《沙田山居》教學設(shè)計
一、設(shè)計思想
長期以來，雖然我們都意識到應該讓課堂成為學生積極活躍、活動起來的場所，讓學生成為學習的主體、學習的主人。但總擺脫不了課本重點、課文重點、課文難點等套子的束縛，不敢放手讓學生自主來學，怕他們抓不住我們預設(shè)的重點、難點，不敢讓他們?nèi)我膺x擇他們認為好的字、詞、句、修辭、情感等來欣賞，怕教師認為好的，一些參考書上的“好東西”學生不去理會。我想，事實真如此嗎？即使如此，也要讓學生把他們自己所認為的重點和難點擺出來，讓我們做老師的看看他們的“問題”和“喜好”到底是什么，也感受一下如果學生覺得好而我們教師覺得不好，他們?nèi)粲踩o我們，我的感覺怎樣？我們不應該強迫學生去喜歡他們認為不好的東西，事實上也強迫不了，硬要學生去分析他們認為不是問題的問題。正如愛因斯坦的《我的回顧》中所說：“現(xiàn)代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由；要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”我們做教師的為什么不給學生充分的自由呢？為什么一定要把教師的“欣賞成果”強加給學生呢？為什么用我們設(shè)計好的問題去“請君入甕”呢？我是帶著這些思考，嘗試設(shè)計此課的。
二、設(shè)計創(chuàng)意
（１）改變老師提問、學生回答的老模式,放手讓學生自己設(shè)計問題、解決問題。
（２）改變過去老師指定欣賞重點的方法,放手讓學生就自己喜歡的文章的任一點、任一方面進行自我欣賞或合作欣賞。
（３）改變過去教師的單一評價模式,采取學生自評、互評、小組評和教師綜合評的新模式。
（４）建立新型的師生合作關(guān)系。教師在教學過程中主要是引導學生設(shè)計問題,寫欣賞性文章;搜集、整理學生設(shè)計的問題及學生寫的欣賞文章,把有價值的問題通過網(wǎng)絡供多數(shù)學生參考;引導學生如何評價自己、評價他人;補充一些相關(guān)的課外知識。
（５）教師注重情感滲透:作示范性背誦愛國詩篇《鄉(xiāng)愁》。節(jié)錄國家重要領(lǐng)導人答中外記者問時,在課堂上學習《望大陸》這首詩。
（６）課后作業(yè)注重培養(yǎng)學生舉一反三,學以致用的能力。
三、教學目標
（１） 基礎(chǔ)知識目標：了解課文內(nèi)容，熟悉課文表達方式。
（２）能力培養(yǎng)目標： ①掌握分析散文的基本方法，具備相關(guān)的能力�！ 、谂囵B(yǎng)自己設(shè)計問題的能力�！ 、叟囵B(yǎng)獨立欣賞和合作欣賞散文的能力。 �、芘囵B(yǎng)自我評價和對他人進行評價的能力。
（３）思想教育目標：理解作者的情感世界。培養(yǎng)學生熱愛祖國,維護祖國統(tǒng)一的情感。
四、教學重點、難點（由學生列出）
（１） 重點: 領(lǐng)會景物描寫中比喻、擬人等修辭手法的作用。
（２）難點: 本文所表達的作者的思想感情。學生設(shè)計問題、寫鑒賞文段能力的培養(yǎng)。學生自評和互評能力的培養(yǎng)。
五、教學時數(shù)
1課時。
六、教學步驟
（一）課前準備
教師把學生分成四個組，讓學生選出每組小組長。每組負責重點欣賞教師指定的文章的某個部分，并兼顧其他部分。每個學生至少設(shè)計一個問題，寫不少于100字的鑒賞性文字；并從全文其他部分至少設(shè)計一個問題，寫不少于60字的鑒賞性文字。小組長負責收集、整理。教師把學生設(shè)計的比較有價值的、多數(shù)學生問到的問題打在屏幕上，展示給學生討論、解答、評價。
