16 我的“長生果”
【教學(xué)構(gòu)想】
開展質(zhì)疑性閱讀，對于深化閱讀活動、提升閱讀層次，對于發(fā)展學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，都很有好處。雖然初二學(xué)生在知識能力上還處于較低層次，他們在質(zhì)疑性閱讀方面還不可能有很大的作為與建樹，但是，能夠在閱讀中逐步形成質(zhì)疑意識，并且嘗試著質(zhì)疑和生發(fā)，那么，學(xué)生在閱讀方面的能力無疑是上了一個臺階的。
《我的“長生果”》一文，可以這樣教。第一課時主要進行理解性閱讀。需要學(xué)生感受文本。在這一過程中，學(xué)生理解語言、感受語言的能力也發(fā)展了，語文課的工具性就得到充分的落實。與此同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的情懷，這當然是語文課的人文性了。第二課時主要開展質(zhì)疑性閱讀。這篇文章在思想內(nèi)容上不存在多大問題，質(zhì)疑價值不大。在寫作形式上，本文可質(zhì)疑的地方很多。如課文最后兩段可以質(zhì)疑。還如標題值得推敲。從觀點與材料的角度看，文章部分材料已偏離了中心話題和主旨。另外，有些“感悟”明顯偏離了“讀書”話題，導(dǎo)致全文思路不暢，文氣不通。我個人認為，該文在寫作上確有不嚴謹、不縝密之處，為質(zhì)疑性閱讀提供了一個極好的教材。
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目的]
1．認識課外閱讀的作用。
2．體會作者對讀書的情感態(tài)度。
3．培養(yǎng)熱愛讀書的情懷。
4．形成質(zhì)疑性閱讀的意識。
[教學(xué)重難點]
重點：理解性閱讀。
難點：質(zhì)疑性閱讀。
[教學(xué)安排] 兩課時
[教學(xué)步驟]
第一課時
(任務(wù)：理解性閱讀。)
一、導(dǎo)入
在當代文學(xué)界，有一位女作家，她13歲時第一篇小小說在縣報上變成鉛字，至今已寫作了50年，完成小說集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字數(shù)達500萬字以上。這么一位高產(chǎn)作家，你們想了解她少年時代的讀書生活嗎?請我們一起走進葉文玲的文章《我的“長生果”》。
(簡潔干脆的導(dǎo)語，既簡介了作者情況，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。)
二、學(xué)生自讀課文，思考問題
1．“長生果”在文中指什么?(書)
2．課文是按什么順序?qū)懙?(時間)
3．作者截取了讀書生活的哪幾個片斷?你怎么看出來的?
提示：讀小畫片、讀連環(huán)畫、讀小鎮(zhèn)文化站的圖書、讀學(xué)校圖書館的圖書，共四個片斷。從表示時間的詞語“最早”、“后來”、“上初中后”可以看出。
(此環(huán)節(jié)為粗略感知課文。把握內(nèi)容、理清思路應(yīng)注重從“整體”著眼，同時，要讓學(xué)生關(guān)注與文章結(jié)構(gòu)思路有關(guān)的詞語或句子。)
三、研讀
“讀書”對“我”有哪些作用?
第一，請學(xué)生把相關(guān)的句子勾畫出來。
1．覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。
2．對文學(xué)發(fā)生了越來越濃的興趣。
3．作文常居全班之首。
4．大大擴展了想象能力。
5．悟出了“作文貴獨創(chuàng)”的道理。
6．養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣(鍛煉記憶力、增強理解力)。
7．悟出了“作文，要寫真情實感”的道理。
8．使我發(fā)表了第一篇作品。
(此環(huán)節(jié)為定向搜索信息。要求學(xué)生掃描全文，快速篩選相關(guān)信息。)
第二，以上幾條中，哪些在文中表達得比較鮮明突出?哪些是一筆帶過?
提示：第4、5、6、7、8條較詳細，其余簡略。
(信息在文中所占的份量與比重，關(guān)系到文章主旨的定向。)
四、品讀
“我”對“讀書”是什么情感態(tài)度?你從文中哪些句子或詞
語看出來的?
