新課標(biāo)的“新”其實并不新，早在上個世紀(jì)50年代我國就頒布了《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》，是隔半個世紀(jì)，新的語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》取代《語文教學(xué)大綱》，登上歷史舞臺，現(xiàn)在重新被提出來，這不是歷史的重復(fù)，也不是簡單的名稱的回歸，而是對語文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的回歸。
我們現(xiàn)在語文教育之所以搖擺不定，是因為我們對教育規(guī)律把握不到位。到目前為止，新課標(biāo)已經(jīng)走過了4年歷程�；仡^來看，我們僅僅有理念是不夠的。我們的陣地是課堂，我們的新課程的改革不落實在課堂上就難以成功。藍圖變成真實的效果，要靠老師們的努力。編寫者在創(chuàng)新，但是教師的教學(xué)是同樣的更艱難更偉大的創(chuàng)新。我們把工夫下在由理念到課堂的上來。
一、語文版本教材的特點。
1、以文體組元，但不過分強調(diào)文體知識。
語文版教材是按照老教材思路來組元的，因為文體問題是一個客觀存在，它有利于落實最基本的東西，更方便于教學(xué)。做學(xué)問要從腳跟做到頭頂。在編寫的過程中我們認(rèn)為主題是多樣的，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，主要是引導(dǎo)學(xué)生在某個時間段里基本掌握各個文體的寫作和閱讀技巧，在這里我們不集中講文體知識。原來有記敘文的六要素，現(xiàn)在我們不集中講，是在隨文學(xué)習(xí)中潛移默化地去學(xué)習(xí)，我們用到什么就講什么�，F(xiàn)在也有中考專家提出來，在試卷中認(rèn)為不要出現(xiàn)名詞術(shù)語。語文版本的教材在每個文體里面都有相應(yīng)的文體知識，我們邀請的北大的老專家給我們寫的。
2、聽說讀寫有機結(jié)合互相利用共同提高。
語文本身就是綜合性非常強的學(xué)科，要綜合性地利用教材。在這個問題的研討過程中，我們逐漸提出了生態(tài)課的觀點，它指的是在教學(xué)過程中按照學(xué)生的心理需求和認(rèn)知需要，組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容成為可以聯(lián)系和繁衍的“活”的體系，使學(xué)生在知識的網(wǎng)絡(luò)中閱讀與寫作融合，理解與表達融合，構(gòu)建起生生不息的生態(tài)體系。我們學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該像熱帶雨林那樣，我們的語文教育是下圍棋而不是做廣播操，要照顧到每篇課文的具體內(nèi)容和學(xué)生的具體情況。
現(xiàn)在整本書看成一個完整的生態(tài)體系，比如說七年級上冊，五個單元有一個集中的指向，那就是對人、事、景的描摹和敘述。第一個單元再現(xiàn)的是記事，第二單元是寫人，第三單元是寫景的，第五單元是小說，了解其中動人的景象。突出敘述、描寫和說明三個表達方式。在第一單元四篇文章里，《憶讀書》圍繞九字真言，抒發(fā)真情實感；《我的第一次文學(xué)嘗試》詳略得當(dāng)；《山中避雨》敘事后點題；《風(fēng)箏》展現(xiàn)情感變化的歷程；口語交際是自我介紹；寫作是記一件事，突出了“再現(xiàn)力”和“表現(xiàn)力”，做好教學(xué)要點的分布，就構(gòu)建起一個生態(tài)體系。
我們拿到一篇課文的時候要用加法不要用減法，加法容易消化不良。一個單元是一個生態(tài)，學(xué)習(xí)這個單元了有了整體的把握就可以了。減法做出來后，就要點突出，眉目清晰。作文是記一件事，這個非常好。記什么事，從什么角度記事，還是再現(xiàn)力的表現(xiàn)，每個老師可以根據(jù)實際情況去寫。這樣就不是一個個點，學(xué)習(xí)結(jié)束這個點就連起來了。假如哪個生態(tài)環(huán)節(jié)出了問題，那么學(xué)生可以去別的文章里去尋找。我們可以很簡潔地教給學(xué)生，這個過程是潛移默化的，寫作與閱讀要融合理解與表達要融合。
我在這里說讀寫融合是要學(xué)生在閱讀過程中積累寫作和閱讀經(jīng)驗，他在學(xué)習(xí)完成后能主動去他閱讀過的文章中尋找和尋求幫助，他去用它才能更好地內(nèi)化和外化。
3、以課程目標(biāo)為依托，整體推進，螺旋上升。
