用心靈觸摸言語
--第8冊《一次特殊的實(shí)驗》課堂教學(xué)實(shí)錄
重慶特級教師 劉云生執(zhí)教 劉華軍點(diǎn)評
一、談話溝通--讓心走到一起來
師：孩子們，大家好！很高興和你們一起來學(xué)習(xí)。我姓劉，大家應(yīng)該叫我--
生：劉老師！
師：對，是劉老師，不是“�！崩蠋煟。ū娦Γ﹣恚俳幸淮�，親切一點(diǎn)。
生：劉老師！
師：聽大家這一叫，我心里真舒服！看到你們這么可愛，我忍不住要用一連串詞語來形容大家。不過，你也能用一串詞語來形容我嗎？
生：能！
師：那好，我說一個，你們說一個，不許重復(fù)。孩子們活潑可愛！
生：劉老師活潑可愛。
師：（一邊做蹦蹦跳跳的動作，一邊說）我活潑可愛嗎？（眾笑）記住，一要恰當(dāng)，二不能重復(fù)說過的詞語。孩子們聚精會神！
生：劉老師知識淵博！
師：孩子們聰明能干！
生：劉老師幽默風(fēng)趣！
師：孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)真！
生：劉老師教書科學(xué)！（眾笑）
師：孩子們出類拔萃！
生：劉老師能力超群！
師：孩子們喜笑顏開！
生：劉老師眉飛色舞！（鼓掌）
師：孩子們真有精神！
生：劉老師真有風(fēng)度�。ü恼疲�
師：孩子們真酷！
生：劉老師真帥�。ū娦Γ�
師：我?guī)泦�？蟋蟀的“蟀”吧？不過，你一言，我一語，你夸我，我夸你，把大家都夸了，好�。ㄉ斐龃竽粗阜Q贊）說實(shí)在話，大家比我想象的還要優(yōu)秀。希望待會兒上課時表現(xiàn)得更出色。好嗎？
生：好！
師：靜息一會兒，等打鐘再上課！
【劉老師以特有的幽默風(fēng)趣，通過類似游戲的“詞語大形容”，不僅拉近了和學(xué)生的距離，而且一下子就把學(xué)生的注意力和心智集中在一起了，為師生、文本、編者之間的對話搭建了一個心理平臺�！�
二、進(jìn)入情境--讓心沉浸文本中
師：（播放南美洲毒蛇的錄像畫面）孩子們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？
生：兇猛。
師：并不溫柔。（眾笑）
生：恐懼。
師：并不安逸。（眾笑）
生：害怕。
師：并不喜歡。
生：毒性很大。
生：緊張。
師：并不輕松。
生：膽戰(zhàn)心驚。
生：毛骨悚然。
師：是啊，這是一種足以讓人害怕透頂?shù)纳摺Ｕ埓蜷_書，看看《一次特殊的實(shí)驗》這篇課文是怎么描寫這種蛇的。
生：（讀）這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈，小小的腦袋不時抬起來，細(xì)細(xì)的舌頭不時伸出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。
師：來，一起讀讀這句話。
生：（齊讀）
師：多么可怕的南美洲毒蛇！在非洲，不少人和動物因被它咬傷而死去。為了研究這種毒蛇，造福人類，許多科學(xué)家用它來做實(shí)驗，企圖揭開其毒性的秘密�？�.施密特博士就是其中的一位。但，不幸的是，在用這種毒蛇做實(shí)驗的時候，不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形��？請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景。
生：（自由閱讀課文）
師：大家讀得很用心，很投入，非常好！誰來說說，卡爾.施密特博士被蛇咬傷后，當(dāng)時的情形是怎樣的？
生：卡爾.施密特博士拼盡全力把蛇捉住，重新放進(jìn)籠子里，鎖好，然后開始寫實(shí)驗報告。
生：卡爾.施密特博士忍受著痛苦，記下了自己被蛇咬后的感受。
生：卡爾.施密特博士做了一次特殊的實(shí)驗。
師：（板書課題）能具體地描述實(shí)驗室的情形嗎？
生：卡爾.施密特博士覺得傷口疼痛難忍，抓起身旁的電話機(jī)。電話機(jī)卻出了故障，身邊又沒有人，他知道自己活不了多久，決定用自己來做實(shí)驗。于是，他一邊忍受著痛苦，一邊記錄實(shí)驗報告。汗水從他的臉上流了下來，傷口、鼻子和嘴都流血了，他還是堅持寫實(shí)驗報告，直到死去。
師：你真不簡單，把實(shí)驗室的情景生動地描述了下來。你不但是一個用心讀書的孩子，而且是一個善于讀書的孩子。（轉(zhuǎn)身面對全班同學(xué)）那么，課文是哪些自然段具體寫了卡爾.施密特博士被蛇咬傷后的情景？
生：（學(xué)生默看課文后，一生回答）第3、4、5自然段。
【讀文貴入境，入境始與親。這個環(huán)節(jié)，從具體可感、可知的“蛇”入手，把學(xué)生帶到課文中，然后通過想象，讓學(xué)生自由在頭腦中勾畫出實(shí)驗室的景象，為深入閱讀課文做好了鋪墊�！�
