湖北巴東一中 胡其林
作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是中高考的重頭戲。學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師也怕教學(xué)作文。目前老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要么重理論技巧，高屋建瓴地講一些方法規(guī)律，缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)后如墜云霧之中；要么只針對(duì)作文訓(xùn)練就事論事，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)缺乏理論深化。作文教學(xué)要把握好度確實(shí)很難，被師生認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的骨頭。
然而目前書(shū)市上關(guān)于寫(xiě)作的各種輔導(dǎo)資料多如牛毛，學(xué)生手中關(guān)于寫(xiě)作方面的書(shū)籍也占有相當(dāng)?shù)谋壤�，加上每年的中高考滿分作文和優(yōu)分作文都已在網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)布。學(xué)生寫(xiě)作借鑒的渠道很多，也為學(xué)生抄襲作文提供了許多便利。盡管有這么多的便利，可每次進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生總是長(zhǎng)吁短嘆的，覺(jué)得寫(xiě)作是一件痛苦的事情。每次我給學(xué)生兩節(jié)課的寫(xiě)作時(shí)間，大部分學(xué)生在第一節(jié)課上總是苦于構(gòu)思，艱于動(dòng)筆，還有少數(shù)學(xué)生把寫(xiě)作寄寓在各種作文書(shū)上，抱著什么作文論據(jù)大全、作文范文精選、寫(xiě)作寶典等等翻來(lái)覆去的查找。真正能按時(shí)完成寫(xiě)作的往往是寫(xiě)作水平較高的學(xué)生�？吹竭@種寫(xiě)作局面，我在尋思一種能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣，又能適時(shí)提高他們寫(xiě)作能力的新方法。學(xué)生平時(shí)閱讀面廣，掌握的素材也很豐富，就是沒(méi)有深究過(guò)，因此，心中有東西，手下就是不能表達(dá)出來(lái)。每逢寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生都希望有現(xiàn)成的文章可鑒可抄，既然學(xué)生有這種想法，寫(xiě)作何不投其所好。于是一種怪異的想法在我頭腦中誕生：我何不放手讓學(xué)生去摘抄范文，然后進(jìn)行閱讀賞析，編寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)提綱，寫(xiě)二三百字的評(píng)語(yǔ)或鑒賞性文字。這種訓(xùn)練方法我給它取名為“抄讀悟”寫(xiě)作法。
也許你會(huì)說(shuō)這樣訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力能適應(yīng)中高考嗎，也許你會(huì)認(rèn)為這是誤人子弟。其實(shí)不然，盡管這樣訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作看起來(lái)有點(diǎn)幼稚，甚至荒唐。但在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作基本功上，其作用不可小覷。經(jīng)過(guò)近兩月的寫(xiě)作實(shí)踐表明，師生都體驗(yàn)到了“讀-寫(xiě)-悟”的快樂(lè)，真正達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我提高的訓(xùn)練目的。
首先，老師降低了寫(xiě)作難度，消除了學(xué)生的寫(xiě)作恐懼癥，學(xué)生都能積極參與寫(xiě)作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有一定積極作用。
傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，老師先板書(shū)一個(gè)話題在黑板上，再加上一些條件約束，在限定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成它，是有一定難度的。有的學(xué)生根本不喜歡老師命題作文，因?yàn)檫@樣“三一律”（限定話題、限定時(shí)間、限定空間）作文訓(xùn)練大大束縛了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生厭惡課堂寫(xiě)作也就不足為怪了。于是我在教學(xué)中改變了作文教學(xué)的訓(xùn)練思路：由已知去推未知，從已知去創(chuàng)新。我就針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀，提出了“抄讀悟”的寫(xiě)作訓(xùn)練程式。老師降低了整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的難度，人人都能參與寫(xiě)作，解開(kāi)了學(xué)生害怕寫(xiě)作文的心結(jié)，在某種程度上能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
