[內(nèi)容提要]：每一個學(xué)生都是一個有智慧的個體生命，學(xué)習(xí)也可說是他們在完成的交往活動，是他們活躍的生命活動。從中，他們會產(chǎn)生智慧，學(xué)會愛與尊重。教師要善于激發(fā)，善于欣賞、善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的個體性學(xué)習(xí)。
尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛力，成為我們的課堂的重要內(nèi)容。在課堂中，教師何不“弱一些”、“愚一些”，放下自己的架子，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的活躍成課堂“真正的主人”。具體地說：課堂中靈活的讓學(xué)生來教一教、向?qū)W生學(xué)習(xí)怎樣教、讓學(xué)生感受愛，并愛教師。千姿百態(tài)的學(xué)生就是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的源頭活水。
[關(guān)鍵詞]：生成性 課堂教學(xué) 學(xué)生的發(fā)展
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“以每個學(xué)生的發(fā)展為核心”的理念，我們的語文教學(xué)要尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)涵高度的生命意義和價值的教學(xué)。在這種理念支持下，學(xué)生成為課堂的主人，他們的情感、他們的智慧得以激活，他們不再是“任人擺布”的知識存儲器，而是課堂中最活躍、最智慧、最具人性魅力的人了。課堂不再是教師一個人死氣沉沉的舞臺了，而是有生命的活躍、感動和提升的課堂。
新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的課堂必須是“自主的課堂”，不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生積極探究的“學(xué)生的課堂”。“學(xué)生的課堂”是教育者給予受教育者活動的漁場，“授之以漁不如授之以漁場”，讓學(xué)生在自主活動中探索“漁”的方法，享受探究的樂趣或成就感，獲得豐富的情感體驗(yàn)。而教師，何不做一個“幕后者”，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的智慧，以平等而欣賞的眼光看待學(xué)生，你會驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來課堂可以有這么多的閃光點(diǎn)，比我的“一言堂”要豐富的多�！叭齻�臭皮匠，頂個諸葛亮”，更何況我們班豈止三個“臭皮匠”呢？
簡單地說，我們的教師何不“大智若愚”一些，在教學(xué)過程中多對學(xué)生“委以重任”呢？
請學(xué)生教一教
我們的課堂，是一個具有生成性的課堂。不是一條由老師組成的單線，而是由幾十個思維活躍，對新生事物充滿好奇和求知欲強(qiáng)的學(xué)生組成的多維的課堂。哪怕只有那么幾個學(xué)生思維的一閃動，我們的教師應(yīng)該及時的抓住，給予他們表達(dá)的機(jī)會，鼓勵和支持他們。
當(dāng)然，這種課堂的生成性帶給我們的不僅僅只有驚喜，還有一些或大或小的麻煩。別怕，不管是“驚喜”還是“麻煩”，把這個球拋給學(xué)生（思維的主體），就對了。
（一）相信學(xué)生的智慧
學(xué)生探究的結(jié)果，思考的深入都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，教師要給學(xué)生一個展示的舞臺，來滿足學(xué)生的成就感。讓學(xué)生把他思考的結(jié)果教給大家，同齡人明白同齡人的語言，也容易找到同齡人的思維脈絡(luò)，更容易激起同樣的樂趣和情感，甚至能更直接、更主動的彌補(bǔ)和贊賞，強(qiáng)化學(xué)生主體的思維能力、辨別能力。
