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名為教改實(shí)是炒作 怎么以學(xué)生尺度考教師能力?

發(fā)布時(shí)間:2016-3-24 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 

中國(guó)青年報(bào)     2001-02-03     鄧建 

 

    讀了《中國(guó)青年報(bào)》2001年1月15日“鄭州一中學(xué)教改有新招,老師與學(xué)生同場(chǎng)比高低”(以下簡(jiǎn)稱《高低》)的消息后,我以為,這其實(shí)是一場(chǎng)炒作,一場(chǎng)校方高高在上,自以為是的所謂教改和所謂新招的炒作。 

    作為教育的決策者,相信他們會(huì)知道,衡量一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),主要應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來衡量:一是課堂教學(xué)能力,二是解題能力,三是教育科研能力。三者雖相關(guān),但也并非一定具有嚴(yán)密的因果關(guān)系!陡叩汀分心菢拥目荚,老師成績(jī)的好壞,并不能代表一個(gè)老師理論水平的高低。頂多也只能說他的“解題學(xué)”掌握得如何如何。 

    現(xiàn)在高中的教學(xué)中,“題海戰(zhàn)術(shù)”仍較普遍。而若把老師與學(xué)生這兩個(gè)不同的角色放在一起,用衡量學(xué)生的尺寸來度量老師,那么老師迫于各種壓力,勢(shì)必將“題海戰(zhàn)術(shù)”的外延擴(kuò)大到自身并演繹得更加白熱化。這樣一來,為解題而解題也就會(huì)把我們的教學(xué)引向一條狹小的胡同。這與素質(zhì)教育明顯是背道而馳的。 

    筆者以為,不是不能考老師,而是在于采用怎樣的方式,真正來一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)、又有利于教師綜合素質(zhì)提高的考試。像20世紀(jì)80年代曾經(jīng)實(shí)施過的教師教材教法考試,就十分不錯(cuò),既考察了老師的理論知識(shí),又考察了老師的解題能力。更重要的是這種考試刺激了老師全面鉆研業(yè)務(wù)的熱情,調(diào)動(dòng)了老師搞好教學(xué)的積極性,而不是一味地只知道解題。 

    綜上所述,教師應(yīng)該參加一些考試,但不應(yīng)該是像《高低》中那樣的考試。我們不能弄成“考、考、考,上級(jí)的法寶;分、分、分,老師的命根”。教師的考試,也應(yīng)建立一個(gè)完整的體系,而不能隨心所欲地把老師置于或功成或名裂的風(fēng)口浪尖上! 

 

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