其次，從能力訓(xùn)練角度上看，這種寫(xiě)作模式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
摘抄范文不是隨心所意的，要遵循一定的原則，要達(dá)到一定目的。這種模式的訓(xùn)練思路是：閱讀1--摘抄--閱讀2--觀點(diǎn)素材提煉--閱讀3--鑒賞評(píng)價(jià)--閱讀4--創(chuàng)新提高。從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從對(duì)文章的遴選到中心歸納、素材提煉以至最后的評(píng)點(diǎn)感悟都離不開(kāi)閱讀理解。學(xué)生在篩選文章時(shí)要進(jìn)行粗讀和審美；在對(duì)文章進(jìn)行信息整合時(shí)要在精讀基礎(chǔ)上宏觀把握；在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要反復(fù)地精讀。這樣“讀”貫穿寫(xiě)作始終，學(xué)生在“讀”中提升理解，在“讀”中學(xué)習(xí)借鑒，在“讀”中不斷創(chuàng)新提高。
總之，這種寫(xiě)作方式可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、信息整合（歸納概括）能力、作品鑒賞能力以及對(duì)文章的審美能力，當(dāng)然還有學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平、寫(xiě)作心態(tài)和興趣等等。在寫(xiě)作中，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)考試中現(xiàn)代文的閱讀理解能力，也能提高學(xué)生的鑒賞水平，更能提高學(xué)生的寫(xiě)作基本功。一箭多雕，何樂(lè)而不為？
再次，“文質(zhì)兼美”的選文標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，精心篩選，提高了學(xué)生的閱讀品位，積累了豐富的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。
摘抄范文其根本目的就是學(xué)習(xí)借鑒別人，從中積累經(jīng)典寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。因此，老師不能采取放養(yǎng)式的做法，應(yīng)該嚴(yán)格要求，應(yīng)對(duì)摘抄的內(nèi)容作嚴(yán)格的規(guī)定。在教學(xué)時(shí)，我規(guī)定摘抄的文章必須在某方面有一定特色，或題材的新穎，或構(gòu)思的巧妙，或語(yǔ)言表達(dá)的精美，或文質(zhì)兼美。這樣學(xué)生就會(huì)去閱讀經(jīng)典作品，就會(huì)自動(dòng)遠(yuǎn)離那些時(shí)尚泡沬文化和通俗文藝作品。學(xué)生就會(huì)放下鐘愛(ài)的《讀者》《青年文摘》等大眾性讀物，《中學(xué)作文選刊》《散文》《語(yǔ)文報(bào)》等有益寫(xiě)作的讀物成了學(xué)生們的最?lèi)?ài)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)通過(guò)各種渠道來(lái)搜集每年的高考滿分或優(yōu)分作文加以研究。學(xué)生的閱讀就由消遣式向?qū)I(yè)化過(guò)渡。學(xué)生在訓(xùn)練中提升了自己的閱讀品位，積累了豐富的寫(xiě)作素材，也在欣賞評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)借鑒了別人的優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在潛移默化中提高了自己的寫(xiě)作水平。
最后，這種“抄讀悟”式的寫(xiě)作方法可以讓老師了解學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，從而有助于老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給予指導(dǎo)。