在教學(xué)的過程中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生在交流自己的探究結(jié)果時，才會產(chǎn)生激烈的爭辯，爭辯中又生成了許多連老師都驚嘆的智慧火花。比如：在討論“我從挫折中學(xué)到……”這一話題時，有的學(xué)生講了自己曾任性過、叛逆過，而此時卻覺得時間從未象現(xiàn)在這么寶貴，如饑似渴的學(xué)習(xí)，并得出“嘗盡人生百味，才明白生活的意義”這樣的好句子。
我是一個很會偷懶的老師，在理解一個比較難的問題時，我先給時間學(xué)生思考，然后請理解了的學(xué)生講一講，再請聽懂了的同學(xué)講一講，再給一分鐘請不懂的和懂了的結(jié)對子交流最后記錄成文。如此再三，利用學(xué)生的教，既增加了學(xué)生的成就感，又強(qiáng)化了學(xué)生的理解，有時也讓我驚訝，我的理解有時竟不如學(xué)生的理解更易于被學(xué)生接受。同齡人在交流中，似乎有一種更默契的表述。
誠然，學(xué)生的智慧帶給課堂的喜悅中，有時也有小小的不完善和不協(xié)調(diào)，那就得考考教師的機(jī)智了。
（二）做好正確的指導(dǎo)
教師在學(xué)生講述的時候，總在后面以贊賞的眼光欣賞著學(xué)生的表現(xiàn)，給學(xué)生肯定和鼓勵。同時，教師的腦中也在快速的思考著、聆聽著、辨別著、整合著，最后對今天學(xué)生的表現(xiàn)做著綱領(lǐng)式總結(jié)。
學(xué)生在完成教師要求時，有時會偏離軌道，產(chǎn)生思維誤區(qū)，或者是把作者、教師、社會的意圖導(dǎo)向事情的反面。此時，教師要做好正確的引導(dǎo)，機(jī)智妥善處理問題，“化腐朽為神奇”。在上鄂教版八年級上《走，看云去》時，曾提出一個思維任務(wù)，評價自己“在生活中，你是一朵什么樣的云？”有一生答：“我的同桌，他是一朵烏云�！崩蠋熀荏@訝的問：“為什么說他是一朵烏云？”“因?yàn)樗麗劭��！崩蠋熚⑽⒁恍Γ瑢λf：“你的同桌感謝你誠懇地幫他改正缺點(diǎn)，經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你的同桌想告訴你，他改變了�！鞭D(zhuǎn)向全班同學(xué)：“同學(xué)們能猜出，他將變成一朵什么樣的云？”“一朵堅(jiān)強(qiáng)的云”、“一朵樂觀的云”、“一朵樂于助人的云”……
讓學(xué)生教，既激活了學(xué)生的思維，同時也激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生成性。在我的教學(xué)過程中的確也生成了不少“金蛋蛋”。生“多思、多說”，師“少講、精講”，把課堂還給學(xué)生，我也樂于“垂簾聽政”了。
向?qū)W生請教
教師的教學(xué)，總在不斷地學(xué)習(xí)、改進(jìn)。學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，買各種參考教案等。然而，為什么我們教師的收效總是那么地有限？那是因?yàn)槲覀兒雎粤艘粋�最有效的活本--我們的學(xué)生。
我們的很多教師一方面苦研新的教學(xué)理論，優(yōu)秀教育教學(xué)論文、各種教輔資料；另一方面，又疲憊，機(jī)械地把呆板、枯燥的知識倒給學(xué)生，造成教學(xué)、科研兩脫節(jié)。每一名能工巧匠的成功，既在于向外學(xué)習(xí)，又在于反復(fù)研究他們的工作對象。我們教師也應(yīng)仔細(xì)研究教育對象的需求，了解本班學(xué)生的特點(diǎn)、了解學(xué)生的需求和渴望，研究出適合本班實(shí)際的教育方法。把握自己的教育風(fēng)格、追求自己的個性，追求自己在教學(xué)中的匠心匠意。
1、 克服與學(xué)生交流的障礙
即使教師和學(xué)生心平氣和地交談，也未見得能了解學(xué)生的內(nèi)心。是教師不夠真誠，還是學(xué)生過于叛逆？都不是。教師在某一定程度上會對學(xué)生的心理產(chǎn)生壓抑感，無論這位老師談?wù)摰氖鞘裁磧?nèi)容。這就造成我們與學(xué)生交流的障礙。
