當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的幾種不良傾向
江蘇興化市戴窯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 夏熔亮 225741
新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，各地的語(yǔ)文課程改革如火如荼地展開(kāi)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，我們看到了許多可喜的變化，如教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)化，多媒體技術(shù)得到應(yīng)用，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。這些都是人們希望看到的新現(xiàn)象，好現(xiàn)象。在我們?yōu)檫@些可喜的成績(jī)歡欣鼓舞的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一些不良傾向，應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者的關(guān)注。
一、“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”。
以前的“滿堂灌”教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生思考和發(fā)問(wèn)的權(quán)利，導(dǎo)致教學(xué)效果的“少慢差費(fèi)”（葉圣陶語(yǔ)），受到很多教育工作者和社會(huì)上有識(shí)之士的廣泛批評(píng)，漸漸地退出了歷史舞臺(tái)。當(dāng)前倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)法，有利于充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，很多語(yǔ)文教師其實(shí)并沒(méi)有真正理解啟發(fā)式，他們片面地認(rèn)為啟發(fā)式就是要多提問(wèn)題，問(wèn)題提得越多，就越具有啟發(fā)式。于是，“滿堂問(wèn)”取代了原來(lái)的“滿堂灌”，堂而皇之地成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種流行式�！皾M堂問(wèn)”者的本意是想通過(guò)多問(wèn)來(lái)達(dá)到激思、激疑、激趣、激創(chuàng)的目的，但由于提問(wèn)過(guò)多，轉(zhuǎn)換頻繁，且難易無(wú)度，往往肢解了課文的整體性和藝術(shù)性，并且使得很多學(xué)生神經(jīng)高度緊張，沒(méi)有喘氣的間隙，很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，最終對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。
“滿堂問(wèn)”的教學(xué)活動(dòng)，乍看雙邊活動(dòng)頻繁，課堂氣氛活躍，其實(shí)，老師一相情愿地問(wèn)得太多，而學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)少之又少，甚至沒(méi)有，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)意識(shí)根本得不到體現(xiàn)。這種教學(xué)方法，披著改革的外衣，貌似先進(jìn)，實(shí)際上與“滿堂灌”的教學(xué)方法沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)當(dāng)摒棄才是。
二、朗讀教學(xué)重視不夠。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。然而，很多語(yǔ)文教師在課堂上常常注重講解、賞析，忽視了朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)變得可有可無(wú)，即使有，形式往往也比較單一。這就使得課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果大打折扣。其實(shí)，好課往往是“讀”出來(lái)的。一方面，老師聲情并茂的朗讀可以感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。著名特級(jí)教師于漪幾十年后仍清晰地記得兩位國(guó)文老師朗誦詩(shī)詞的情形，并說(shuō)老師入情入理的講課在她心上“雕鏤下深刻的印象”，培養(yǎng)了她“課外閱讀的興趣”。2004年暑假在杭州舉行的“全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽”上，凡是上得比較成功的課無(wú)一不是貫穿了一個(gè)“讀”字。另一方面，學(xué)生的朗讀也是必不可少的。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”都充分說(shuō)明了朗讀的必要性。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生可以欣賞文章生動(dòng)的語(yǔ)言，體味文章的精義妙理，沉浸在文章優(yōu)美的意境中。
毫無(wú)疑問(wèn)，在語(yǔ)文課改的今天，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)法仍然有其獨(dú)特的魅力，不但不應(yīng)該廢棄，反而應(yīng)該恢復(fù)其真面目。我們要高度重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。只有讓我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲，讓師生的激情在課堂上熊熊燃燒起來(lái)，我們的語(yǔ)文課程改革才能真正走出困境，邁上一個(gè)嶄新的境界。
三、德育滲透力度不大。
近些年，學(xué)生的思想道德水平不容樂(lè)觀，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。除了不良社會(huì)風(fēng)氣、家庭教育等因素的影響外，與語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透力度不大也息息相關(guān)�，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，出于提高升學(xué)成績(jī)的目的，往往一味重視向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而忽視了相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，結(jié)果很容易導(dǎo)致學(xué)生淡漠親情，好逸惡勞，缺乏責(zé)任感，進(jìn)取心不足。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材本身所固有的“顯性”和“隱性”的德育因素，利用各種契機(jī)，積極進(jìn)行德育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染，從而收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。如教《背影》《散步》時(shí)，可以進(jìn)行親情的滲透，教《最后一課》時(shí)，可以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的滲透，教《七顆鉆石》時(shí)，可以進(jìn)行愛(ài)心的滲透等等。此外，還可以利用貼近時(shí)代的一些材料，如近幾年“感動(dòng)中國(guó)”十大人物的感人事跡，不適時(shí)機(jī)地進(jìn)行自強(qiáng)不息、勤政為民、舍己為人、敬業(yè)愛(ài)國(guó)等精神品質(zhì)的熏陶。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，文道結(jié)合才能算得上落到實(shí)處。
四、板書(shū)教學(xué)嚴(yán)重淡化。
板書(shū)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣曾經(jīng)是評(píng)判一節(jié)語(yǔ)文課成功與否的重要標(biāo)志之一。然而，現(xiàn)今的一些公開(kāi)課、觀摩課已經(jīng)很難再見(jiàn)到它的蹤影。近幾年，筆者曾在各地聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)使黑板成了被人遺忘的角落，有的只寫(xiě)一下課文題目，有的干脆一字不寫(xiě)，只有極少數(shù)的教師在黑板上認(rèn)真書(shū)寫(xiě)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)。有人說(shuō)板書(shū)是老師的“責(zé)任田”，形象地道出了板書(shū)的重要性。王松泉先生說(shuō)：板書(shū)“是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場(chǎng)面的屏幕；是教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡；是開(kāi)啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)；是每堂課的眼睛，讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁……”書(shū)寫(xiě)規(guī)范，設(shè)計(jì)精巧，簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)，不僅有助于學(xué)生理解篇章，發(fā)展智能，而且可以給學(xué)生以美的熏陶，美的享受，美的啟迪。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不但不應(yīng)該輕視板書(shū)教學(xué)，反而應(yīng)想方設(shè)法把板書(shū)設(shè)計(jì)得更加精巧，更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。
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