緊扣課本，抓住學生
--我的作文教學
王紅英
（河北平山古月中學勝伏分校 郵編：050400 聯(lián)系電話：13180470390）
作文是語文教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生最煩惱的一個環(huán)節(jié)。怎樣調動學生的寫作積極性，使學生的作文水平有所提高，也是我們最困惑的一個問題。為此，我把自己的做法寫下來，請方家指點。
第一，緊扣課本。
作文寫作的好壞，命題是一個關鍵。一個好的作文題目可以使學生心門大開，情感激蕩，有話可說，寫出的作文當然也會是佳作連連。我在教學生寫作文的過程當中，為了使學生有話可寫，并能掌握課文中所講到的寫作手法，采用了緊扣課本的方法。即，講到什么樣的課文，用到什么樣的寫作手法，就讓學生練習什么樣的寫作手法。例如，我們在學習高二的第一單元時，講到了《詩經(jīng)三首》。在這篇文章當中描寫人物時運用到了心理描寫，于是，在這一單元的寫作中我就要求學生改寫《衛(wèi)風氓》或《邶風靜女》。因為是書上所有的，教師又是做了精心的講解，所以，學生在寫的時候都能圍繞文章寫出個一二三來。沒有一個同學說自己不會寫。再例如在學習第二單元《孔雀東南飛》時，又講到了描寫人物時運用語言描寫的方法，所以，在這一單元的寫作中我又要求學生寫一個人并運用上語言描寫當然還有前面所學的心理描寫。并且在寫作之前，針對學生容易出現(xiàn)的問題，我自己寫了一篇文章讓學生在課堂上共同修改。學生的寫作積極性空前高漲，不再為不會寫而發(fā)愁。
第二，抓住學生
學生是寫作的主體，也應該是改作文的主體。如果學生寫的作文只讓教師一個人去看，去修改，只能是把教師累個半死，學生閑得無聊。并且教師修改的作文，學生只是看看就塞到了課桌里，不再做進一步的工作。“好作文是改出來的”這話沒錯，重點是看誰去修改。我就要求學生的作文自批自改。具體做法如下：
（1）寫作文之后的一兩天內(nèi)，教師把學生的作文瀏覽一遍，找出容易出問題的地方和普遍存的問題。
（2）再上作文課時，先給學生把問題講清楚，讓同桌互換批改作文，寫出眉批和總批。（一節(jié)課完成）第二節(jié)課寫新作文。下課后，學生對自己的作文自批自改，在下周閱讀課上教師檢查學生的批改情況，不合格的監(jiān)督其再次修改。
（3）對于好的作文，讓本人自己再工整的抄寫一遍，在班里張貼，既是對寫作差的同學的一個鞭策，也是對學生本人的一個獎勵。張貼作文這項任務由語文課代表完成。
（4）到了期中或期末，學生把自己寫的作文裝訂成策，自己設計封面，寫出小結。
通過這樣的活動，學生學習作文的積極性空前高漲，每天我到班里輔導的時候都有學生問我自己的作文應該如何去改，檢查學生的作文時，學生的作文紙上已經(jīng)是密密麻麻的修改的痕跡�？吹綄W生自己修改的密密麻麻的文字，我的心里也是一陣陣興奮，因為學生只有自己動手，才會有所收獲。我期待著學生的作文水平會有一個大幅度的提高。
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