教師真誠的微笑、傾心地向?qū)W生袒露自己的情感，成為學(xué)生心理和情感上的伙伴，構(gòu)建平等交流的平臺。
2、 讓學(xué)生成為課堂的指導(dǎo)者，監(jiān)督者
學(xué)生是教學(xué)的對象，最有資格提出自己的意見，教師要及時了解學(xué)生對每天教學(xué)的反饋，哪些地方易掌握？哪些問題有意義？有沒有更好的改進(jìn)方法？以“生”管“教”。曾看過一位有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師介紹“以生管班”的成功經(jīng)驗(yàn)，是否我們在教學(xué)中也可以以生的方法、以生的反饋、以生的成就來指揮我們的課堂呢？我們的教師從中吸取精華，吸收經(jīng)驗(yàn)、來改進(jìn)和思索我們的課堂。
這樣的課堂，一定妙趣橫生；這樣的教學(xué)，一定收獲多多。
3、 讓學(xué)生評教
評價也是一種體驗(yàn)，學(xué)生是教學(xué)中主體的人，用一雙雪亮的眼睛來監(jiān)督我們的工作是否成功，監(jiān)督教師的承諾是否實(shí)踐，教師是否也有倦怠的時候，教師的教學(xué)是否合理有效。從而，促進(jìn)教師的發(fā)展。
每周一次的調(diào)查報告（問卷式）：
教學(xué)活動 是否有效 理由 是否有趣 理由 建議
這個評價表以學(xué)生的眼光清晰地顯示了我們的課堂教學(xué)是否有效，我們的學(xué)生是否快樂，便于教師的反思，也便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和努力方向。
的確，搞好學(xué)生評教活動是“師生雙贏”。
除上述問卷外，我們還可以采取談話式、書信式、投票式等評價方法，既大大吸引了學(xué)生，也提高了學(xué)生的能力。
讓學(xué)生愛我
某教師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，她禁止了學(xué)生一切的課外活動，要求學(xué)生爭分奪秒的學(xué)習(xí)。學(xué)生一有空余時間，她就不辭勞苦義務(wù)給學(xué)生補(bǔ)課；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)沒完成，她不問原因地大聲訓(xùn)斥學(xué)生，處以抄十遍的處罰。然而，學(xué)生受不了了，聯(lián)名上書學(xué)校要求撤換老師。某老師聞聽此事，淚流滿面：“為什么我的付出你們不理解？”
誠然，每一個看到文章的讀者無不承認(rèn)，這位教師是愛學(xué)生的。然而，他的愛并未收到預(yù)期的效果，而且，由于教師行為的不得當(dāng)，這種“師愛”已經(jīng)異化了，成了學(xué)生對教師的不滿。
我們的師愛，不要成為無效的師愛，要適合學(xué)生的心理特征，建立在理解、交往、情感交流基礎(chǔ)上的，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生對教師的愛。讓學(xué)生愛我們，這是多么有效的師愛，多么成功，多么幸福。學(xué)生對教師的愛分為四個層次：尊重、理解、關(guān)心、維護(hù)。
尊重教師的人格。學(xué)生尊重教師是建立在情感交流和交往之上的�！吧窘虒W(xué)”價值觀下，尊敬教師早已擯棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，而是建立在人本思想之上的，做一個有禮貌、有素質(zhì)的人。教師是知識的傳授者，學(xué)生尊重知識，學(xué)生敬重教師；教師在教學(xué)中傾入了自己的情感，學(xué)生感受到了，感謝教師；教師的人格魅力感染著學(xué)生，學(xué)生敬愛教師�！吧尽眱r值觀下的尊重，是對伙伴、對父母、對親人般的發(fā)自肺腑的情感。
理解教師的付出。和任何一種勞動不同的是，教師在教學(xué)活動中，不僅要傾入自己的智慧，還要傾入自己的情感。教師工作的對象是具有生命意識的人。由于學(xué)生心智的不成熟，有時對教師的要求有逆反的情緒。教師只有與學(xué)生良好的溝通，真誠的交流，讓學(xué)生理解教師的工作，并發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心學(xué)生，愛學(xué)生，學(xué)生感受了，就會支持教師的工作，并對教師產(chǎn)生感激之情。
