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《揚(yáng)州慢》講課實(shí)錄(蘇教版高二選修)

發(fā)布時(shí)間:2016-9-12 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 《揚(yáng)州慢》講課實(shí)錄

08/08/2007

今天,我們來鑒賞一首南宋詞《揚(yáng)州慢》(板書)

師:請問這首詞的作者是誰?

生:姜夔。

我請一位同學(xué)幫我把該詞作者的姓名寫到標(biāo)題的下面。

師:這位作者的字不是太好寫,希望大家注意它的筆畫和結(jié)構(gòu)。

師:看到這個(gè)題目,你會(huì)想到什么問題?

生:這首詞為什么叫做《揚(yáng)州慢》?

師:這個(gè)問題問得好,那么誰能回答這個(gè)問題?

生:這首詞寫的是揚(yáng)州的景象,抒發(fā)的是對揚(yáng)州的感慨。

師:有道理,看來你在課下預(yù)習(xí)的很認(rèn)真,還有其他原因嗎?

生:這是一首慢詞。

師:對,這是一首慢詞,何為慢詞?

生:不知道。

師:慢詞就是依照曲調(diào)舒緩的慢曲創(chuàng)制的詞,我們讀這樣的詞,吐字要慢,停頓要長,要讀得沉著,蕩氣回腸。

師:這首詞前有一段精練的序文,我們一起讀一讀。

師:由這段序文我們可以大膽推斷一下這首詞的感情基調(diào),大家自由讀讀序文,來推斷以下。

板書:生成性教學(xué)目標(biāo)1:體會(huì)該詞的感情基調(diào)和語言風(fēng)格。

生:悲。

生:愴然。

生:傷感。

生:低沉。

師:大家說的都有道理。我們把它概括為“感傷低回”吧。

板書:感傷低回。

師:這段序文中大家有沒有不懂的地方,提出來我們一起解決。

下面我們就來品讀這首詞,看看它的感情基調(diào)是否如我們所推斷的那樣。

一生讀。

師:這位同學(xué)讀的較準(zhǔn)確,是不是讀得有點(diǎn)快,哪位同學(xué)再試一試?

一生讀。

師:好多了,它的感情基調(diào)和我們推斷的一致嗎?

生:一致。

師:下面我來讀這首詞,和大家分享我的理解,請大家品一品這首詞的風(fēng)格。

師:對這首詞的風(fēng)格,你有什么感受?

生:自然清新。

生:沉悶。

生:婉約。

生:雅致。

師:大家都能提出自己的看法,很好,有一種說法是“清空騷雅”,是專家的結(jié)論,盡管我們不迷信專家,但是我覺得這個(gè)詞概括得還是相當(dāng)準(zhǔn)確的。大家知道這個(gè)詞怎么解釋嗎?

生:不大好說。

師:清空,清幽空靈。騷雅,格調(diào)悠遠(yuǎn)。

師:我們重新回到詞上來,請大家自由讀5分鐘,之后我請幾位同學(xué)來默寫。

生讀。

師:這首詞上下兩闋一共有8句,我們找兩組同學(xué)上來默寫,一組寫4句。

學(xué)生默寫。

師:我們在學(xué)習(xí)李商隱的《安定城樓》時(shí),特別提到一種表現(xiàn)手法叫用典,大家看這首詞里有沒有用典這種手法?

生:有。

師:是用事還是化用前人詩句?

生:化用前人詩句。

師:請大家把詞中的典故找出來。

生:竹西佳處。春風(fēng)十里。豆蔻詞工。青樓夢好。二十四橋。

師:使用這些典故,說明了什么?

生:昔日的揚(yáng)州富麗繁華。

師:詞人眼中,現(xiàn)實(shí)的揚(yáng)州是一番怎樣的景象?找出關(guān)鍵句。

生:薺麥青青。廢池喬木。清角吹寒。波蕩月冷。紅藥徒生。

師:昔日的景象跟現(xiàn)在的景象一樣嗎?

生:完全不一樣。昔盛今衰。

師:也就是說,兩者形成了強(qiáng)烈的對比。這樣對比,有何效果?

