一張誰都不想擁有的長臉，一雙誰都不想要的小眼睛，還有一個永不改變的后背發(fā)型外加連三歲小孩都會擺的手勢的李詠，竟然紅的發(fā)紫了。我嘆服，李詠是優(yōu)秀的，“6+1”是輝煌的�！�6+1”的輝煌不是因為讓我們記住了幾句口號，學(xué)會了擺個瀟灑的手勢。究其原因，我想是整個節(jié)目貫穿著濃濃的人文關(guān)懷和真誠的互動。一個溫柔的笑臉，一聲親切的問候，還有一句溫馨的鼓勵與祝福讓我們親近，讓我們的心隨著節(jié)拍而舞蹈。我們喜歡這樣的感覺，所以我們喜愛李詠喜愛“6+1”。我常常想我們美好而又美妙的語文教學(xué)也應(yīng)該營造這樣的氛圍，也要互動。
語文教學(xué)中實施互動教學(xué)就是保證課堂上有效的師生互動，生生互動，師生和課程資源的互動，共同創(chuàng)造一個和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生不再是被動的知識接受者而是主動地參與教學(xué)活動學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)的主體。新課改的實施為我們提供了廣闊的教研空間，現(xiàn)結(jié)合我校的“以校為本”教研活動談?wù)勎业幕咏虒W(xué)的實施。
我先將互動教學(xué)模式與常規(guī)的教學(xué)模式對比。（見下表）
常 規(guī) 教 學(xué) 模 式 互 動 教 學(xué)模 式
1、復(fù)習(xí)提問：主要對上節(jié)學(xué)過的知識回顧。 1、課前5分鐘課文復(fù)述或話題說話或即興演講。
2、整體感知：學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)字詞，教師為學(xué)生梳理思路。 2、提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)：教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自學(xué)，在學(xué)習(xí)時可提出疑問。
3、教師講析重難點，學(xué)生識記。 3、互教互學(xué)，重點輔導(dǎo)：學(xué)生自學(xué)和討論后，教師根據(jù)學(xué)生存在問題有目的，有針對性的精講點撥。
4、鞏固練習(xí)：
⑴檢測當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識。
⑵語段訓(xùn)練（多有固定答案）
4、當(dāng)堂反饋，鞏固知新：
⑴激活練習(xí)：采用游戲、競賽等形式激發(fā)練習(xí)興趣和思維。
⑵達標(biāo)測試：通過投影或多媒體等讓學(xué)生獨立完成，并總結(jié)反饋，發(fā)現(xiàn)問題共同探討。
5、作業(yè)：一般是課后題或練習(xí)冊。 5、我的作業(yè)，我來做主：針對不同層次的學(xué)生推薦作業(yè)或?qū)W生自主選擇。
細心比較這兩種模式，可以發(fā)現(xiàn)：常規(guī)教學(xué)重視語言的輸入和知識的傳授，而對學(xué)生的自學(xué)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生被動接受知識。而互動教學(xué)倡導(dǎo)多向交往，整個教學(xué)過程動靜交替，有強有弱，在民主和諧的氛圍中激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使學(xué)生更多地獨立思考和進行創(chuàng)造性活動。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。把教學(xué)的要求變?yōu)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要。互動教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和創(chuàng)新，是新課改帶來的新模式。
如何才能實現(xiàn)積極的課堂互動呢？關(guān)鍵是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實施教學(xué)中可分為三個階段：
一、準(zhǔn)備階段：
這一階段目的是讓師生雙方都有充分的準(zhǔn)備，為教學(xué)互動提供保障，可分為二個環(huán)節(jié)：
1、 教師備課：
我校主要開展集體備課（在固定的時間、地點，所有的學(xué)科教師共同探討教學(xué)）。在備課中我們考慮最多的是如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效。先對教學(xué)進度與得失情況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行深入了解；在教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生以具備哪些知識，哪些還是比較模糊，在此基礎(chǔ)上，確定各課時的教學(xué)方案。主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、方式、時間及要求等。自學(xué)時可能會遇到哪些問題，設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，并怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師應(yīng)針對不同情況靈活應(yīng)對。
