： （齊評(píng)）：我們不要為寫(xiě)母親而寫(xiě)母親，選材新穎些，比如：祖國(guó)��！母親、大地�。∧赣H、大海��！母親、我們常說(shuō)：“人類(lèi)是大自然的兒子”所以大自然��！母親、還有失敗是成功的母親……
3、 新課導(dǎo)入。（1分鐘）
師： 同學(xué)們，提起母親我們就不禁想起唐代詩(shī)人孟郊寫(xiě)得《游子吟》
生： 齊背。
師： 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心有關(guān)母愛(ài)的現(xiàn)代詩(shī)《紙船》,我們這節(jié)課的目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。
4、 分組試讀。（2分鐘）
師： 先請(qǐng)大家自由試讀一分鐘，整體感知詩(shī)人表達(dá)的情感。試讀時(shí)請(qǐng)注意：（1）讀準(zhǔn)字音、揣摩朗讀節(jié)奏。（2）用“△”標(biāo)出需重讀的詞語(yǔ)。等會(huì)請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)朗讀。
生： 自讀
5、 師生競(jìng)讀。（4分鐘）在請(qǐng)同學(xué)朗讀之前先有個(gè)小小的要求。請(qǐng)大家做個(gè)公正、公平、合理的裁判。請(qǐng)你們從節(jié)奏、情感投入兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判。①掌聲有請(qǐng)第一位選手D。（掌聲）②有請(qǐng)第二位選手E。（掌聲）③有請(qǐng)第三位選手。即老師范讀。（掌聲）
6、 解讀。（3分鐘）
師： 大家說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好，為什么？
生（七嘴八舌）： 老師讀得好，節(jié)奏稍慢、舒緩……；情感投入、傷心、低沉、深沉……
師： 感謝大家評(píng)價(jià)，那低沉與深沉有啥區(qū)別？
生： 深沉比低沉情更投入……這首詩(shī)應(yīng)深沉讀較好。
師： 對(duì)，因?yàn)檫@首詩(shī)要表達(dá)的是什么感情？大家齊讀預(yù)習(xí)提示（背景）。
生（齊讀后明確）： 對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)深深的思念之情。
師： 可以說(shuō)這首詩(shī)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深情的呼喚，更是獻(xiàn)給祖國(guó)一曲深情的戀歌。朗讀時(shí)節(jié)奏要舒緩，感情要深沉，大家齊讀一遍。（生讀師聽(tīng)）
7、導(dǎo)讀品讀。（20分鐘）
師： 先糾正一個(gè)有廣東特色的普通話，“船兒”應(yīng)讀兒化音。
生： （試讀）
師： 在第一節(jié)中“總是留著--留著”接連兩個(gè)“留著”要讀出重音來(lái)。
師生： （揣摩情感）：不僅要讀出詩(shī)韻的旋律，也要讀出詩(shī)人一步一步強(qiáng)化（升華…）了的思念之情。
師： 聽(tīng)我讀一遍，請(qǐng)大家劃下停頓、重讀的地方。
生： （學(xué)生讀）
師： 在第二節(jié)“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的艙里，有的被海浪打濕沾在船頭上“。
師生： 詩(shī)人精心疊成的精致的紙船被風(fēng)浪打翻了，自然心頭是……
生： 痛苦的、悲傷的……
師： 與其說(shuō)風(fēng)浪打翻了紙船倒不如說(shuō)是風(fēng)浪無(wú)情地?fù)羲榱嗽?shī)人的心，朗讀時(shí)應(yīng)讀出詩(shī)人內(nèi)心的痛苦和悲觀的情緒來(lái)。注意情感和節(jié)奏，（師范讀）。
生： （學(xué)生讀）
師： 盡管紙船被風(fēng)浪打翻，但是“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)”。詩(shī)人堅(jiān)信母女之間的親情是風(fēng)吹浪打不能拆開(kāi)，萬(wàn)水千山不能隔斷的。
生： 品讀、討論（學(xué)生揣摩刪去“每天的”或“總”，朗讀起來(lái)效果會(huì)怎樣？情感會(huì)有什么變化？）
生： “每天的”表明思念之執(zhí)著……，“總”心中必勝的信念……
師生： 總之“我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去”句不但不能刪去更要充滿(mǎn)自信去讀，而且“每天的”、“有一只”要讀出重音來(lái)。
師： 注意聽(tīng)老師范讀。（師讀）只有這樣詩(shī)人心頭的憂(yōu)傷情懷，才能得到充分的排解和釋放。生：（齊讀）
師生： 第三節(jié)寫(xiě)得最感人。詩(shī)人通過(guò)想象巧妙地經(jīng)夢(mèng)的承載，把夢(mèng)作為思念的載體出人意料地把對(duì)母親刻骨銘心的思念之情送到了母親溫暖的懷抱，思念母親的心找到了理想的歸宿，感人至深。
生： 揣摩朗讀時(shí)那些詞情感的表達(dá)狀態(tài)是最強(qiáng)烈的？（學(xué)生七嘴八舌）
師： 聽(tīng)我范讀一遍，注意情感的變化并劃下停頓、重讀的地方。
生： （齊讀）