三、整體感悟--讓心涂抹情韻色
師：誰來讀讀這幾個自然段？這樣吧，請大家推薦一位朗讀水平高的同學(xué)來朗讀，好嗎？
生：我推薦朗讀冠軍鄧艷麗同學(xué)來讀。
師：好！請鄧艷麗同學(xué)朗讀課文第3、4、5自然段，讓我們再一次走進(jìn)實(shí)驗室，去看看那精心動魄的一幕吧。大家可以一邊聽，一邊把自己的感受批注在課文里。
生：（配樂朗讀）
師：鄧艷麗同學(xué)不愧是朗讀冠軍，把我們“帶進(jìn)”了卡爾.施密特博士一生最后一個工作的實(shí)驗室。“看”了實(shí)驗室發(fā)生的一切，你的最大感受是什么？來，說說你的體會。
生：我感到難受，因為卡爾.施密特博士在被蛇咬傷后，還堅持做了5個小時的實(shí)驗，多么痛苦啊。
師：你不但說了自己的感受，還簡單地說明產(chǎn)生這種感受的原因，把話說得有根有據(jù)，非常好！大家就像他這樣說。
生：我很感動，卡爾.施密特博士被毒蛇咬傷了，還堅持做實(shí)驗。
生：我覺得卡爾.施密特博士很偉大，他給后人留下了珍貴的實(shí)驗記錄，在生命的最后一刻為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)了全部力量。
生：我也覺得卡爾.施密特博士很了不起，能忍受那么大的痛苦。
生：我覺得卡爾.施密特博士……
師：別急，慢慢說。
生：我覺得卡爾.施密特博士工作認(rèn)真、仔細(xì)。
師：很好，你終于把自己的感受說了出來�。ㄗ哌^去拍了拍這位學(xué)生的肩膀）
生：我感到恐懼，卡爾.施密特博士被蛇咬了流了那么多的血，最后還死了。
生：我感到惋惜，卡爾.施密特博士是一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)家，卻被毒蛇咬死了。
生：我很佩服卡爾.施密特博士，在那么痛苦的情況下，他還像往常一樣寫實(shí)驗報告。
師：孩子們說得言真意切，聽讀了課文就有這么多鮮活的、獨(dú)特的感受，真了不起！
【按照美國符號論美學(xué)家蘇珊朗格的觀點(diǎn)，作品其實(shí)就是人的“生命形式”，他們都以自己的模式與人的生命形式相對應(yīng)。這里，讓學(xué)生以自己的積累去自由解讀文本，并且，這種解讀和觀察的視角都是個人化的，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)化學(xué)生個性化體驗，是在學(xué)生與文本、作者之間建立個人化的精神聯(lián)系，不但有利于學(xué)生整體把握文本，也有利于學(xué)生個性發(fā)展。】
四、重點(diǎn)研讀--讓心變得更豐盈
師：在同學(xué)們的回答時，還提到“像往常一樣”，這個短語抓得很好！（板書：像往常一樣）來，我們一起讀讀課文中的這個句子--
生：（讀）他把體溫表夾在腋下，抬頭看看手表，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)。
師：讀到這里，你能抓住“像往常一樣”提出幾個有研究價值的問題嗎？
生：卡爾.施密特博士為什么要“像往常一樣”做實(shí)驗？
生：“像往常一樣”是什么意思？
師：誰來說說，“像往常一樣”是什么意思？
生：和過去一樣，沒有什么變化。
生：就是和過去一樣，沒有什么特殊的地方。
師：還可以提出怎樣的問題？
生：這次實(shí)驗有哪些和往常不一樣，有哪些一樣？
師：大家真會動腦筋，提出了這么多問題。把孩子們的問題歸納一下，主要有三個最值得研究：一是這次實(shí)驗“像往常一樣”嗎？二是卡爾.施密特博士在哪些方面“像往常一樣”？三是為什么在不“像往常一樣”的實(shí)驗里，卡爾.施密特博士會“像往常一樣”做實(shí)驗？（板書三個“？”）請大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問題的答案。
生：（默讀探究）
師：就這三個問題，小組討論。
生：（小組討論）
師：這次實(shí)驗“像往常一樣”嗎？
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：這是一次令人恐懼的實(shí)驗。
生：這次實(shí)驗卡爾.施密特博士用自己來做實(shí)驗。
生：這是一次死亡的實(shí)驗。
生：這是一次十分痛苦的實(shí)驗。
師：誰痛苦？ 生：卡爾.施密特博士。
師：課文中哪些地方寫了卡爾.施密特博士的痛苦？找出來，讀一讀。
生：（讀）汗水，在他那布滿皺紋的臉上淌著，臉上的肌肉不斷地抽動，他感到從來沒有過的燥熱，想喝口水……
