說(shuō)教材
1．這篇課文的地位、作用
《〈物種起源〉導(dǎo)言》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的第二課，屬基本篇目講讀課。以我的理解，本單元第一課安排了毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇帶有極強(qiáng)的政治意識(shí)的策論文章，本課安排于這一課之后，主要是為了進(jìn)一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。歸納出篩選信息的要點(diǎn)，并靈活的應(yīng)用于下兩篇的自讀課中，這篇課文起著承上啟下的作用。
2．學(xué)目標(biāo)的確定極其依據(jù)
新版《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的要求是：“著重提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解、分析、歸納能力”，“整體把握課文內(nèi)容，概括要點(diǎn)”，而高一的學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，有了一定的自學(xué)能力。因此，我確定我的教學(xué)目標(biāo)為：
情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準(zhǔn)確地篩選出有關(guān)信息。
能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力，深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。
3． 教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)大綱對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的要求“整體把握，篩選信息”及這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“篩選主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句”，因此，確立本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
A．整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。
B． 通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。
4．教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)，是就學(xué)生的接受而言，因?yàn)檫@篇課文比較枯燥也不易懂，要正確、迅速地篩選出有關(guān)信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此，教學(xué)的重點(diǎn)A也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二．說(shuō)方法
1. 教的方法：溫故知新法 點(diǎn)撥法 討論法
為了達(dá)到“不教”的目的，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課是如何篩選信息的，然后“知新”，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還采用討論法，由學(xué)生思考、討論，老師點(diǎn)撥，找出相關(guān)信息，并總結(jié)出篩選信息的方法，加以靈活運(yùn)用。
2．學(xué)的方法：聯(lián)系法 歸納法
課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先了解課文內(nèi)容，為課堂上的篩選信息作準(zhǔn)備；課堂上讓學(xué)生聯(lián)系前一課配合這課討論思考找出相關(guān)信息，歸納出篩選信息的方法，然后由理性意識(shí)指導(dǎo)運(yùn)用。
3．教具的運(yùn)用：由于這一課內(nèi)容比較沉悶，為了增加教學(xué)知識(shí)容量，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用POWERPOINT制作課件在平臺(tái)上教學(xué)。
三．說(shuō)程序
本課教學(xué)為兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
教學(xué)程序 設(shè)計(jì)意圖
一．
新課導(dǎo)入 利用平臺(tái)，在屏幕上展現(xiàn)達(dá)爾文的肖像圖
問(wèn)“大家知道這位偉人是誰(shuí)嗎？”答“達(dá)爾文”；問(wèn)“那么，他的一部很偉大的著作是什么呢”答“《物種起源》”
在屏幕上展示《物種起源》這本書(shū)的掃描圖。我們都知道《物種起源》這本書(shū)，那么，達(dá)爾文在這本書(shū)前面寫(xiě)了什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)達(dá)爾文的《〈物種起源〉導(dǎo)言》。
建立聯(lián)系，
激發(fā)興趣
二．
疑難字詞
抽六位同學(xué)分別解釋以下六個(gè)詞語(yǔ)，老師給予糾正或補(bǔ)充： 瑣屑 審慎 趨向 札記 物種 傳布
這一課的內(nèi)容比較艱深，疑難字詞應(yīng)疏通，而用抽問(wèn)的方式可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以培養(yǎng)他們自行解決生字詞的習(xí)慣。
三．
由題解導(dǎo)入
課文內(nèi)容 問(wèn)“同學(xué)們知道什么叫‘導(dǎo)言’嗎？”，提問(wèn)學(xué)生，然后由老師總結(jié)，屏幕上出現(xiàn)：
導(dǎo)言：即緒論，學(xué)術(shù)論著的開(kāi)頭部分，是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、著作的性質(zhì)、作者的基本觀點(diǎn)、出版意圖、作者情況等的文體。
問(wèn)“在達(dá)爾文的這篇導(dǎo)言中，主要寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容呢？”學(xué)生回答“三方面：編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，著作的性質(zhì)，作者的基本觀點(diǎn)�！痹賳�(wèn)“那么，我們可以把課文分成幾部分？”學(xué)生思考回答“三部分”，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答如何劃分，然后，屏幕顯示劃分結(jié)果：
第一段（1-2）：交代寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及提前發(fā)表的原因。
第二段（3） ：說(shuō)明本書(shū)還是摘要的性質(zhì)。
第三段（4-7）：簡(jiǎn)介物種起源的基本觀點(diǎn)和研究方法。
由題解導(dǎo)入課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分段，進(jìn)入課文內(nèi)容，比較容易抓住學(xué)生的注意力，而且使問(wèn)題深入淺出，使學(xué)生更直觀的掌握并記住“導(dǎo)言”這個(gè)概念。
四．
篩選信息
每段提出一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生對(duì)每段進(jìn)行篩選信息屏幕上將出現(xiàn)各個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生討論思考回答，老師點(diǎn)撥，然后屏幕出現(xiàn)正確答案
1． 一自然段中，我們可以看出達(dá)爾文是一個(gè)怎樣的科學(xué)工作者？找出具體的句子來(lái)闡明。
2． 二自然段中，作者提前發(fā)表的原因是什么？
3． 找出第三自然段的中心句
4． 第四自然段，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明什么問(wèn)題？
5． 第五自然段開(kāi)頭的“因此”指代什么內(nèi)容？
6． 第六自然段開(kāi)頭“根據(jù)上訴理由”具體是指什么？
7．作者認(rèn)為，關(guān)于物種起源，還有許多需要弄清楚的問(wèn)題，第七自然段從哪兩方面歸納了這些問(wèn)題？ 我認(rèn)為這個(gè)方式，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來(lái)可以比較有效的突破這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
五．
總結(jié) 篩選信息的主要方法：