8、有感情朗讀。
師： 俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”請(qǐng)大家站起來(lái)有感情地朗讀這首詩(shī)。生：（站立醞釀感情）
師： （先創(chuàng)設(shè)情境）大家閉上眼睛想象，海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，你獨(dú)自一人坐在一艘顛簸在太平洋上的油輪上，要去一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的國(guó)度，此時(shí)此刻，你想念自己的母親，懷念自己的故鄉(xiāng)，思念自己的祖國(guó)，站在船頭上，面對(duì)滄茫的大海，你流下了傷心的淚水，那淚水猶如洶涌澎湃的海水……
生： （投入而又放聲朗誦）
師： 讀得很有感情，你們覺(jué)得怎樣才能朗讀好詩(shī)歌？
生： （七嘴八舌）要投入、把握詩(shī)人的情感、讀出重音、要注意快慢、要像唱歌……
師生： （齊總結(jié)）注意節(jié)奏、把握情感基調(diào)。只要把自身融入到詩(shī)人的心靈世界、內(nèi)心的情感世界之中去就能讀出詩(shī)的美感，給人予美的享受。
師： 大家把握了詩(shī)人內(nèi)心情感的流動(dòng)，你認(rèn)為“紙船”的含義是什么？（組織討論）：
生A： 詩(shī)人的心，是憂(yōu)傷的心。
師： 是離愁，別是一般滋味上心頭。
生B： 心愿，思念的心尋找溫曖的歸宿（掌聲）。師：但愿紙船長(zhǎng)久，千里送思念。
生C： 代表詩(shī)人的孤獨(dú)，紙船里裝的是愛(ài)、悲哀。
生： （議論激烈）……
師： 剛才大家說(shuō)的都很有道理，我的理解，紙船就是詩(shī)人的化身，……你們說(shuō)有道理嗎？
生：……（自由品讀）
9、布置作業(yè)。（課后練習(xí)二）
五、教學(xué)后記：
朗讀教學(xué)，魅力無(wú)窮，能量巨大，許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其推推崇備至。朱自清先生在《國(guó)文教學(xué)》中引用別人的話說(shuō)“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬呤則不能探其浣之趣”。呂叔湘先生說(shuō)朗讀“是講文學(xué)作品的好方法”。語(yǔ)文教學(xué)以朗讀為本，已成為越來(lái)越多的語(yǔ)文教師的共識(shí)。在《紙船》的朗讀教學(xué)實(shí)踐中就怎樣提高學(xué)生的朗讀水平，作如下小結(jié)：
1、把握作品靈魂、融入作者心靈是朗讀好作品的基礎(chǔ)。
朗讀是作品藝術(shù)形象的一個(gè)再創(chuàng)造。這就要求朗讀者了朗讀前必須認(rèn)真鉆研作品，深刻理解作品的內(nèi)容，把握作品的主題，只有這樣才有可能正確運(yùn)用各種朗讀手段，真實(shí)地再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，收到預(yù)期的感染效果。
例如在教授冰心的《紙船》的時(shí)候，第三節(jié)寫(xiě)得最感人。詩(shī)人通過(guò)想象巧妙地經(jīng)夢(mèng)的承載，把夢(mèng)作為思念的載體出人意料地把對(duì)母親刻骨銘心的思念之情送到了母親溫暖的懷抱，思念母親的心找到了理想的歸宿，感人至深。情感狀態(tài)是最強(qiáng)烈的，（特別是“愛(ài)”“悲哀”）這本身就是文章的主旨所在。由此可見(jiàn)，理解作品內(nèi)容，把握作品主題是準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)。這樣的朗讀能使學(xué)生感受到作品的美，感受到生活的美。深刻地體會(huì)出作品中流動(dòng)著的作者的情感。
2、要充分發(fā)揮教師范讀的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀應(yīng)該不止一次地進(jìn)行，每讀一次，都要先提出具體要求，讀后都要給學(xué)生以新的收獲，新的感受。范讀可以在講解分析前進(jìn)行。它可以使學(xué)生對(duì)作品的整體有個(gè)初步的了解，對(duì)作品的內(nèi)容有個(gè)粗略的印象，從而為課文的分析講解創(chuàng)造條件；范讀也可以在分析講解中進(jìn)行。它可以與講析互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容。范讀還可以在分析講解后進(jìn)行。它可以幫助學(xué)生把講析時(shí)拆開(kāi)的若干具體形象連綴起來(lái)，加強(qiáng)整體感；它還可以通過(guò)欣賞，進(jìn)一步感受作品的思想感情，深化對(duì)主題的理解。
教師“范讀”時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題：范讀一定要嚴(yán)格按照朗讀要求進(jìn)行；精神要飽滿(mǎn)，快慢要適中；講析前的范讀速度要稍慢些，講析后的范讀可以讀得快些。范讀不同于朗誦，不要求做表情動(dòng)作，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生看書(shū)和聽(tīng)讀的注意力。