生：（讀）突然，他什么也聽不見了，耳朵里像有什么東西在發(fā)出噪音，但他還是頑強(qiáng)地記錄著：“睜開眼時，眼皮疼……快4個小時了……”
生：（讀）我已經(jīng)看不見體溫表了，情況十分嚴(yán)重……血從鼻子和嘴里淌出來，疼痛消失了，軟弱無力，我想腦開始充血了……
師：（課件呈現(xiàn)這三個句子）先看看第一個句子，該怎么讀，才能表現(xiàn)卡爾.施密特博士的痛苦？自己試一試。
生：（練習(xí)讀）
生：（抽讀）
師：評一評，她讀得怎么樣？
生：她讀得很好，很有感情。
師：說具體一點(diǎn)，好嗎？
生：她強(qiáng)調(diào)了“淌”，因為“淌”說明了卡爾.施密特博士臉上的汗水很多，他很痛苦。
師：你的評價很具體，也很精彩，是個會傾聽得孩子。
生：她把“想喝口水”讀得很輕，很緩慢，表現(xiàn)了卡爾.施密特博士很痛苦。
師：你的評價也很有水平，注意了朗讀的語氣喝速度，了不起！那，大家一起來讀讀這個句子。
生：（讀）
師：下面兩句，自己練習(xí)讀讀，看誰最好地表現(xiàn)卡爾.施密特博士的痛苦。
生：（練習(xí)讀）
生；（配樂朗讀以上三個句子，學(xué)生讀得聲情并茂。）
師：正因為如此，所以，這是一次痛苦的實(shí)驗，是一次--
生：（齊）特殊的實(shí)驗。和往常不一樣。
師：這次實(shí)驗中，卡爾.施密特博士也和往常不一樣嗎？
生：（齊）一樣。
師：在哪些方面一樣？
生：（讀）他把體溫表夾在腋下，抬頭看看手表，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)。
生：卡爾.施密特博士雖然被毒蛇咬傷，還是和往常一樣堅持做實(shí)驗。
生：卡爾.施密特博士還是和往常一樣把自己的感覺詳盡地記錄了下來，和過去一樣認(rèn)真仔細(xì)。
生：血滴在了實(shí)驗報告上，卡爾.施密特博士還是和往常一樣記錄實(shí)驗報告，一直堅持了5個小時。
師：多少分？
生：300分。
師：多少秒？
生：18000秒。
師：卡爾.施密特博士像往常一樣把300分，18000秒的感覺都詳盡地寫下來，經(jīng)歷了多大的痛苦，需要多大的毅力��！來，讓我們滿含深情地讀讀這個句子。
生：（齊讀）他把體溫表夾在腋下，抬頭看看手表，把每一分每一秒的感覺詳盡地寫下來，像往常一樣認(rèn)真、仔細(xì)。
師：孩子們真會讀書，發(fā)現(xiàn)了這么多和往常一樣的方面。為什么在不“像往常一樣”的實(shí)驗里，卡爾.施密特博士會“像往常一樣”做實(shí)驗？
生：因為卡爾.施密特博士一心想為人類留下珍貴的資料。
生：因為卡爾.施密特博士是一位偉大的科學(xué)家，他要把自己生命最后一刻獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)。
生：因為卡爾.施密特博士想留下這份資料，去救更多的被毒蛇咬了的人。
【課文中的“像往常一樣”極具表現(xiàn)力，既與題目和文章的整體情景形成對比，又與文章主題和內(nèi)心形成呼應(yīng)。以“像往常一樣”為重點(diǎn)切入點(diǎn)，進(jìn)行研讀，在正反問題的導(dǎo)引下，達(dá)到了深入閱讀的目的。并且研讀與激情和諧共振，情感陶冶和語言訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)一了起來�！�
五、激情提升--讓心隨文本飛揚(yáng)
師：這份資料將為研究毒蛇做貢獻(xiàn)。這是用生命換來的呀！（板書：生命代價、珍貴記錄）難怪課文作者這樣深情地呼喚到：
生：（深情齊聲朗讀）時間啊，你慢些走，讓博士完成他最后一個實(shí)驗，實(shí)現(xiàn)他的心愿。不！時間你快些走，讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
師：讀到這里，你發(fā)現(xiàn)了問題嗎？
生：為什么說一會兒說時間快些，一會兒說時間慢些？
師：是呀，同樣是時間，為什么既希望時間慢些，又希望時間慢些，矛盾嗎？
生：不矛盾，因為希望時間慢些走，是為了讓博士完成他最后一個實(shí)驗，實(shí)現(xiàn)他的心愿；希望時間快些走，是為了讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨。
師：這是你的理解。
生：矛盾，因為時間既不能快，也不能慢。
師：到底矛不矛盾？請小組討論，待會兒推舉一個代表發(fā)言。
生：（小組討論）
師：來，請各小組交流。
生：我們覺得不矛盾，這里只是希望時間快和慢，并不是時間真的就快了、慢了。
師：時間本身并沒有變，但作者深情地希望--