2、學(xué)生備課：
學(xué)生都有輔導(dǎo)資料，在備課中應(yīng)讓學(xué)生完成語文基礎(chǔ)知識的自學(xué)，搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，把握文章的主要內(nèi)容等。學(xué)生開始備課時需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)，教師應(yīng)設(shè)法采取積極措施以促進學(xué)生自覺備課。學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，會促進教學(xué)，實現(xiàn)課堂上師生間的良好互動。這一環(huán)節(jié)是實施互動教學(xué)的前提。
二、導(dǎo)學(xué)階段：
共包括三大環(huán)節(jié)：
1、出示目標(biāo)：目標(biāo)出示可采用多種形式如小黑板，投影儀等。目的讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，有目的，有節(jié)奏地完成自學(xué)。教師在制定目標(biāo)時應(yīng)具體，明確，把握整體突出重難點，符合學(xué)生的心理狀態(tài)。
2、自主學(xué)習(xí)，互教互學(xué)：出示目標(biāo)后，教師提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置自學(xué)思考題，提出問題，突出重點，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。在設(shè)題時要揭示文章的中心內(nèi)容、思想且富于啟發(fā)性，題與題之間要有層次性、關(guān)聯(lián)性逐步深化。如，在學(xué)《藤野先生》時，我們可這樣設(shè)計：⑴課文先后寫了什么事？⑵這些事情按什么線索串起來的？⑶作者筆下的藤野先生是一位怎樣的人？⑷魯迅為什么棄醫(yī)從文？這幾道題目既能幫助學(xué)生理請思路又能讓學(xué)生初步把握文章的中心。在學(xué)生自學(xué)的同時教師要巡回輔導(dǎo)，一方面組織教學(xué)另一方面及時發(fā)現(xiàn)問題并解難答疑。如果學(xué)生有自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同探討。
3、精講點撥，重點輔導(dǎo)：學(xué)生自學(xué)和討論后，教師要進行講解。如學(xué)生在自學(xué)完《藤野先生》后，大部分學(xué)生會有一個疑問，課文寫了那么多事都與藤野先生有關(guān)嗎？有什么作用？這時的講解是有目的，有針對性地講析點撥。教師順著這個問題很自然的把寫作特色及人物形象帶出來。由于學(xué)生對新知獲得豐富的感知和初步的理解，帶著疑問去聽，因此效果會很好。這種方式，在教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位又解決了疑難問題。
三、應(yīng)用反饋階段：
這一階段主要是實施當(dāng)堂訓(xùn)練。訓(xùn)練題的設(shè)計可多種多樣。但目的是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到盲點并當(dāng)堂解決，使教學(xué)達到優(yōu)化狀態(tài)。
1、綜合訓(xùn)練：可采用游戲、競賽、趣味練習(xí)等形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識，激發(fā)練習(xí)興趣和思維，讓他們在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。
2、達標(biāo)測試：可通過題板、投影、課件讓學(xué)生獨立完成。完成后當(dāng)堂反饋，生生間交流學(xué)習(xí)。
3、分層練習(xí)：針對不同學(xué)生的共性問題少量的布置作業(yè)或讓學(xué)生自選。
以上只是我在以校為本教研中學(xué)習(xí)的一點體會。無論我們采用哪種教學(xué)方式，只要有利于學(xué)生的個性品質(zhì)發(fā)展，有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高，就是成功的教學(xué)。只要我們用心，只要我們動情，只要我們探索，相信我們也會創(chuàng)造奇跡。讓我們共同努力共同期待！
以校為本教研介紹：
動起來 ，課堂更精彩
---淺談我的語文互動教學(xué)
趙光農(nóng)場初中
田 貴 陽
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