關(guān)心教師的工作。學(xué)生對教師的關(guān)心是建立在愛教師的基礎(chǔ)之上的，是對教師感情回報。教師要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，把“愛”與“善”的美德通過自己的言行“潤物無聲”的傳染給學(xué)生。下雨時，替一個學(xué)生撐一回傘，也許會有無數(shù)個學(xué)生為你撐傘。感受學(xué)生的愛，是教師最幸福之處。
維護(hù)教師的感情。學(xué)生對教師的愛會讓學(xué)生不自覺的維護(hù)教師的形象，維護(hù)教師的工作，維護(hù)教師的情感。一個成功的教師不論美麗與否，在學(xué)生的眼里是最崇高的；一次教師的工作成果，會受到學(xué)生的極力保護(hù)；一次教師的情緒波動，會引起學(xué)生幼稚的幫助和安慰。
人最大的滿足感在于付出獲得了回報。尤其是我們教師，在與學(xué)生交往中付出的“滴水之恩”，會受到學(xué)生的“涌泉相報”，這是多么可喜呀！
由此可見，良好的教育效果不僅是教師要愛學(xué)生，還要學(xué)生感受到教師的愛，或傾慕教師的人格、或欣賞教師的才情、或感謝教師的理解和關(guān)愛等，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)活動中回報對教師的愛。
學(xué)生是教育的寶貴資源，是教學(xué)研究的源頭活水。教師要最大限度的把課堂留給學(xué)生發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中充分的表現(xiàn)自己、發(fā)展自己、充實(shí)自己。以學(xué)生為伴，以學(xué)生為師，享受學(xué)生的愛，我們教師不但在教育的道路上越走越寬，而且也會越走越快樂。
[參考資料]：
1、《湖北教育》 2005年第2期 湖北教育出版社出版 《湖北教育》編輯部主編
2、《班主任之友》 2003年第10期 班主任之友雜志社出版 常早清主編
3、《教師的科學(xué)研究》 東北師范大學(xué)出版社 馮起德 陳小英著
“我的趣味語文”
--關(guān)于語文教學(xué)實(shí)施的探究
學(xué)習(xí)新課標(biāo)，進(jìn)行了艱難的思想轉(zhuǎn)變過程，我對新課標(biāo)下的教學(xué)有了自己的個性和思考，有了深刻的感悟和熱切的期待，我所追求的匠心獨(dú)運(yùn)就是一個“趣”字，由培養(yǎng)興趣開始，既而享受語文學(xué)習(xí)中的趣味。每一節(jié)課的設(shè)計，我都追求匠心匠意，決不做平庸的教書匠。
語文教學(xué)的基本任務(wù)：
一、積累（基礎(chǔ)訓(xùn)練）
新課標(biāo)中，語文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)告訴我們，語文學(xué)科要教語文知識及有關(guān)技能技巧。語文本身就是依靠積累而生的，基礎(chǔ)知識的積累和掌握十分重要。常用字詞的積累和掌握、文言實(shí)詞、虛詞的掌握、課外閱讀、優(yōu)秀作品的鑒賞、名家名篇的背誦等，都是必須完成的教學(xué)任務(wù)。
積累包括基礎(chǔ)知識的積累、課外閱讀和文學(xué)常識的積累。
積累中常用的方法多是以讀背為主，鑒賞和運(yùn)用為輔。學(xué)生語感的形成和發(fā)展，必須建立在深厚的文學(xué)積累之上，而讀和背，是增加文學(xué)積累，培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。
二、思維（閱讀訓(xùn)練）
思維的訓(xùn)練是語文教學(xué)的又一大任務(wù)。讀一些有思想深度的好文章，對發(fā)展學(xué)生的思維有重要的作用。學(xué)生通過閱讀文本，理解能力、分析能力、概括能力、發(fā)散思維得以發(fā)展；通過作品的感染，情感得以升華、世界觀和人生態(tài)度得到指導(dǎo)。