教師列出問題設(shè)計、寫欣賞文章的著眼點，讓學生明白可從哪些方面入手。
文章欣賞點指引：①某個字、某個詞、某句話、某個修辭；②意境、畫面；③音韻；④色彩搭配；⑤情感；⑥結(jié)構(gòu)組織；⑦獨特的理性感悟。
（二）堂上交流
１.導入
“居”，與我們每個人息息相關(guān)。我們每天的衣食起居、柴米油鹽、磕磕碰碰都在那里奏響，我們在那里演繹著春夏秋冬、悲歡離合、人生的起起落落。于是，“居”也成了作家們筆下的一方寶地，不同的作家筆下表現(xiàn)出不同的景致情懷。在陶淵明《歸園田居》、《飲酒》里是“狗吠深巷中,雞鳴桑樹巔”、“采菊東籬下,悠然見南山”的恬淡自適;在王維《山居秋暝》里是“明月松間照,清泉石上流”的清幽淡遠;在劉禹錫《陋室銘》里是“斯是陋室,惟吾德馨”的高遠追求;在歸有光《項脊軒志》里是對事過境遷,物是人非的傷感;在梁實秋《雅舍小品》里，是雖處戰(zhàn)亂年代，居于風雨飄搖的破屋之中，卻能自我調(diào)侃，自娛自樂的豁達；在余秋雨《山居筆記》里卻是對中國文化的深沉探詢和與中國文人的沉重對話。
２.簡介作者及詩作《鄉(xiāng)愁》
余光中，當代作家、文學評論家。 1928年出生于南京。1947年中學畢業(yè)后入金陵大學外文系，翌年轉(zhuǎn)入廈門大學，開始發(fā)表詩作。同年隨家到香港，1949年赴臺灣，入臺灣大學外文系。自1974年起到香港中文大學任教11年。余光中被稱為臺灣現(xiàn)代派“十大詩人”之一。出版詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節(jié)》等。余光中的散文在臺灣堪稱一絕。散文集有《左手的繆斯》、《望鄉(xiāng)的牧神》、《聽聽那冷雨》等。評論集有《掌上雨》、《分水嶺上》，評著有《梵谷傳》等。
教師配樂背誦《鄉(xiāng)愁》。
３.文章賞析交流及自我評價、相互評價
整體感知：(學生自主完成)
讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合電腦屏幕畫面和配音概括每自然段內(nèi)容。
第一自然段：山居概貌
第二自然段：海天相映
第三自然段：山中奇景
第四自然段：山居幻景
第五自然段：霧中仙姿
第六自然段：風中秀色
第七自然段：人為騷音
（教師總結(jié)：欣賞文章要先從總體上把握內(nèi)容）
具體賞析:
（１）教師引導學生欣賞第一自然段。讓學生進一步學習文章欣賞的方法。
①景（寫了什么景）：山居周圍廣闊、寧靜的環(huán)境。②情（抒了什么情）：山居生活的自由，對山居的熱愛，對祖國文化的熱愛，對祖國的愛，濃濃鄉(xiāng)愁。③語言（如何寫景抒情）：押韻、疊音詞，音韻舒緩和諧，讀起來朗朗上口；運用比喻，形象生動；用詞古雅，有韻味。
（教師點撥：散文欣賞主要從景、情、語言三大方面展開）
（２）學生自主與師生合作相結(jié)合欣賞寫景、抒情的精華段落第二、三、七自然段。
操作流程:
屏幕展示精典段落中學生設(shè)計的問題→每題請一個學生說明其設(shè)計意圖并對自己設(shè)計的問題進行自我評價→學生分組討論問題→請某個組派一個代表發(fā)言,讓另一組對該小組的發(fā)言作評價→每段的問題解決后讓書面文字鑒賞寫得比較好的學生就自己寫的該段其他精彩點發(fā)言→組長對自己組員作全面總結(jié)評價→教師補充知識→教師對全班學生的“問題設(shè)計”及“自由鑒賞”(書面文字鑒賞和口頭鑒賞)作綜合評價。
教師列出“問題設(shè)計”、“欣賞性文章”的評價標準指引：