1．教師示例：讀小畫片。
①情感態(tài)度：熱愛。
②相關(guān)詞句：美差、搶、眼羨、賣力、飽覽。
③品味詞語：用替換法，比較表達效果。如：
遇到大人讓孩子買煙，這美差(事情)往往被男孩搶了去。
我就賣力地吶喊助威，為的是最后能在贏家手里飽覽(看)那一大疊畫片。
(語言文字的背后有情感。對語言的品味，只有達到“情感”層次，才能真正感受到其內(nèi)涵。而“細讀”則是其必要手段，沒有細膩的品讀，就不可能體驗到情感內(nèi)涵，更不可能有欣賞和評價。教師的示例，只是一個引子，為學(xué)生引路。)
2．學(xué)生活動。
依次找出讀連環(huán)畫、讀文化站圖書及讀圖書館圖書內(nèi)容中表示對讀書情感的詞語，并作點評。
讀連環(huán)畫：癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進、迷醉。
讀文化站圖書：綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如饑似渴。
小結(jié)：這些詞語生動地寫出了“書”對“我”的吸引，也寫出了我讀書的迷醉感、愉悅感。你應(yīng)該有這種感受吧!
(在品味中學(xué)習(xí)品味文學(xué)語言的表現(xiàn)力，要放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主感受，逐步形成品味語言的習(xí)慣與能力。)
3．討論。
第2自然段有什么作用?
提示：概述讀書的感受，總啟下文。“愉悅”為文眼。
(關(guān)注關(guān)鍵句。如果把l_2自然段視為“觀點”的話后文就是“材料”。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段與后文的內(nèi)在聯(lián)系。這對提升學(xué)生閱讀能力大有裨益。)
4．背誦第2自然段。
(精彩片段，要引導(dǎo)學(xué)生適當積累。)
第二課時
(任務(wù)：質(zhì)疑性閱讀。)
一、導(dǎo)人
名家也可能有誤筆。《我的“長生果”》是一篇很好的文章，向我們傳授了極為寶貴的讀書經(jīng)驗。不過，這篇文章也有瑕疵。我們試挑幾根刺吧。
二、收集學(xué)生意見
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有價值的意見，它可能在教師預(yù)設(shè)之外，但仍然是教學(xué)中不可多得的最寶貴的資源，要充分開發(fā)利用。
1．質(zhì)疑一：標題。
①標題是文章的眼睛。本文以“我的‘長生果’…”為標題，你認為擬得好嗎?說說你的理由。
(此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生審視文章標題。好的標題，或者涵括全文，或者精練生動，或者含蓄雋永，或者發(fā)人深思。增強學(xué)生擬題意識。)
附師生討論結(jié)果：該標題很形象地寫出了書的作用。但有幾點值得商榷。其一，標題的話題是“書”，而文章的話題中心是“讀書”，標題不能涵括正文。其二，正文中只有一句話照應(yīng)標題，標題有懸空之感。其三，作者完全可以把“讀書”的作用與長生果對人的滋養(yǎng)聯(lián)系起來，使標題與正文有機融為一體，使“長生果”的形象更加鮮明突出，更加深入讀者之心。
②你怎樣修改標題?
2．質(zhì)疑二：部分材料的運用。
①提問：觀點與材料的關(guān)系是什么?
提示：觀點統(tǒng)帥材料，材料支撐觀點。
②本文的觀點是什么?
提示：讀書有樂趣，有作用。
(確定了文章的觀點，才能審視材料的選擇、運用是否得當。)
③審視文中關(guān)于三次作文的材料。這三個材料都是先寫“經(jīng)歷”，后寫“感悟”�！案形颉睂嶋H上是文章的小觀點，“經(jīng)歷”就是支撐小觀點的材料。請思考：
a.從局部看，相應(yīng)材料是否能支撐小觀點?
b．從整體看，小觀點是否能支撐全文的大觀點?