生：（深情齊聲朗讀）時間啊，你慢些走，讓博士完成他最后一個實(shí)驗，實(shí)現(xiàn)他的心愿。不！時間你快些走，讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
生：不矛盾，希望時間快，是為了讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨；希望時間慢些走，是為了讓博士完成他最后一個實(shí)驗，實(shí)現(xiàn)他的心愿。都表示了，我們對卡爾.施密特博士的關(guān)心。
師：是啊，看似矛盾，其實(shí)并不矛盾。無論是希望時間快，還是慢，都表達(dá)了作者對這位可敬的老人的愛。讓我們再一次包含深情地呼喚吧--
生：（深情朗讀）時間啊，你慢些走，讓博士完成他最后一個實(shí)驗，實(shí)現(xiàn)他的心愿。不！時間你快些走，讓老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
師：可是，時間依然那樣不緊不慢地走著。卡爾.施密特博士在和往常不一樣的特殊實(shí)驗中像往常一樣做著實(shí)驗，直到生命的最后一息，把全部生命都獻(xiàn)給了他熱愛的科學(xué)事業(yè)。
【激情朗讀，融情會意；分析矛盾，深刻體驗。在此，學(xué)生情感達(dá)到了顛峰，情真真，意切切，心靈與文字共舞�！�
六、延伸表達(dá)--讓心借言語宣泄
師：（呈現(xiàn)卡爾.施密特博士墓碑圖片，并播放低沉的音樂）如今，當(dāng)我們凝望卡爾.施密特博士的墳?zāi)梗绻阍谒哪贡蠈懸痪湓�，你會怎樣寫？先寫，再交流�?/p>
生：卡爾.施密特博士，你為人類獻(xiàn)出了全部生命，真了不起！
師：你是從卡爾.施密特博士的事跡來寫的，很好。
生：我愛您，卡爾.施密特博士！
師：你直抒胸臆，是一位有情有意的孩子。
生：這里埋的是一位最偉大的科學(xué)家--卡爾.施密特博士！
師：“最偉大”三個字，你給了卡爾.施密特博士最高的榮譽(yù)。
生：雖然毒蛇奪走了您的生命，但是我們永遠(yuǎn)懷念您！
師：你這是很深情的表達(dá)，說出了我們的心聲！
生：這里埋葬著一位用自己生命做實(shí)驗的科學(xué)家！
師：你突出了卡爾.施密特博士最偉大之處。
生：卡爾.施密特博士永遠(yuǎn)活在我們心中！
師：是的，我們不會忘記您--
生：（齊說）卡爾.施密特博士！
師：更不會忘記卡爾.施密特博士以生命為代價完成的--
生：一次特殊的實(shí)驗（回扣課題）！
師：在人類歷史的長河中，許多科學(xué)工作者為了造福于后代，不惜一切，甚至生命，美國著名的動物學(xué)家卡爾.施密特博士只是其中的一個。還有許許多多為人類做出過卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家，如，愛因斯坦、牛頓等等。孩子們可以在課外讀讀他們的故事，并講給周圍的人聽。好，這節(jié)課就上到這里。下課。
【借在墓碑上寫話，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來，不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語言走向了運(yùn)用語言�！�
【點(diǎn)評】
閱讀，是個體精神對象化的過程。把心放到文章中，去觸摸語言文字，是閱讀應(yīng)有之義。劉老師這堂閱讀課，處處引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。一是在語言文字中去生成情景，如，開課時，讓學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面；二是在語言文字中去生成體驗，通過整體感知，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，為學(xué)生初步表達(dá)自己的閱讀體驗搭建了一個平臺，然后讓學(xué)生研讀揣摩，深化這種體驗，達(dá)到情景交融的境界；三是在語言文字中去生成思想，通過抓“像往常一樣”的重點(diǎn)研讀，以及為墓碑寫一句話等，讓學(xué)生體會人物的思想感情，學(xué)習(xí)卡爾.施密特博士為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)。如此一來，文本就活了，活躍在學(xué)生的心中，活躍在閱讀的課堂中。
--摘錄于《中國小學(xué)語文論壇》2005年第3期
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