武漢市江夏區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 程璐
“讀”看起來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)常規(guī)武器，但會(huì)用的人不一定很多，一般人用的只是它的常規(guī)功能，比如說大聲讀啊，默讀啊，而對(duì)它的特殊用法卻基本沒有去嘗試。其實(shí)只要你稍稍用心，去細(xì)心處理語(yǔ)文課堂中的讀，你會(huì)收獲許多精彩。
我今天就用了“讀”這個(gè)武器上了一節(jié)《魚我所欲也》的自學(xué)導(dǎo)讀課，經(jīng)過嘗試，我發(fā)現(xiàn)：
讀可以美化課堂
我們先運(yùn)用自學(xué)三步法（抓句式，促背誦；抓實(shí)詞，學(xué)積累；抓論證，巧分析）的“三抓”思路進(jìn)行了《生于憂患，死于安樂》的方法傳授指導(dǎo)，接下來(lái)便是讓學(xué)生自學(xué)《魚》了。
在回憶并講明了“三抓”的操作要領(lǐng)后，我便以四人小組為單位放手讓學(xué)生去依序操作了。對(duì)于第一步，我在黑板上寫了三條操作提示：1、讀準(zhǔn)字音；2、讀出節(jié)奏與重音；3、讀出排比與對(duì)偶，作一點(diǎn)創(chuàng)意，當(dāng)好誦讀指揮。
12分鐘之后，我便進(jìn)行檢查了。先檢讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏重音的問題，點(diǎn)幾位同學(xué)來(lái)讀，耗時(shí)且缺乏參與面，全班齊讀，體現(xiàn)不出小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，怎么辦？我計(jì)上心來(lái)，何不讓四個(gè)小組來(lái)一次較量？于是，我讓第1組讀1、2自然段，第2組讀第3自然段，第3組讀第4自然段，第4組讀第5段。在每組展讀的時(shí)候，我都抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了及時(shí)而鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)與引領(lǐng)。如第一組的多音字與通假字，第二組的長(zhǎng)句停頓與“而”字等古文停頓標(biāo)誰(shuí)，第三組的難字的確讀，第四組的“為”與“鄉(xiāng)”等，這樣的處理將操作提示的1、2條有機(jī)融合，既有序，又有變化，既以學(xué)生為主體，又老師的引領(lǐng)。
最有意思的是第三步，讓各小組的同學(xué)起來(lái)當(dāng)全班學(xué)生的誦讀指揮，展示個(gè)人內(nèi)心的創(chuàng)意。這是此步活動(dòng)中的重心工作，用得好可以達(dá)到掀高潮的效果。從課堂來(lái)看，學(xué)生們大都能借助先學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迅速找出文中的排比、對(duì)偶等特色句式，并有模有樣地指揮小組、男女生進(jìn)行演讀，有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，風(fēng)趣的語(yǔ)言，也誕生了許多精彩。
而真正讓人記憶猶新的是學(xué)生創(chuàng)意之后，老師的創(chuàng)意，我說：思想有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。這句話用在朗讀設(shè)計(jì)上也一樣。接著我就學(xué)生發(fā)現(xiàn)的第1段排比組織了分合誦讀，第2、3段進(jìn)行了正反對(duì)比誦讀（讓學(xué)生說出為什么要這樣讀？化解了教材的理解上的難點(diǎn)），第5段讓學(xué)生左思右想，前思后想，用自言自語(yǔ)式的耳語(yǔ)讀法來(lái)讀，頗有新意。（先自我小聲耳語(yǔ)嘗試，后兩組大聲告白），看得出來(lái)，學(xué)生們是很興奮的，學(xué)生們也是很喜歡的，我想之所以如此，那是“讀”的功勞，原來(lái)讀可以美化課堂，讓課堂充滿詩(shī)情畫意。
讀可以化解難點(diǎn)
《魚》是議論文，學(xué)生在沒學(xué)議論文的情形下，先學(xué)帶有議論文特征的文言議論文本身就是一個(gè)難點(diǎn)。加上本文2、3段乃至兩個(gè)結(jié)論句“非……喪耳”與“是亦……本心”本身就存在理解上的障礙。
而明白論點(diǎn)與論證方法，領(lǐng)悟意圖，又是本文的一個(gè)重點(diǎn)問題，怎么辦？
我記起余映潮老師說過的一句話：難文可以淺教！怎么淺教，“讀”或許是一個(gè)辦法。
在實(shí)際操作中，我借助學(xué)生發(fā)言，自然穿插著誦讀，用自己的導(dǎo)語(yǔ)化解理解上的難點(diǎn)。如第一段中的比喻論證，我便用讀出本體、喻體的辦法來(lái)處理，穿插指出這種論證方法的作用；第2、3段不好明白，于是我先讓學(xué)生對(duì)讀，再讓學(xué)生用一、兩個(gè)字化長(zhǎng)為短后變著讀，帶著語(yǔ)氣比著讀，將對(duì)比的特色充分呈現(xiàn)；第4段與第5段也可以對(duì)比著讀并與最后一句合讀，讀出正反舉例對(duì)比與分總的特點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上，只須借助代詞“是”只，稍作點(diǎn)撥，學(xué)生便能明白“是心”與“本心”的含義了。
這樣一篇難懂的文章，我們便一起讀懂了。
讀，讓我化解了教學(xué)難點(diǎn)！讀，讓語(yǔ)文課堂充滿了生氣！難怪有人說：朗讀，是語(yǔ)文的第一教學(xué)法！
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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