山西省晉中市榆次區(qū)校園路逸夫小學(xué)教研室 蘇巧榮
一提起“情景”，許多教師馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創(chuàng)設(shè)顯得畫蛇添足，脫鞋戴帽，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。如有的教師在上課前這樣創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們你們看，今天老師給你們請來了聰敏勇敢的藍(lán)貓。（課件上的藍(lán)貓不停的閃動）請你們好好表現(xiàn)，藍(lán)貓就會去你家做客。課件上，可愛的藍(lán)貓卡通形象深深的吸引了學(xué)生，使學(xué)生想入非非無暇顧及數(shù)學(xué)問題。還有的教師這樣創(chuàng)設(shè)情景，上星期學(xué)校舉行越野賽，我們?nèi)昙墔⒓拥娜藬?shù)比四年級參加人數(shù)的2倍少58人，四年級有168人參加，求三年級有多少人參加？我們看到這道題的情景是學(xué)校舉行越野賽，但實際上學(xué)校并沒有舉行所為的越野賽，更談不上四年級參加的人數(shù)是三年級的2倍少58人。又如，二年級的練習(xí)冊竟有這樣的應(yīng)用題：小明今年8歲，媽媽的年齡是小明的3倍，媽媽今年幾歲？答案是媽媽今年24歲。一個學(xué)生滿懷疑惑的問老師，“老師，小明的媽媽16歲就生下小明了，那他媽媽幾歲就結(jié)婚了？”。老師無言以對。以上這些情景，使學(xué)生感受到的是， 數(shù)學(xué)的虛假性，是不切實際的胡編亂造。這樣就違背了我們的意愿。所以,我認(rèn)為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)存在以下問題:
透視現(xiàn)狀
1:情景創(chuàng)設(shè)存在一定的麻木性.教師不知道什么叫數(shù)學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的是什么。
2:情景創(chuàng)設(shè)存在一定的形式主義。教師追求形式，追求時尚，實際上并不知道為什么要創(chuàng)設(shè)情景?如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景?課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要指出：“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)””讓學(xué)生從現(xiàn)實情景中抽象出數(shù)學(xué)問題”.
一:那么什么是數(shù)學(xué)情景呢，我認(rèn)為：
創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向.數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，情景應(yīng)是數(shù)學(xué)知識和技能學(xué)習(xí)的支撐，是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的土壤。
二：那么為什么要讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？我認(rèn)為：
1：心理學(xué)研究表明：每個人都有認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能。創(chuàng)設(shè)情景就是利用這一點，通過學(xué)習(xí)個體對客觀事物作出主動反應(yīng)，。當(dāng)知識儲備不能解決所面臨的新問題時，會產(chǎn)生一種不和諧、不平衡的心理狀態(tài)以及急需解決問題的心理需求。也就是說情景促使學(xué)習(xí)個體產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生空困惑、矛盾等情緒體驗。
2：教學(xué)情景對兒童而言具有較強(qiáng)的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異�；钴S的狀況，更重要的是要在情景中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在理解情景的情節(jié)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想與識別，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中找到解決問題的方法。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景既”情景”相聯(lián)系的，在實際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于意義的意構(gòu).因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,特別是解決問題教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情景是十分必要的.因此上在某種意義上說,一個理想的情景創(chuàng)始出來了,教學(xué)活動就成功了一半.。
三：那么創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景要遵循的原則是什么呢？我認(rèn)為：
1:情景創(chuàng)設(shè)要遵循針對性原則