3、朗讀指導(dǎo)應(yīng)該貫串于語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
朗讀指導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常地持久地貫串于語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既能增加朗讀練習(xí)的機(jī)會(huì)，又有利于發(fā)揮朗讀對(duì)于講析的輔助作用。講析前的范讀是給學(xué)生作示范性的朗讀；講析前還可抽學(xué)生試讀，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解文中的難點(diǎn)，便于講析時(shí)解決；講析課文的某部分某段以后，可根據(jù)課文分析的需要讓學(xué)生試讀，并可指導(dǎo)學(xué)生與講析前的試讀情況加以比較，指出進(jìn)步的地方和還存在的缺點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生試讀中暴露的缺點(diǎn)，對(duì)有關(guān)內(nèi)容作補(bǔ)充講析并作范讀或領(lǐng)讀，讓學(xué)生從中理解要這樣讀的道理，而后再作朗讀練習(xí)；全文分析講解結(jié)束后，也可用部分時(shí)間對(duì)學(xué)生作重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)作品的主題定準(zhǔn)基調(diào)并把握文章各章節(jié)思想情緒的變化。
4、注重創(chuàng)設(shè)情境。一般來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)的情景設(shè)置主要有以下幾種。 藝術(shù)想象式情境 、直觀形象式情境 、美文賞析式情境、特點(diǎn)點(diǎn)撥式情境。老師授課時(shí)，對(duì)所要朗讀的材料作精要賞析，激化學(xué)生的朗讀欲望。如在《紙船》設(shè)置這種情境時(shí)，我運(yùn)用了對(duì)當(dāng)時(shí)情境的描繪，使學(xué)生插上想象的翅膀，達(dá)到學(xué)生與作者合二為一，并留給學(xué)生一定的想象和品味空間。
當(dāng)然，特點(diǎn)點(diǎn)撥式情境是教學(xué)中最常用的方法 。對(duì)語(yǔ)言材料的朗讀特點(diǎn)及要求稍作提示，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。 朗讀教學(xué)情境設(shè)置方法還很多，如播放錄音，要求學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢可稱(chēng)作范讀式情境，老師故意讀錯(cuò)語(yǔ)氣或感情要求學(xué)生糾正時(shí)做誤讀式情境，以及讓學(xué)生揣摩去掉一個(gè)詞朗讀起來(lái)效果會(huì)怎樣。
5、要逐步教給學(xué)生一些基本的朗讀方法和技巧，從實(shí)踐到理論上給予具體指導(dǎo)。
當(dāng)然，要提高學(xué)生的朗讀水平，光*教師范讀、領(lǐng)讀和練習(xí)是不夠的，還必須讓學(xué)生逐步掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀的一些最基本的方法和技巧，指導(dǎo)一些朗讀知識(shí)，這樣才能舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。朗讀的一般技巧不外乎掌握重音、注意停頓、控制速度等。教學(xué)這些知識(shí)不要過(guò)細(xì)過(guò)碎，面面俱到，只介紹一些最基本的常識(shí)，教給一些規(guī)律性的東西即可。我在《紙船》教學(xué)中師生一起總結(jié)：“注意節(jié)奏、把握情感基調(diào)。只要把自身融入到詩(shī)人的心靈世界、內(nèi)心的情感世界之中去就能讀出詩(shī)的美感，給人予美的享受”。要少講理論，注重朗讀實(shí)踐。
朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如果教師都能準(zhǔn)確地朗讀并指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀，且掌握好速度、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、傳神描繪、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。
成功的語(yǔ)文教學(xué)，常以解決語(yǔ)感為標(biāo)志。然而，成功與失敗共存，在這次《紙船》朗讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，朗讀指導(dǎo)不夠力度，同時(shí)教師的指導(dǎo)過(guò)多地替代學(xué)生的朗讀實(shí)踐，是此次嘗試中的一大敗筆，在今后的教學(xué)實(shí)踐中須不懈探索，發(fā)揮朗讀教學(xué)無(wú)窮之魅力。
作者郵箱： pengyezksina@.com
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