語文是一門綜合性很強的課程，在語文學(xué)習(xí)實踐過程中，聽說讀寫等語文能力是互相影響互相促進的，要整體推進，螺旋上升。這套教材把讀寫結(jié)合螺旋上升作為目標(biāo)，我們的寫作訓(xùn)練每次考慮到寫作的全過程，觀察表達思考，確立中心組織素材提升語言，這個作文模式是割裂成小環(huán)節(jié)訓(xùn)練的，我們是做全過程推進的，有意識地在后一段教學(xué)中重復(fù)前面的主題。如寫作環(huán)節(jié)的“記一件事”到“童年取事”，難度在不斷增加。
4、選文富有時代氣息。
我們的選文力求是要讓閱讀易于接受，樂于閱讀，寫作易于動手，樂于表達。所以我們選擇的課文大都很新，76%的都是新的，不存在課文很老，講得都不想講了的問題。
二、教材的體例介紹
這個教材合計有42個單元，在操作實施層面我來談一些自己體會。我本人才疏學(xué)淺，但我的老師都是北大的，在那里得到的風(fēng)格是，如果課講的不好，隨時可以下去。和大家相比，我不是什么專家，只是我參與了更多的活動，享受了更多的資源。大家可以隨時給我提意見，寫紙條給我，我好作出調(diào)整。
1、單元說明
介紹本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就是教學(xué)內(nèi)容，提示學(xué)習(xí)要點和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地遷移。單元說明因為內(nèi)容比較少，容易被老師忽視。其實在進行編寫的時候，這個環(huán)節(jié)是最艱難的。
七年級上冊第一單元還在傳遞因何寫作的信息，教材說；寫作不過是我手寫我口，如同定格的過程創(chuàng)作的心理過程，這個事情觸動了你讓你情不自禁要拿筆去記下來。
這個單元我們可以拿作者情感的觸發(fā)點去教學(xué)文章。我們要告訴學(xué)生，我們在閱讀別人的文章的時候，可以讓自己變得豐厚，我們是在和大師交流，我們的人生的厚度在交流中就在增加。
下一段也是根據(jù)學(xué)生來寫的，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，閱讀的要求具體落實到每個單元上，能有自己的情感體驗，能聯(lián)系文化背景談自己的感受。品位生動形象的語言，體會作者充溢在字里行間的真情實感。
2、閱讀
閱讀由四個部分組成
A、課文，課文是與文本作者的心靈的對話，讀書的過程就是傳承文化，是老師和學(xué)生對話的內(nèi)容。這個教材涉及到人與社會、人與自然和人與自我三個內(nèi)容，每冊有30篇課文，精讀和粗讀各一半。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，學(xué)生能獨立思考獨立表達獨立理解。
學(xué)生的感受和體驗要提升，從不懂到懂很容易，但是到感受體驗由淺到深就很艱難。怎么走？課本是第一位的。我們的教材文質(zhì)兼美，學(xué)生就容易進去。教學(xué)的最高境界是于無疑問的時候去產(chǎn)生疑問。
閱讀教學(xué)中要注意幾個問題：
（1）、教學(xué)思路應(yīng)該從整體到局部再到整體。
新課標(biāo)出來了，好多老師以課堂教學(xué)活動代替讀書了，課堂鬧起來了。課堂活動并不能代表有多少學(xué)生在思考，老師組織的活動真新鮮真生動，學(xué)生表現(xiàn)真活潑，學(xué)生開始沒有心境去讀書了�！皠佑趦�(nèi)而行于外”學(xué)生的活動應(yīng)該是學(xué)生思維活動的外在表現(xiàn)，閱讀教學(xué)的重點在于引發(fā)學(xué)生的活躍的思維活動。于是，活動削弱了，好多老師就直接沖某個段落而去讓學(xué)生品味語言，而且是漫天撒網(wǎng)去品位。學(xué)生的鑒賞和品味，在沒有整體把握的時候，那是空泛的，是沒有導(dǎo)向，學(xué)生也就沒有辦法去領(lǐng)會語言的精美，也就無法把握語言的規(guī)律。在品味語言的過程中要突出教師的主導(dǎo)作用。對文章的整體把握是不可缺失的教學(xué)設(shè)計，我們給學(xué)生的包括老師自己閱讀的心理過程和思維過程，幫助學(xué)生從整體到局部再到整體。
（2）、”非零起點”的教學(xué)。
讓學(xué)生和文章做零距離的親密接觸，老師和學(xué)生要共同走進文章，引導(dǎo)學(xué)生感受要深刻，讓學(xué)生用自己的方式去讀書。每個人的文化背景不一樣，學(xué)生用自己的方式去接受學(xué)生里傳遞的信息�！傲闫瘘c”的教學(xué)是受美國心理學(xué)家洛克“白板說”的影響，他認(rèn)為學(xué)生走進課堂之前是一張白板。比如字詞處理，有的老師為了快，用一張幻燈片去完成，其實學(xué)生是知會的，學(xué)生理解的或者不明白的一古腦全給學(xué)生是不科學(xué)的。老師要幫助學(xué)生解決他們不能完成的問題，這才體現(xiàn)出老師的支持和幫助作用。因此，“非零起點”的教學(xué)是在學(xué)生已有的感受和體驗的基礎(chǔ)上展開的教學(xué)活動。