�、偈欠耋w現(xiàn)文章的重點和文體特點；②是否有新意；③是否有個性；④是否從多個角度入手；⑤問題表述是否明確，用詞是否準確；欣賞文章寫得是否能自圓其說或引起共鳴，語言是否準確、優(yōu)美；⑥發(fā)言者的語言、語音、語速、情感等如何（符合任何一條都該肯定，不要求面面俱到。自我評價、相互評價、組長評價、教師評價都遵循此原則）。
第二段問題設(shè)計精選:
①為什么說“照鏡的不是人，是神”？②“海與山綢繆在一起……海灣”中的“綢繆”能否換成“結(jié)合”？為什么？“侵入”“誘俘”有何表達效果？③說說“起風的日子，海吹成了千畝藍田，無數(shù)的百合此開彼落”這句話所用的修辭及其表達效果。(教師設(shè)計該題)
第三段問題設(shè)計精選:
①“山是禪機深藏的高僧，輕易不開口的�！毕胍幌胱髡邽槭裁窗焉奖茸鞲呱�？表達了作者什么感情？
“人在樓上依欄桿，山列坐在四面如十八羅漢疊羅漢，相看兩不厭�！�
教師補充資料：獨坐敬亭山（李白）
眾鳥高飛盡，浮云獨自閑。
相看兩不厭，惟有敬亭山。
②為什么說“山已經(jīng)代我答了”，又說“其實山并未回答”？這話矛盾嗎？用“山”“鳥”“蟲”“松風”代我答“問余何事棲碧山”有什么好處？
教師補充資料：山中問答（李白）
問余何事棲碧山，笑而不答心自閑。
桃花流水窅然去，別有天地非人間。
③“山谷是個愛唱歌的村女……應人的尾音”用了什么修辭？請具體說明其表達效果。
第七段問題設(shè)計精選:
①平常交通繁忙時所制造的噪音令人厭惡，而作者為什么說“最令人心動而神往的，卻是人為的騷音”？
②怎樣理解“五千載與八萬萬，全在那里面”？表達了作者什么感情？作者為什么只引用到“全在那里面”呢？
③作者最后那首詩有什么意味？有什么作用？
④作者引用王粲的典故有什么作用？
教師補充：王粲，漢魏間詩人，山東人。由于戰(zhàn)亂，曾一度遠離家鄉(xiāng)，避亂于湖北荊州，期間寫下著名的《登樓賦》，表達思鄉(xiāng)和渴望被重用的情感。
“雖信美而非吾土兮，曾何足以少留……情眷眷而懷歸兮……人情同于懷土兮，豈富貴而以異 ……”《登樓賦》
教師補充：余光中先生在湖南岳麓書院講學時說“我在詩中懷鄉(xiāng)，我在詩中喚醒古典的背景，我在詩中向李白說話，向蘇東坡訴說我的心情，這都是懷鄉(xiāng)的表現(xiàn)�！保ǜ鶕�(jù)這些話引導學生如何理解余光中的散文及詩中經(jīng)常出現(xiàn)古人和古詩這一現(xiàn)象）
（３）“問題設(shè)計”外的其他精彩點鑒賞發(fā)言(教師在“課前準備”時選一部分書面欣賞寫得比較精彩的學生發(fā)言)
組長評價:組長對組員各方面的表現(xiàn)進行綜合評價。
教師作總體評價:教師對學生設(shè)計的問題和書面欣賞、口頭欣賞的表現(xiàn)作總體評價并提出改進意見。
（４）情感深層熏陶
屏幕展示下詩,播放溫家寶總理在電視講話中的該段背誦錄音。望大陸
于佑任
葬我于高山之上兮，望我大陸；
大陸不可見兮，只有痛哭！
葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；
故鄉(xiāng)不可見兮，永不相忘！
天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤！
（三）課后作業(yè)
（１）文中寫了霧中、風中的“沙田山居”,根據(jù)文中提供的信息,發(fā)揮聯(lián)想和想象,以“雨中的沙田山居”為中心寫一段文字。
（２）把該文和余秋雨的《〈山居筆記〉小引》進行比較,分析它們在寫景特點、語言特色、抒發(fā)的情感方面的異同。
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