微型小說《走出沙漠》探究性閱讀教學設計教案教學設計

發(fā)布時間：2016-10-4 編輯：互聯(lián)網手機版

微型小說《走出沙漠》探究性閱讀教學設計

杭十三中張志民

指導思想：本篇教材為課外開發(fā)的小說，可供教學的內容很多：情節(jié)波瀾，人物鮮明，環(huán)境典型，主題也有一定的縱深度和發(fā)散性，鑒于有利學生自主、合作、探究學習和課時的考慮,本設計立足小說點睛之筆--“最后的一壺水”,作為探究閱讀的激疑點,語言體會的落腳點和人物分析的突破點,同時也試圖以”水”作為預設教學的主線，據此設定以下教學目標。

教學目標

教學理念

一

從語言出發(fā)，分步探究小說主題思想的內涵，培養(yǎng)立足文本，感悟小說的能力。

突出語文特點，重視探究過程體驗和方法的培養(yǎng)。

二

從語言出發(fā)，分析主要人物形象，體會小說語言的形象、

生動和含蓄的特點。

重視小說基本要素（知識）的學習，培養(yǎng)分析人物的能力。

三

了解堅守人生信念的重要

性，增強戰(zhàn)勝逆境的能力

注重人文素養(yǎng)的熏陶。兼顧發(fā)散思維的培養(yǎng)。

教學難點：小說主題探究、人物分析和語言感悟分析有機地結合。

教學設想：以“最后的一壺水（信念）”為文眼，預設教學框架。

一讀感知“水的故事”：總體感知故事輪廓和主旨。（不求甚解）

二讀探究“水的神奇”：結合語言，深入探究主題--信念的重要。

三讀透視“水后人物”：結合語言，分析形象特點（適時點撥正面描寫和側面描寫）

四讀：“水的發(fā)散”拓展主題理解（結合語言），培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

教學準備：多媒體幻燈制作；學生課前熟悉課文，解決生字詞。

教學預設：

一．創(chuàng)設情境及導入：從探險家余純順因迷路干渴而遇難的故事（圖文、音樂）引入，今天又有一支迷路的疲憊的考察隊，沒有食物，沒有水，他們能走出沙漠嗎？他們靠什么走出杳無人煙的沙漠呢？

今天我們一起來學習小說《走出沙漠》

二．總體感知故事輪廓和主旨

請同學自己快速閱讀小說，（邊讀邊用筆圈劃出你感覺重要的地方，五分鐘后小組交流）

1、讀后請同學把小說的題目擴充成一句話，要求這句話能概括小說的主要內容。

2、考察隊員靠什么走出沙漠？請找出語言根據。

師生討論活動

參考:

（A．考察隊員在肇教授生前安排的一壺假水的鼓勵下走出沙漠。）

（B．他們在教授設計的那壺水（信念）的支撐下走出死亡的沙漠，走向成功�。�

（C．預設主要語言點：“水壺是我們的支柱”，“它將支撐我們走出沙漠�！保�

二．主題深入探究，結合語言：

正是依靠教授設計的這壺水他們轉危為安，這是一壺怎樣神奇的水？這壺水是由什么特殊的成分構成的？（分組分角色探究）

1、各個角色都非常急需和看重“這壺水”，請大家從文中劃出相關的語句，并說說理由。（各組分工探討各角色的表現(xiàn),預設每個人物的7--8典型的語言點：如“他們眼里閃著兇光”,我跪了下來……”）

2、學生交流發(fā)言,辨析語言點(穿插局部精彩語言的朗讀及師生點評)

3、教師點撥：大家都這么看重這壺水,而它其實是一壺沙子------卻蘊含生的信念,（三類人的想法殊途同歸）它支撐著大家走出沙漠。愿大家時刻擁有這壺特殊的水(堅強的信念) 走向生活，走向成功的綠洲！

四、人物形象及描寫方法探究

一滴水見太陽,透過這壺特殊的水,我們能發(fā)現(xiàn)不同人物的靈魂。

你們想知道他們脫險后的情況嗎？

創(chuàng)設學生分析人物形象的模擬考核情境：

1、他們脫險回來后一個個都被當作英雄，受到了各界廣泛的贊揚，特別是孟海也時時以英雄自居，到處作報告.為了以正視聽, 弘揚正氣，總結經驗教訓，考察隊主管部門決定對每個隊員在這次行動中的表現(xiàn)進行一次考核鑒定，看！現(xiàn)在考核小組已經來到了我們課堂，（小組討論，四組分工，一人記錄，推舉一人發(fā)言）

2、考核要求： 1）.透過言行看本質，公平、全面地評價。

2）.以語言為依據，允許合理想象

3.學生小組為單位，分別對一個人物進行分析評價。

4.學生小組代表發(fā)言。

參考：

人物特點：

教授----先人后己，責任心強，深謀遠慮，沉著冷靜……

“我”--意志堅定，誠信可靠，忍辱負重……

孟海--軟弱，暴躁，理智尚存……

郁平--盲從，但工作仔細……

5.教授沒有出場，你們怎么對他評價這么高？（深入思考探討）

（預設點撥：寫教授的文字很少，只有三處：第3段交代事情原因；第7段提及教授；第19段交代真相。而且主人公根本沒有出場，為什么卻是如此鮮活，主要得力于小說對主人公的側面描寫----“我”頑強地實施教授的臨終計謀，直至完成教授的拯救考察隊的計劃。）