（3）、要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。語文教學(xué)的本質(zhì)是在老師的組織和引導(dǎo)下學(xué)生在語文操作和實踐中學(xué)生把握語文規(guī)律提高語文能力。老師是組織者和引導(dǎo)者，我們要組織活動，但更重要的是突出學(xué)習(xí)的思維過程。于映潮老師曾經(jīng)做過一節(jié)《讀報用報》的觀摩課，這節(jié)課分為四個版塊：“說一說”讓學(xué)生換一種語言說出讀報時的感受的體驗，是要引起學(xué)生的閱讀期待；“讀一讀”看看報紙哪些是看點，你為什么覺得是看點；“做一做”完成報紙上的語文實踐活動；“品一品”重點品味學(xué)生比較集中的看點。于老師雖然沒有講讀報用報要注意的條條款款，但學(xué)生“會”讀報了，在語文實踐的過程中掌握了讀報用報的方法。
（4）、朗讀教學(xué)
現(xiàn)在課堂的讀書聲沒有了，這很可怕，很多老師開始偷懶了。在教學(xué)的過程中就放一些朗誦錄音，其實要在讀的過程中在感受中要學(xué)生體會什么，要有明確的導(dǎo)向，這個情感環(huán)境非常重要的。名家朗讀是學(xué)生達到不了的境界，而老師的朗誦是比學(xué)生稍微好點的了。什么更重要，情感場和情感氛圍處理好更重要，老師處理好重音和停頓即可。老師讀出來就是老師的二度創(chuàng)作，這樣讀非常好，可以用一些拖音重音，讓學(xué)生讀也不是傻讀，不是隨便讀5遍即可，每次讀要有每次的體會。老師的范讀非常重要，學(xué)生可以借助老師的范讀體會到字后面的字，文后面的內(nèi)容。
（5）、教學(xué)的切入口和著力點。
切入口就是火山口，可以從這里噴發(fā)出很多東西來，拿到以后文章的情感語言主題都從這里噴發(fā)出來，或者說挖掘下去就有水了。這樣下去，就有力保證了閱讀的教學(xué)效果。也許它是文章一個不起眼的地方，但是深入探究下去就有內(nèi)涵，這非常重要。
有篇課文反映的是：學(xué)生李京京學(xué)習(xí)不好，平時學(xué)習(xí)不好，老師不想讓他朗讀，李京京自己卻非常想朗讀，最后讀得很好，老師也被感動了。李京京因為和文章的主人有著相同的情感體驗，所以就能讀得很好。抓住這個切入口就很好地理出來文章的脈絡(luò)。講孔乙己的排，摸，就是因為他有窘態(tài)，抓住這點人物就立起來了。閱讀教學(xué)有一根線或者一個魂能支撐起你的這個教學(xué)過程就可以了。
教學(xué)著力點是由課情和學(xué)情所決定的，也就是文章的情況和學(xué)生的情況。該著力的地方一定要有爆發(fā)力，我們要根據(jù)自己的教學(xué)情況去總結(jié)和把握。我現(xiàn)在覺得好多課上著上著就跟著學(xué)生跑了。一個單元的著力點也可以放在某個具體的地方，切入下去以后那個能讓學(xué)生能有收獲的地方要發(fā)力。
（6）、探究和接受
新課標(biāo)提倡自主探究和合作。自主強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的精神狀態(tài)，但不是放羊和散漫。新課程強調(diào)老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者支持者，而幫助是第一位的，老師是平等中的首席。課堂提問要有級差地問下來，層層深入問下去。老師對學(xué)生要起到提示作用、幫助作用和示范作用，也就是幫助學(xué)生。
合作不是形式，而是學(xué)生有了問題的時候可以尋求幫助而別人也可以給予幫助的。語文學(xué)習(xí)中最本質(zhì)的東西是重過程，它解決問題的思維過程比結(jié)果更重要，用語文的方式去發(fā)現(xiàn)和解決這才是根。換句話說，我們讀書的過程并不是字本身，我們要讀到的是字后面的字、文后面的文，表層的文字后面還有深層的情感，發(fā)現(xiàn)的過程和解決的過程必須是語文的方式。探究和接受是相對的不是相對立的，探究要以接受為基礎(chǔ)，沒有接受就沒有真正意義的探究。
講魯迅的風(fēng)箏，如果學(xué)生不了解魯迅生活背景和文化背景，學(xué)生就無法理解。探究是要有深度的，是要有含量的，要有廣度和力度。學(xué)生是在接受的基礎(chǔ)上去探究，這個探究是老師引導(dǎo)下的。
B課下注釋：這部分解決生字生詞，幫助學(xué)生走進文本。我們在注釋里給的是字的使用意義也就是語境意義，字典給的是概括意義。
旦 早 晨 杳 暮 杲 景
這幾個字都與日有關(guān)，最初出現(xiàn)的都是相形字，大家可以從上下文當(dāng)中去揣摩。我們強調(diào)語境意義，在語境中解釋。