1．抓關(guān)鍵語(yǔ)句，可捕捉重要信息。如問(wèn)題1
2．聯(lián)系上下文，可把握相關(guān)信息。如問(wèn)題5，6
3．參照提示語(yǔ)，可捕捉主要信息。如問(wèn)題3
4．透過(guò)表層信息，可挖掘隱含信息。如問(wèn)題4
根據(jù)上面7道聯(lián)系的實(shí)踐，由老師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出篩選信息的方法，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性總結(jié)，突破“迅速、準(zhǔn)確篩選信息”這一難點(diǎn)。
六．
布置作業(yè) 1． 完成習(xí)題一，習(xí)題二
2． 思考長(zhǎng)句的特點(diǎn)，并試著完成習(xí)題四
通過(guò)習(xí)題一、二的完成，把理性認(rèn)識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際中，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，并可鞏固這節(jié)課的內(nèi)容；作業(yè)2可以達(dá)到讓自覺(jué)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容的目的。
第二課時(shí)
這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。
主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
教學(xué)程序 設(shè)計(jì)意圖
一．檢查練習(xí) 先由學(xué)生說(shuō)出練習(xí)一、練習(xí)二的答案，然后屏幕出現(xiàn)正確答案，老師給予簡(jiǎn)單解說(shuō)。 這是為了檢查學(xué)生作業(yè)的完成習(xí)慣，也是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
二．
分析長(zhǎng)句 1．提問(wèn)“什么是長(zhǎng)句？長(zhǎng)句的特點(diǎn)是什么？如何分析長(zhǎng)句？”
學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥，屏幕出現(xiàn)答案：
長(zhǎng)句：一般指形體教長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。
特點(diǎn)：長(zhǎng)句容量大，信息豐富，成分比較復(fù)雜。在表達(dá)上有精確、周密的特點(diǎn)，也顯得莊重，適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是經(jīng)常出現(xiàn)在政治、科技等語(yǔ)體中。
分析長(zhǎng)句的方法：A，找主干 B，劃分層次
2．對(duì)具體的長(zhǎng)句進(jìn)行分析。（附在表后）
以學(xué)生討論思考為主，把前一步的理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)際聯(lián)系中，老師點(diǎn)撥。并檢查學(xué)生的練習(xí)四的完成情況。突破這一節(jié)課分析長(zhǎng)句這一教學(xué)重點(diǎn)。
3．小結(jié)：用找主干和劃分層次的方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意義功能。
1．由老師點(diǎn)撥總結(jié)，讓學(xué)生由練習(xí)時(shí)的感性思維轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，為后面的練習(xí)服務(wù)。2。以學(xué)生討論思考的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令枯燥的內(nèi)容盡可能生動(dòng)，解決教學(xué)重點(diǎn)。3。通過(guò)小節(jié)指出如何掌握句中大意并帶出下部分的內(nèi)容
三．
分析關(guān)鍵詞語(yǔ) 我們要深入挖掘句中的豐富信息，要注意對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析。下面對(duì)句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析（附在表后）
采用學(xué)生討論思考，老師點(diǎn)撥的方式
提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突破教學(xué)重點(diǎn)。
四．總結(jié) 這節(jié)課，我們主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，還應(yīng)該深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”，“最”，“應(yīng)該”，“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度等方面的限制作用。 通過(guò)總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的印象。
五．布置作業(yè) 1． 運(yùn)用這課所學(xué)到的篩選信息的方法對(duì)下一課的主要觀點(diǎn)進(jìn)行篩選。
2． 運(yùn)用長(zhǎng)句的分析方法，找出下一課三個(gè)長(zhǎng)句進(jìn)行分析，包括對(duì)關(guān)鍵詞的分析。 通過(guò)布置作業(yè)，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的掌握情況，鞏固所學(xué)的知識(shí)，以及為下一節(jié)課的開(kāi)展做準(zhǔn)備。
四．附第二課時(shí)的練習(xí)題目
用找主干和劃分層次的方法分析下面的長(zhǎng)句
1。 我曾以博物學(xué)者的資格參加了格爾貝號(hào)巡洋艦遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
2。如果像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地適應(yīng)捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
3。 這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的結(jié)構(gòu)和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意的。
4。 同時(shí)，我雖然力求審謹(jǐn)，使一切能有正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。
6． 在1837年我就想到，如果耐心搜集與問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。
關(guān)鍵詞語(yǔ)的練習(xí)：
1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果�！狈謩e找出說(shuō)明了估計(jì)的謹(jǐn)慎、搜集過(guò)程中的關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
2�！�1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫(xiě)成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要�！�，體會(huì)“又”和“當(dāng)時(shí)”的意義
3。 我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。
問(wèn)題1：本句中的“事實(shí)”和“證據(jù)”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)呢？
問(wèn)題2：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)呢？
4。 我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其它一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
問(wèn)題1：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”好嗎？
問(wèn)題2：句中“一切”和“最”兩個(gè)詞表現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度？
[《物種起源》導(dǎo)言說(shuō)課稿 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：