對于低年級的學(xué)生要根據(jù)他們的年齡特點，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，可創(chuàng)設(shè)一些故事化情境。使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。可把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，來有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。也可自編一些童話故事、謎語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如：著名的特級教師吳正賢在教“商不變的性質(zhì)”一課時給同學(xué)們講了“猴王分桃”的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3個小猴吃�！毙『锫犃诉B連搖頭說：“太少了！太少了！”猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進(jìn)尺，試探地說“大王，再多給點吧？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度地樣子說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300個小猴，你準(zhǔn)滿意了吧！”小猴高興的笑了，猴王也笑了。聽了故事，班上的孩子也情不自禁地笑了。此時此刻，吳老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的一笑？為什么？你看吳老師用有趣的童話故事并把商不變的性質(zhì)隱含其中。并以此為契機(jī)，恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生自己去：“發(fā)現(xiàn)”商不變性質(zhì)的奧妙。又如一位教師在講“認(rèn)識長度單位”時是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：同學(xué)們今天老師給大家?guī)砹艘粋�謎語（生來公平，拿在手中，要問長短，它最分明）。富有童趣的謎語引入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
對于高年級的學(xué)生，要根據(jù)他們的年齡特征創(chuàng)設(shè)一些生活情景。因為數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題。這不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如一位教師在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”是，看到教室里一扇窗子上有一塊長方形玻璃被打成兩塊，立即靈機(jī)一動，向?qū)W生提出如下的問題：“請你將窗子上被打壞的那塊玻璃重配一下，你認(rèn)為只要帶兩塊碎玻璃中的那一塊，就一定能完成配玻璃的任務(wù)？”這個情景的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，
2：情景創(chuàng)設(shè)要遵循真實性原則
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，有趣的數(shù)學(xué)，鮮活的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在有我們身邊。所以情景創(chuàng)設(shè)要追求真實有效。如;一位教師在講”有趣的互換”時這樣創(chuàng)設(shè)情景:
師:時間過的真快,轉(zhuǎn)眼已經(jīng)是期末了,王老師想知道大家在這學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中智慧星的積累情況,大家愿意交流交流嗎?
學(xué)生交流
師:平時大家都知道,我們有了4顆智慧星就可以換1朵小紅花,那么xxx的12顆智慧星可以換幾朵小紅花呢?又要有多少朵智慧星才能換5朵小紅花?
有如一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的應(yīng)用題情景：爺爺血壓高，降壓片藥瓶標(biāo)簽上寫著：0.1mg×100片;一生的藥方上寫著:每天3次,每次0.2mg.請你幫爺爺算一算,一瓶藥夠吃幾天?這種真實的,生活化的情景才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,探求欲望.
3:情景創(chuàng)設(shè)要遵循實效性原則
最佳的情景創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“動手實踐。自主探索。合作交流”有利于學(xué)生把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探索，研究。使學(xué)生在真正的研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
四：那么如何創(chuàng)設(shè)最佳有效的數(shù)學(xué)情景呢?我認(rèn)為:
1:創(chuàng)設(shè)有效的活動情景
美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是做數(shù)學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是知識的掌握還是技能的形成，及方法思路的明晰，都離不開學(xué)生“做數(shù)學(xué)”。也就是說，數(shù)學(xué)的知識，思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。如：一位教師在教一年級的“找位置”一課時，教師首先讓學(xué)生從各自的座位開始，把每一列學(xué)生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設(shè)計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片，貼對了獎勵一張紅蘋果畫片�！詈笤O(shè)計的是讓小朋友們?nèi)ァ半娪霸骸笨措娪埃總�人手里都拿著教師設(shè)計的有座號的電影票，讓學(xué)生自己去跟事先設(shè)計好的座位對號，學(xué)生們在很短的時間內(nèi)就找到了自己的座位，老師則為學(xué)生放映了動畫片《貓和老鼠》的片斷，這一節(jié)課就在學(xué)生的笑聲中結(jié)束了。又如有的教師講了《元、角、分》就讓學(xué)生模擬去商店買東西。學(xué)了《統(tǒng)計》就讓學(xué)生，統(tǒng)計一些身邊的事。學(xué)習(xí) “認(rèn)識厘米”就在教學(xué)中設(shè)計了“畫一畫、摸一摸、說一說”這些與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的情景增加了學(xué)生參與探究活動的激情，促使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動。
