《風箏》教學設計教案教學設計

發(fā)布時間：2017-10-15 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《風箏》教學設計

一、導入

上節(jié)課，讓同學們進行自學，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。

二、合作探究

1、教師（配音樂）朗讀課文。讓學生邊聽邊思考這樣兩個小問題。

（1）本文寫了一件什么事？

提示：文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

（2）作者為什么要寫這件事？請從課文中找到依據(jù)。

提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。

2、教師點撥

點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍繞著這一主題選材。但文學作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因為個人的經(jīng)歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。

3、探究問題。師生一起探討學生提出的問題。學生提出的問題可能有；

⑴為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

⑵文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”具體指什么內(nèi)容？

⑶看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

⑷“然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么？

⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”？

⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！彼吹降氖钦胬�，為什么說是“不幸”呢？

⑺對于早年的過錯，“我”的心情為什么會如此沉重？為什么帶著“無可把握的悲哀”？

⑻“但心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？

⑼為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，--但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？有什么含義？

三、歸納總結(jié)

《風箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了作者嚴于解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學來改變?nèi)藗兊乃枷�。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。