老師在學(xué)生課外練筆和課堂作文教學(xué)時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生寫(xiě)作由于受當(dāng)今時(shí)尚文化的影響，個(gè)性化特色十分突出：或長(zhǎng)于記敘抒情，或重于議論說(shuō)理，或精于想象創(chuàng)作等。學(xué)生寫(xiě)作的文體單一，寫(xiě)作行為很隨意。往往對(duì)一些話題作文，不管三七二十一，或一味編撰故事，或一味空洞說(shuō)理。有的學(xué)生寫(xiě)作牽強(qiáng)附會(huì)以致成了“四不象”作文。這與高考應(yīng)試作文的入格要求（即遵循文章的起承轉(zhuǎn)合）是不符的。通過(guò)這種“抄讀悟”式的寫(xiě)作方法，老師可以了解每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，有助于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的特長(zhǎng)或偏頗給予準(zhǔn)確指導(dǎo)，從而提高學(xué)生寫(xiě)作文體的多樣性和寫(xiě)作的技巧性。
這種“抄讀悟”式寫(xiě)作方法雖然降低了寫(xiě)作難度，減輕了學(xué)生寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，若老師不加以科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)、嚴(yán)格的要求，學(xué)生就會(huì)趁渾水摸魚(yú)、敷衍塞責(zé)，不僅不能提高學(xué)生寫(xiě)作能力，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生抄襲作業(yè)之風(fēng)。在教學(xué)中，我作了如下詳細(xì)的規(guī)定：
第一、摘抄標(biāo)準(zhǔn)：所選文章一定要有一定特色，最好文質(zhì)兼美，字?jǐn)?shù)在800～1000字左右。不能隨便抄寫(xiě)一篇蒙混過(guò)關(guān)。
第二、摘抄范圍：不得摘抄課本、讀本、名著（片斷）、武俠小說(shuō)，不得摘抄詩(shī)歌、戲劇等。
第三、抄寫(xiě)時(shí)要抄全文，不得偷工減料，書(shū)寫(xiě)要求清晰規(guī)范，不合格者重新抄寫(xiě)。
第四、抄寫(xiě)完原文后，進(jìn)行閱讀理解，編寫(xiě)一份詳細(xì)的文章結(jié)構(gòu)提綱。提綱包括：中心觀點(diǎn)或中心思想、敘事類(lèi)文章的幾個(gè)要素、議論文的材料、主要的寫(xiě)法等。
第五、在對(duì)文章整體信息的把握基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)或鑒賞，寫(xiě)出200～300字的鑒賞短文。要求全面而詳盡，主要學(xué)習(xí)借鑒別人寫(xiě)作的選材、組材和構(gòu)思以及語(yǔ)言表達(dá)方面的技巧特點(diǎn)，對(duì)文章的特色之處要學(xué)會(huì)聯(lián)系原文稍加分析。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生還可以在原文中進(jìn)行眉批。
雖然老師對(duì)學(xué)生作了嚴(yán)格要求，但在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，老師既要作宏觀監(jiān)控，又要作微觀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)處理。在寫(xiě)作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有按要求去做，偷工減料，抄襲其他同學(xué)作文，不按時(shí)完成作文。針對(duì)這些問(wèn)題，老師要有耐心，對(duì)寫(xiě)作態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行面批。對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，讓他們知道這樣做的利弊，絕不能以粗暴的罰寫(xiě)來(lái)進(jìn)一步挫傷他們寫(xiě)作的積極性。
當(dāng)然，“抄讀悟”式寫(xiě)作訓(xùn)練初期可以讓學(xué)生自主選擇話題隨意摘抄。在訓(xùn)練后期，老師可以逐步限定一個(gè)大的話題范圍讓學(xué)生有的放矢地摘抄，如愛(ài)國(guó)類(lèi)、環(huán)保類(lèi)、立志類(lèi)等等。同時(shí)在班上進(jìn)行范文推薦比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生去摘抄積累精美時(shí)文，提高他們的寫(xiě)作興趣。另外，這種寫(xiě)作訓(xùn)練方式要把握好一個(gè)尺度，以一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練為準(zhǔn)，在學(xué)生積累一定的素材、借鑒一些成功寫(xiě)法、具備一定寫(xiě)作能力后，還得讓學(xué)生重新回歸到獨(dú)立寫(xiě)作軌道上來(lái)。
總之，“抄讀悟”式寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作基本功，規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作品質(zhì)，或多或少地起到了一定的積極作用。以上是我在作文教學(xué)中一點(diǎn)革新做法，在此提出來(lái)以饗同仁，希望不吝賜教。
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