濱�？h八灘第二中學(xué) 糜海林
德國著名教育家第斯多惠指出：“不好的教師奉送真理，好的教師教人怎樣尋找真理�！彼腿艘粭l魚，別人可飽一回口福；而送人一套漁具，輔之以捕魚方法，別人可飽終生口福，其效益是不言而喻的�？茖W(xué)技術(shù)的日新月異，知識總量的迅速增多，教師不可能把這么多的知識都教給學(xué)生。因此，語文教學(xué)中，應(yīng)特別重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生掌握、運用，舉一反三，形成技巧，達到再創(chuàng)造的目的。
一、 授人以魚
目前，我們九年級語文課已經(jīng)進入中考第1輪復(fù)習(xí)，總結(jié)以往的考試復(fù)習(xí)經(jīng)驗，我以為語文成績和學(xué)生對教材的熟練程度成正比。學(xué)生對教材越熟練往往成績較好。因此，我在復(fù)習(xí)時，往往把知識講完后，要求學(xué)生把這些內(nèi)容背下來。
月考成績下來，出乎我的意料，平時背誦的很熟練的學(xué)生成績卻令人失望，尤其是閱讀理解失分較多。我找了個學(xué)生，我提出的一系列背誦問題，學(xué)生回答的很流利。我陷入了沉思。過一會，我另有心思的對學(xué)生說：“你是個特例，老師需要想一想，等我想好了辦法，再找你。”
晚上，我靜下心來尋思白天發(fā)生的事：這件事如果不能得到有效的解決，學(xué)生必然會對我的教學(xué)產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)信心必然會動搖�？蛇@是怎么回事，怎么解決呢？經(jīng)過查閱資料和同事們討論和交流后確定為學(xué)習(xí)的方法問題：他只會被動的接受老師教授的知識點，沒有能認真理會教師的思維方法，因此，只會死記知識點，不知道如何利用知識解決問題。要解決好這個問題必須注意兩點：第一不能傷害學(xué)生的自尊心、自信心，如不能說他死記硬背，而只能委婉的告訴他之前做得是對的，必須的，但還有不足；第二不能讓他對老師產(chǎn)生懷疑；教師講的一對，按老師要求做的也不行，而應(yīng)該讓他明白教師說的，做的有些是不形的，讓他能記的知識，更重要的無形的，是讓他理解的知識（如老師的邏輯思維方式）
經(jīng)過上述的思考和準備之后，第二天，我到了班級，對所有的同學(xué)說：“昨天，我和一位同學(xué)交流時，發(fā)現(xiàn)了有些同學(xué)背的內(nèi)容好忘或者不知道這些內(nèi)容如何用……”下面的同學(xué)都不約而同的點頭，說，“嗯！”滿臉期待，滿臉渴望。我接著說：“老師給你們打個比方。電腦是人們按照人的思給，認識的規(guī)律設(shè)計的，是20世紀人類最偉大的發(fā)明，它使人腦得到了延伸，也使人們對人腦的思維進行反思。比如用電子表格做成績表，你必須要輸入原始的數(shù)據(jù)，你輸入的數(shù)據(jù)越多，資源就越豐富，你就可得到更多的信息，更準確的信息。假如你輸入的數(shù)據(jù)有限，你的信息就有限，結(jié)論就可能有誤，所以第一點你必須要背，同學(xué)們背書就像在電腦里輸入數(shù)據(jù)一樣，只輸入了大量的知識，你才能檢索到更多的信息。有了豐富的數(shù)據(jù)信息之后必須有合理的輸出軟件：比如你把班級考試成績?nèi)枯斎肓穗娔X，再用電子表格就會很快的要出你所需的各項信息，你必會用電子表格的各種功能。因此，第二點就是你們必須要學(xué)會記課堂筆記和教輔資料。在筆記和教輔資料中，老師們就會介紹各種功能，教你如何處理各種各類的知識點，幫助你如何更快的理解和應(yīng)用那些知識。最后，同樣的數(shù)據(jù)信息；同樣的電子表格軟件，每個人因為各自的理解和需要不同會有不同的結(jié)論。這也是我們學(xué)語文的最后一點；帶著問題去看、去背、去觀察，你就會有與眾不同的看法和見解！”同學(xué)們聽了之后滿 疑云霍然開朗。我轉(zhuǎn)眼也看到了那位同學(xué)滿意的笑臉和敬佩的眼光，我的心也落了下來。
教學(xué)必須要創(chuàng)新，教學(xué)觀念必須要更新。沒有發(fā)生之前，我抱著老黃歷，按部就班，結(jié)果是效果不理想，學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生了懷疑和不信任。而當我們用了認知心理學(xué)里的信息論整合語文教學(xué)時，學(xué)生們就能很好的理解老師的意圖，對老師有了信心，效果當然就會有了很大的致觀。因此，老師必須要根據(jù)實際的情況，緊隨時代的步伐，要不斷的用新的理論充實自己，更新教育，教學(xué)觀點，只有這樣才能對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，使自己的教學(xué)事半功倍，否則必將為社會和時代所淘汰
二、 授人以漁
在語文教學(xué)過程中，教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位。長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”、“片面追求升學(xué)率”的負面影響，我們許多教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果如何，有的老師甚至認為，我把該講的內(nèi)容講到了，至于你學(xué)沒學(xué)到，那就不關(guān)我的事了。這種認識，不光是教法問題，更是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念的問題。原蘇聯(lián)著名教育家蘇赫姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務(wù)在于漸漸地養(yǎng)成學(xué)生從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動習(xí)慣。”創(chuàng)造性的腦力勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要讓學(xué)生在課堂上“動”起來。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，雙邊互動，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣
（一）、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓課堂教學(xué)活起來
《課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的競爭意識，進行質(zhì)疑討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材本身發(fā)生興趣。 激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣，還必須學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主人地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是承受知識，加工創(chuàng)造的載體和導(dǎo)體。忽略主體、載體、導(dǎo)體的存在，而顛倒主客關(guān)系，大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強喝水”，教學(xué)效果可想而知。
現(xiàn)在有許多教育家都呼吁課堂教學(xué)“民主”，其實其核心就在于解放學(xué)生，把學(xué)生從受支配地位解放為支配地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，不再是書本的奴隸。針對語文課本教材特點，教學(xué)中主要以學(xué)生自讀自悟為主，讓他們互相質(zhì)疑討論，我只做個引導(dǎo)者、參與者，適時扣準重點、難點予以啟發(fā)、點撥。學(xué)習(xí)課文語段時，我要求學(xué)生自讀課文，想想要讀懂這一段應(yīng)提出哪些問題。這樣整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
（二）、發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，突出方法指導(dǎo)
首先，堅持以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和想像能力
俗話說得好：“出口成章，才能下筆成文。”生動闡述了口頭表達能力的重要性；愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉�！庇纱丝梢姡鳛榻處�，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和想像能力責無旁貸。回答問題時能說出了許多既新奇又合理的答案，使語言和思維得到同步訓(xùn)練。通過想象說話，我及時告訴學(xué)生讀書時要讀思結(jié)合，要抓住關(guān)鍵之處，依據(jù)課文內(nèi)容進行合理想象。鑒于語文課本教材特點，教學(xué)中我認為要突出一個“讀”字，讓學(xué)生充分地讀，讀深讀透，讀出情感。
學(xué)生只有掌握了進入知識殿堂的金鑰匙，才能達到“教是為了不教”的境界。
其次，課堂上還要構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。正是自己用了一些真實的情緒和學(xué)生進行了平等的溝通和交流后，才會發(fā)現(xiàn)了這個問題。如果我們當時要是端著教師的臉孔，一味的維護所謂的“師道尊嚴”，那么就不會有讓人回憶一生的場景，就會不會有這次教學(xué)的經(jīng)驗。在這個信息高度發(fā)達，社會快速變化的時代。教師一定要有平等、民主的意識，只有這樣你才能和學(xué)生打成一片，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。
最后，教師應(yīng)該授生以漁，而不能授生以魚�！皫熣�、傳業(yè)、授道，解惑者也”。很久以來我們遵循了這個原則，也取得豐碩的教育，教學(xué)成果。可就在今天 個科學(xué)技術(shù)日新月異的年代，科學(xué)技術(shù)對人類影響越來越快，越來越大的時候，在我們越來越需要技術(shù)創(chuàng)新的時候，我們才發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)模式在很大程度上扼殺了我們學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，才知道“傳業(yè)、授道、解惑”的弊端，才會問：“為什么我們孩子不設(shè)問，解惑呢？”才明白：授人以魚不如授人以漁的道理。
三、 從魚到漁
要想有從“魚”到“漁”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，我認為語文教師應(yīng)該有深厚的積累。