閱讀的過程分為三部分：（一）、教師必須先了解學(xué)生的閱讀水平，安排適合學(xué)生能力的閱讀；（二）、教師教給學(xué)生正確閱讀的方法；（三）、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
閱讀訓(xùn)練中應(yīng)注意的：要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀、細(xì)品文本的習(xí)慣，（不要為題而忽略了文本的價值）；要學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣；對學(xué)生思維過程中的智慧火花要大加贊賞，以“成就感”來促進(jìn)學(xué)生對閱讀的興趣，體驗(yàn)思索所帶來的快樂。
三、 創(chuàng)造（作文訓(xùn)練）
作文訓(xùn)練是語言的運(yùn)用，創(chuàng)造力的升華的過程。作文訓(xùn)練既要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力，又要考查學(xué)生的創(chuàng)造力。好的作文是“形神兼?zhèn)洹钡摹?/p>
作文的訓(xùn)練方法：1、由美文的鑒賞導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生羨慕的情感體驗(yàn)，體會文章的美。2、把作文當(dāng)作傾訴對象，讓學(xué)生愛上傾訴，愛上作文。3、采用學(xué)生傳批、傳評作文的方式（每人批10本以上），投票選最好的加以鑒賞和評價。4、多開展情境作文、仿寫作文、戶外作文來減少學(xué)生對作文的壓力。
作文訓(xùn)練中應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的文體意識；語言連貫、簡潔的要求；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的充實(shí)，材料的鮮活，寫作技巧的運(yùn)用。
語文教學(xué)中的匠心匠意
匠心一：樹立大語文觀。語文無處不在，一句俏皮的話，路邊的一塊廣告牌，報紙上的文字，一則電視新聞等這些都是良好的語言環(huán)境�？墒�，我們卻不去關(guān)注它。我的教學(xué)非常注重在生活中發(fā)現(xiàn)語文，比如：“咱家的盤子會唱歌”這句廣告詞的妙處。班上名人名言沒人寫了，某生很有趣，寫上“此地?zé)o言三百日”，提醒大家關(guān)注和反思，將語文學(xué)活、用活了。
聯(lián)系生活中的語文，將語文的學(xué)習(xí)深入學(xué)生的靈魂。
匠心二：變語文教學(xué)過程為語文的交往、交流過程，變語文課為“交流課”。
每次下課后，我總喜歡與學(xué)生交談，每次學(xué)生都異常興奮，提出許多上課所沒有的好的見解，比上課精彩多了。我就反思，我們的學(xué)生并不是不聰明，而是課堂成為了學(xué)生的思維束縛，讓他們產(chǎn)生了自由思考的障礙。如果課堂氛圍輕松活潑一些，是不是會有更多的精彩�？繃�(yán)肅維系的課堂，是不是遠(yuǎn)不如個人思維的活躍、釋放所維系的課堂呢？我們的教師在維護(hù)自己的“師道尊嚴(yán)”時，可曾想過，教學(xué)過程就成了一個程式化、僵化了的教學(xué)過程。
我們何不放下我們的“師道尊嚴(yán)”，靠知識的傳遞和接受，共同目的的追求來維系我們的課堂。讓我們的語文成為模仿生活的“活動式”、“交往式”的課堂。
匠心三、變化多端的語文教學(xué)手段和豐富多采的語文興趣活動。
學(xué)生的學(xué)習(xí)最容易疲勞，我善于運(yùn)用變化多端的教學(xué)手段來“激活”學(xué)生，讓讓我們每天都有語文的“源頭活水”。時時有驚喜，課課有發(fā)現(xiàn)，處處有笑聲�！罢f一段經(jīng)歷”、“講一個笑話”、“關(guān)注一個學(xué)生的變化”等，這么微小的一點(diǎn)點(diǎn)，對枯燥和疲憊壓迫下而本身活力四射的學(xué)生是多么的寶貴。