C課后思考和練習(xí)：課后思考和練習(xí)是學(xué)生進行語文實踐的載體，一般設(shè)計兩到四道題目。學(xué)生在實際生活當(dāng)中接觸到大量的語言材料并不會去總結(jié)規(guī)律。對于老師來說，引導(dǎo)學(xué)生去探究語言規(guī)律。
品位語言的時候一定要滲透語法和修辭知識。了解基本的語法知識，用來幫助語文當(dāng)中的教學(xué)難點。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)而不必進行系統(tǒng)的教學(xué)，見到了就要講而不是不講，滲透到相當(dāng)?shù)某潭群笞寣W(xué)生自己去挖掘。
對于教學(xué)而言，有一個呈現(xiàn)時機的問題，在學(xué)生最需要的時候呈現(xiàn)出來，不能等到課下再說。這個對于老師而言要求很高，要求老師對于教材有很高的把握，知道自己在什么點上。
第三類是拓展題目，舉一反三提高學(xué)生的閱讀面和閱讀能力。第四是開放題目，沒有明確的答案，只要學(xué)生能夠說出自己的觀點即可。我想開放題目不是天馬行空，根在文本，要以文本為基礎(chǔ)進行開放。語文教學(xué)是沒有終點的教學(xué)，我們的開放要以文本為基礎(chǔ)，結(jié)束和出發(fā)都在這里，不能拋開文本。講我的母親不能變成自己的媽媽，這樣說下去，開起來熱鬧，實際收獲甚微。
D詞語積累：現(xiàn)在老師都害怕讓學(xué)生抄詞語，怕讓學(xué)生記東西。有老師還說要讓語文學(xué)習(xí)輕松起來，但這是不可能的。在詞語積累這個方面要以記憶為基礎(chǔ)，而語文的記憶需要零打碎敲。我每天都有個5分鐘的課堂測試，測試什么不說與上節(jié)課有關(guān)。我們可以按照遺忘的規(guī)律去測試，當(dāng)重復(fù)到第8遍的時候就記得很牢固了，滾動式向前發(fā)展，上后面的去掉最前面的課程知識，依次類推。
3、口語交際
我想提的是很多老師把口語交際和口頭作文和表達混淆了，而交際注重生活，在交際中學(xué)會表達，更強調(diào)師生互動，生生互動。分散的口語交際可以在課后進行，符合學(xué)生的成長和心理需要，深受歡迎。
4、綜合性學(xué)習(xí)
我們每冊書安排三次，要求學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成，有體驗和探究式兩種，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生進行交流和評價。綜合性學(xué)習(xí)所耗費的人力物力和精力很大，很多工作在課下進行。搜索資料篩選資料寫作論文都需要很多時間，教材給了三到四次，我覺得做兩次就很難得了。綜合性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很好的。我們要在組織安排上下力量，要讓學(xué)生廣泛和充實的交流，要學(xué)生堅持原則，不照搬照抄別人的觀點，讓他們自己有觀點。另外分組一定是在自愿的基礎(chǔ)上去形成，同時老師也要搭配好，由老師來明確任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中強調(diào)學(xué)生去捍衛(wèi)自己的觀點，不輕易放棄。另外，不要和考試沖突。
綜合性學(xué)習(xí)和語文活動課的關(guān)系，當(dāng)時的口號是在語文活動中學(xué)習(xí)語文�？删C合性學(xué)習(xí)要比活動課所包含的時間和空間都要大，甚至滲透到學(xué)生的日常生活和家庭當(dāng)中去
最后綜合性學(xué)習(xí)要站穩(wěn)語文教學(xué)的陣地。綜合要從兩個角度去考慮，第一是學(xué)習(xí)能力的綜合，第二是語文和其它學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生去探究語文的東西，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度價值觀等方面和緯度上去把握，而不是其它的學(xué)科。
語文現(xiàn)在已經(jīng)很可憐了，多媒體音頻視頻已經(jīng)擠壓得語言文字沒有空間了，所以我們要堅持。這個教材還有寫字教學(xué)，有把字寫好寫快寫美三個境界。很多學(xué)生寫字本上的字很漂亮，可作文本上的卻和平時一樣，我們要讓學(xué)生把寫字也應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中去。
[2006年語文版新課程教材教法之專家解讀(吳欣歆老師發(fā)言稿)(語文版)]相關(guān)文章：