有一首歌這么唱道：小時候我以為你很神奇，讓所有的難題成了樂趣。為什么能讓難題成為樂趣呢？因為在學(xué)生看來，老師是一個無所不知、無所不曉的人。理想的語文教師會努力為之，他做到--對教學(xué)大綱和教材體系爛熟于心。教學(xué)大綱是從事教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。對它的精神實質(zhì)，他會在教學(xué)之前就領(lǐng)會好，掌握好。新頒布的初、高中語文教學(xué)大綱，突出了漢語言的特點，體現(xiàn)了它的人文性；突出了學(xué)習(xí)漢語言的方法，重在積累、感悟、熏陶。他會牢記這些新的精神。他累、感悟、熏陶。他會牢記這些新的精神。他會花時間去鉆研、掌握教材體系。每冊教材編者的編排意圖，每個單元的學(xué)習(xí)重點，每篇課文的教學(xué)因素，……他都會牢記在心，如數(shù)家珍?br>
對與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)精品了如指掌。江山代有才人出。人類五千年文明產(chǎn)生了一批批文學(xué)精品，反映到教材里只是滄海一粟。對教材內(nèi)容，當然應(yīng)該非常熟悉，要求學(xué)生背誦的，他同樣能背誦，同時他明白教材只是一個例子。他會以教材里的選文為“點”，以此作“線”的延伸，作“面”的拓展，形成自己的“知識寬帶網(wǎng)”。教陶淵明的《桃花源記》，他會脫口說出王維的《桃花源詩》；教蘇洵的《六國論》，他能夠介紹蘇轍的《六國論》；……
對當今政治、經(jīng)濟、科技等前沿信息略知一二。在信息化的社會里，學(xué)生接受信息呈現(xiàn)多途徑。有時，老師還沒有接觸到的新名詞，學(xué)生中已流傳開了。他會不停地學(xué)習(xí)，讀書、看報，獲取新信息。課堂上，他會適時地向?qū)W生們介紹“納米”技術(shù)，“克隆”技術(shù)，航天航空技術(shù)，……教師的知識越豐富，他越能經(jīng)常而又巧妙地開闊學(xué)生的科學(xué)視野，學(xué)生就會表現(xiàn)出越強烈的探索興趣和求知愿望。
與時俱進，孜孜以求，不停地讀名著經(jīng)典、教育理論、教學(xué)報刊……不斷夯實自己的知識功底，成為一個名副其實的“雜家”。他的積累不是“一桶水”，也不是源源不斷的自來水，而是一條奔流的大河，他的弟子們用“碗”、用“桶”，盡情地舀吧、提吧，他依然是一條奔騰不息的大河。
四、 魚漁兼收
傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分數(shù)而學(xué)，教師為分數(shù)而教的不良局面。往往只強調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學(xué)生當前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。
教學(xué)的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應(yīng)，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論�！庇阡舻脑挘僦翗O。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對問題或結(jié)論教師要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，這些問題或結(jié)論是否就是絕對正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質(zhì)疑問題面前，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
著名的教育家葉圣陶先生曾反復(fù)提出：教是為了達到不教，講是為了達到不講。教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由被動變?yōu)橹鲃�，不僅掌握知識，而且會運用知識。
總之，教學(xué)方法應(yīng)該是多變的。作為教師，在課堂上就要創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生“探究”，鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”，激勵學(xué)生“超越”，擺正師與生的關(guān)系，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在教師靈活的方法引導(dǎo)下讓學(xué)生展開想、看、說。在語文教學(xué)中，教有法但無定法，教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新課改的需要。“授人以魚，不如授人以漁�！蔽鞣絿屹澝乐袊倪@個古諺哲理性非常深刻。方法很重要，家長們?nèi)绻幸庾R地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現(xiàn)成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續(xù)發(fā)展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。
在這次的教學(xué)過程中，我深入的進行檢察和反思。我明白了，教師必須更新教學(xué)觀念教學(xué)意識，只有這樣才能構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造學(xué)生敢于置疑的創(chuàng)新環(huán)境，才能用新的理念和方法不斷的充實自己，用科學(xué)的理論法去指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理論解決問題
愿授“魚”常在，更愿授“漁”不斷！
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