生:昔日的富麗繁華成為今日荒涼蕭索的有力反襯。

師:如今的揚(yáng)州城,一片荒涼破敗,這是實(shí)景,昔日的揚(yáng)州城呢?

生:是虛景,存在于詞人的想象中。

師:現(xiàn)實(shí)中的景和想象中的景交織在一起,共同表達(dá)同一種感情,這種表現(xiàn)手法叫虛實(shí)結(jié)合。大家看這首詞有哪幾種表現(xiàn)手法?

生:用典、對比、反襯、虛實(shí)結(jié)合。

師:除了這些表現(xiàn)手法,大家看還有修辭手法嗎?

生:“廢池喬木,猶厭言兵”用的是擬人手法。

生:“胡馬窺江”用的是借代手法。

生:“清角吹寒”和“冷月無聲”用的是通感手法。

師:這首詞用了這么多的手法,很典型地體現(xiàn)了南宋詞的特點(diǎn),那就是--

生:極其工,極其變。

師:盡管這首詞用了這么多的藝術(shù)手段,但卻表達(dá)了同一個(gè)主題,這個(gè)主題是什么?

生:對昔日繁華的追憶和懷念。

生:對今日山河殘破的哀思。

生:感時(shí)傷亂。

師:看來大家對這首詞主題的理解是很到位的。讓我們把它重新讀一遍。

教后記:詩歌鑒賞歷來都是難點(diǎn),是老師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在講之前,我反復(fù)推敲,爭取把教材弄得一清如水,力求使教材如出自己之口,如出自己之心。

我以前講新課的時(shí)候,總會(huì)設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語,作為進(jìn)入新課的引子,這一次,我也準(zhǔn)備了導(dǎo)語,但最終我決定放棄使用它,而是采用單刀直入的方式,直接切入課文,我覺得這樣節(jié)省了不少時(shí)間,好象更穩(wěn)妥些。

在教學(xué)目標(biāo)的確定上,我以前也是在開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前就告訴學(xué)生,這樣做的好處是學(xué)生在一開始便知道了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),會(huì)把精力放在這個(gè)重點(diǎn)上。但是這樣做往往也會(huì)忽視課堂教學(xué)過程中諸多變化的因素,違背了教學(xué)過程的自然生成性,要知道教學(xué)過程是千變?nèi)f化的,在教學(xué)過程中,不失時(shí)機(jī)地提出教學(xué)目標(biāo),也許更符合課堂教學(xué)的規(guī)律。因此,我在引導(dǎo)學(xué)生讀了《揚(yáng)州慢》這首詞的小序,讓學(xué)生來推斷這首詞的感情基調(diào)時(shí),才提出第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),體會(huì)該詞的感情基調(diào)。在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀后,提出體會(huì)該詞語言風(fēng)格的目標(biāo)。學(xué)生熟讀成誦后并明了該詞所寫為揚(yáng)州的今昔之后,自然提出該詞的表現(xiàn)手法。

學(xué)習(xí)唐詩宋詞,必須注意宏觀與微觀,個(gè)性與共性的結(jié)合,因此在引領(lǐng)學(xué)生分析完《揚(yáng)州慢》的諸多表現(xiàn)手法之后,我馬上提示學(xué)生,這首詞精致的語言和這么多的藝術(shù)手法的運(yùn)用非常典型地體現(xiàn)了南宋詞的共同特點(diǎn),那就是極其工、極其變。

板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán),設(shè)計(jì)好了它可以起到揭示思路,明確重點(diǎn)的作用。在這堂課的板書中,我盡可能地讓學(xué)生來寫,而我則提醒他們該怎么寫,在默寫《揚(yáng)州慢》全詞時(shí),我把全詞8句話分給8名同學(xué),每人寫一句。這樣既讓盡可能多的同學(xué)得到了鍛煉,又照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,降低了難度。

以上就是我對講授《揚(yáng)州慢》這堂課的一些不成熟的看法及反思,希望大家多多批評指正。

 

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