(觀點與材料是閱讀中永遠要關(guān)注的內(nèi)容。能夠發(fā)現(xiàn)觀點與材料的內(nèi)在聯(lián)系，是閱讀水平較高的標志；能夠發(fā)現(xiàn)文中觀點與材料不和諧現(xiàn)象，是閱讀水平更高的標志。此環(huán)節(jié)，有利于切實磨礪學(xué)生思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。)
附師生討論結(jié)果：
關(guān)于作文《秋天來了》材料：
①“感悟”與“經(jīng)歷”脫節(jié)，或者說“經(jīng)歷”并不能證明“感悟”。因為從第9一ll自然段看，我悟出“獨創(chuàng)”意思并不是課外讀物的饋贈，而是我因為“不安分”--大家都都這樣寫多沒意思。所謂“獨創(chuàng)是課外讀物的饋贈”這一觀點缺乏相應(yīng)材料做支撐，是一個空觀點。
②整體看第9一12自然段，主要意思指向“課外閱讀的好處”，這與全文的主旨相符，文氣也貫通。 關(guān)于作文《一件不愉快的往事》材料：
①“感悟”與“經(jīng)歷”仍然脫節(jié)�！敖�(jīng)歷”主要說明“我作文是有了課外讀物的借鑒才“大顯身手”，而“感悟”卻扯到了“真情”和“創(chuàng)造”上，突然轉(zhuǎn)移了話題。
②從全文看，“感悟”應(yīng)圍繞“讀書”寫。比如可寫成：讀書使我在作文時有了文學(xué)的借鑒。這樣，文氣也貫通。不應(yīng)該枝蔓話題，游離中心。
③“經(jīng)歷”也有枝蔓情況。應(yīng)該重點寫平�？催^的詞語“全像酵母似的發(fā)揮了作用”。這樣也與上文第13自然段“養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣：記書中優(yōu)美的詞語”相關(guān)聯(lián)，相照應(yīng)。嵌字運用這一例子很典型。但有關(guān)“真情實感”的敘述，純屬多余。
關(guān)于小小說《夫妻間的小風(fēng)波》材料：
“感悟”很好，可以支撐全文的大觀點；但“經(jīng)歷”部分仍然與“感悟”聯(lián)系不緊密。
①如果要修改這三處，你怎樣改?
(讓學(xué)生親自動手修改，強化實踐環(huán)節(jié)。修改后再反思，是否沒有問題了?觀點與材料是否成為有機的整體了?)
五、布置作文
根據(jù)課堂討論，結(jié)合自己進一步的思考，寫一篇文章�？梢跃S護作者的寫法，可以質(zhì)疑作者的寫法；可以寫成記敘文，可以寫議論文。參考題目(也可自擬)：
1．名家也會有誤筆。
2．第一次質(zhì)疑。 t
3．我對《我的“長生果”=》一文的質(zhì)疑。
4．《我的“長生果”》指瑕。
5．為名家辯護。
6．給葉文玲的信。
(此環(huán)節(jié)將進一步鞏固質(zhì)疑性閱讀的成果，也為學(xué)生提供了極好的練筆機會。優(yōu)秀作品可推薦給報刊發(fā)表，激勵學(xué)生的積極性。)
【教學(xué)后記】
我一直認為，語文學(xué)習(xí)要善于處理觀點與材料的關(guān)系。從學(xué)生閱讀與寫作的實際狀況看，許多學(xué)生對觀點與材料的關(guān)系缺乏深刻的理解和自覺的意識。比如，讀文章不知文中所用材料的真實意圖；寫文章，材料與觀點常常脫節(jié)。我痛感觀點與材料問題的背后。是思維是否嚴謹縝密，它是語文學(xué)習(xí)中帶根本性的問題。
這節(jié)課，我做了一個嘗試：用觀點與材料的關(guān)系審視名家作品。我想告訴學(xué)生，觀點與材料的關(guān)系是閱讀與寫作的基本規(guī)律，任何人都不能違反。我的體會是：
首先，教師對所教內(nèi)容必須有真知灼見，方能在教學(xué)中出神人化。《我的“長生果”》是一篇較老的課文，我在10年前就教過它。當時我并沒有多少懷疑性思考。教學(xué)參考書及教師用書也沒有提出大的質(zhì)疑。隨著我對觀點與材料問題的有意關(guān)注，我才發(fā)現(xiàn)了該文在選例取材上有些不夠嚴謹縝密，遂萌生了進行質(zhì)疑性閱讀的念頭。本單元的教學(xué)重點為“質(zhì)疑生發(fā)”，可以說給了我一個契機。所以，教師精深的思考，是課堂成功的前提。
其次，要相信學(xué)生。學(xué)生中蘊藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點燃它。只要教師引導(dǎo)點撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。
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