2：創(chuàng)設(shè)有效的問題情景
有人說數(shù)學(xué)是問題。是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)性的問題時，往往會釋放更多的能量，進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計的提問貫穿于整個課堂，學(xué)生的由思而疑的提問就是課堂的出彩高潮點。如一位教師在講“分?jǐn)?shù)除法”一課時，創(chuàng)設(shè)這樣四個問題：問題1：觀察250×3=750和 ×3= 這兩個算式有什么聯(lián)系？學(xué)生通過討論得出，如果250后面是以克作單位的話，那么把“克”化為“千克”就可寫成下面的算式了。接著從250×3=750可以寫出兩道除法算式，那么自然推出從 ×3= 也能寫出兩道除法算式，即 ÷ =3和 ÷3= ，從中體會到：分?jǐn)?shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同，也是“已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算�！眴栴}2：教師實驗操作把 1米長的繩子平均剪成二段，一段是多少米？學(xué)生列出算式。用多種方法解決 ÷2，通過小組合作探究，一般學(xué)生都能得到好幾種解法。問題3：那么如何來求 ÷3呢？逐步把學(xué)生的不同解法統(tǒng)一到“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)”這種方法上來。問題4：你的問題呢？引導(dǎo)學(xué)生不僅要會學(xué)，而且還要會問，這樣才能實現(xiàn)“學(xué)”“問”的統(tǒng)一，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。好的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“帶著問題進(jìn)教室，帶著思考出校門。”
讓學(xué)生在開放性，探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很趣的。其次還要設(shè)計一些能一石激起千層浪的問題，去激活學(xué)生的思維。如特級教師吳正賢在講《認(rèn)識厘米》一課時提出了這樣的問題：“小明身高130厘米，跳進(jìn)水深120厘米的小河中去游泳，有危險嗎？”。學(xué)生真對以上問題辯的不可開交，學(xué)生在爭辯和交流的過程中提高了認(rèn)識，完善了人格。
3：創(chuàng)設(shè)有效的人文情景
著名的科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)說過：科學(xué)與人文是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。一個國家，一個民族，沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，一打就跨；沒有歷史傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，則不打字跨。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“數(shù)學(xué)教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點�！彼晕覀冊跀�(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘教材的人文因素，創(chuàng)設(shè)有效的人文情景是非常必要的。如講《統(tǒng)計圖》時，教師將最近美伊戰(zhàn)爭中各國的受傷、喪生的人數(shù)制成統(tǒng)計圖后，提問：你能從中提出什么問題？或有什么想法和建議。又如教學(xué)了圓周率時，教師適時向?qū)W生介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之推導(dǎo)圓周率在當(dāng)時處于世界領(lǐng)先水平。去激發(fā)學(xué)生的愛國科學(xué)，熱愛祖國的情懷。
但有效的數(shù)學(xué)情景不一定是生動的故事，有趣的謎語，學(xué)生喜歡的活動，有時甚至是一句反問。如一位教師在講《除數(shù)是小數(shù)的除法》計算時，新課伊?xí)r就出示2.4÷0.12直奔主題,教師接著問:你能嘗試自己解決嗎?老師相信大家一定行!老師期待大家驚人的發(fā)現(xiàn)!寥寥數(shù)語中,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對自我、對同伴挑戰(zhàn)的勇氣與欲望。這也是一種情景創(chuàng)設(shè),它更直接,更有效,更簡潔明了。我們要清楚創(chuàng)設(shè)情景的目的是要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索問題的激情,從而最大限度的提高學(xué)習(xí)活動的實效性。
總之,情景創(chuàng)設(shè)要屏棄虛假、形式化,使情景創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生積極投生于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段.讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),在活動中學(xué)習(xí),在問題中學(xué)習(xí)。
（聯(lián)系電話：0354---3114184。地址：山西省晉中市榆次區(qū)校園路181號）
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