將理想教育與活動滲透到教學(xué)中，學(xué)生可以得到更多收獲�！熬帟�、“辦報”、“展板”、“講一個笑話”、“經(jīng)典評價一分鐘”、學(xué)寫“信天游”等形式，有趣極了。
以上都不是無用功，都是“學(xué)以致用”、會產(chǎn)生“事半功倍”的效應(yīng).。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的同時，語文素養(yǎng)慢慢提高。
語文教學(xué)過程的探究
1、誦讀
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”、“大抵觀書必先熟讀”。讀書的過程有助于理解文意，有助于展開想象，可以深刻領(lǐng)悟文章的主旨�！白x中求義”是讀--悟，再讀--再悟。讀和悟反復(fù)交替，螺旋上升過程|，最終達(dá)到“文我兩忘”的境界。
讀中可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，語感的提高又促進(jìn)學(xué)習(xí)的感悟，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高�？梢�，語文教學(xué)離不開讀。
機(jī)械的讀書比較容易讓人疲憊，但靈活的讀書卻可以激發(fā)學(xué)生讀的熱情，讀的興趣，提高讀的水平。要求多種方式的閱讀（齊讀、分角色讀、開火車讀等），競賽的方式讀，讓學(xué)生習(xí)慣讀，愛上讀，快樂的讀。
2、交流（探究）
繼誦讀的教學(xué)過程之后，探究是第二步。學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上，開始解讀文本、探討文章的深層含義及作者的意圖。
探究的過程盡可能的把時間和說的機(jī)會讓給學(xué)生。交流的過程讓學(xué)生充分地活躍，熱烈的討論。人的思維只有在安靜和爭辯的時候最活躍，把握好科學(xué)的方法，提高閱讀的有效性。
在學(xué)生探究的結(jié)果中找思維的火花，記錄下來，不要讓思維成果轉(zhuǎn)瞬而逝，并大膽贊揚(yáng)有思維深度的學(xué)生，欣賞精彩的見解，讓學(xué)生從活動和成就感中獲得樂趣。
3體驗(yàn)（情感）
體驗(yàn)是建立在感悟的基礎(chǔ)上，引起心靈的震撼，從而促進(jìn)學(xué)生對語言的全部內(nèi)容、思想、意義、價值的把握，是對學(xué)生較高層次的要求。
在教學(xué)過程中引起學(xué)生體驗(yàn)的方法：1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走入情境，激發(fā)情感感悟作品；2、聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，理解作品；3、在自讀自悟中感受，此外還有回憶法、角色轉(zhuǎn)換法等。
體驗(yàn)?zāi)苁刮谋菊嬲膬?nèi)化，被有效的接受和運(yùn)用。并且，這也是學(xué)生所歡迎的
4、評價（鑒賞）
評價是建立在對課文有著深入了解的基礎(chǔ)上，將內(nèi)化的知識進(jìn)行科學(xué)的評價和分析。學(xué)生對文本評價的好壞，直接反映出學(xué)生對文本的理解和把握。評價是教學(xué)的反饋，重視評價，能改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之，教好語文，主要是以下三點(diǎn)：一是教學(xué)理念新，二是教學(xué)內(nèi)容實(shí)，三是教學(xué)方式活。說簡單是，就是要注意“新”、“實(shí)”、“活”。以“興趣”吸引學(xué)生，以“趣味”促進(jìn)教學(xué)，這是我的教學(xué)特色。
玩中求學(xué)，而又不失“實(shí)”的本質(zhì)，這是我的教學(xué)個性--趣味語文。
武漢市洪吉中學(xué) 430082
魏貴芬
[學(xué)生：構(gòu)建生本教學(xué)的源頭活水(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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