創(chuàng)意說明：
從情感角度切入，讀讀說說，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。有些難句可讓學(xué)生課外消化。
●教學(xué)目標(biāo)
1．在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。
2．學(xué)習(xí)運用圈點勾畫的學(xué)習(xí)方法質(zhì)疑問難。
●教學(xué)難點
1． 本文含蓄深沉的立意。
2． 理解文中艱深難懂的語句。
●教學(xué)方法
點撥法與討論法相結(jié)合。
●教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、打印好的文字資料
●教學(xué)過程
一 導(dǎo)語設(shè)計
(多媒體顯示)
你放飛一個你
我放飛一個我
藍天真小呀
你看
我們快活的姓名
正在悄悄靠近
它們在說悄悄話呢
不信
你把耳朵貼在線上
聽聽
要求學(xué)生猜讀詩題：《放風(fēng)箏》。
多媒體顯示風(fēng)箏畫面。
引入正課：看到這么漂亮的風(fēng)箏，讓我們想到了快樂自由的生活！的確，生活中很多東西都能讓我們睹物生情。那么，文壇巨匠魯迅抓住風(fēng)箏是要表現(xiàn)怎樣的情感？現(xiàn)在就讓我們一同走進魯迅先生兄弟之間，來感受一下他們之間的風(fēng)箏情結(jié)吧。
二 作者、作品簡介 （多媒體顯示）
魯迅（1881~1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
《野草》，散文詩集。
三 讀一讀，理一理 學(xué)生默讀課文，理一理課文主要內(nèi)容。
四 讀一讀，析一析
1．請學(xué)生對課文作圈點批注，把閱讀中的感受、體驗、或疑問標(biāo)記出來。
要求：第一組同學(xué)，重點針對課文1-2段內(nèi)容質(zhì)疑并探討；第二組同學(xué)，重點針對課文3-5段內(nèi)容質(zhì)疑并探討；第三組同學(xué)，重點針對課文6-8段內(nèi)容質(zhì)疑并探討；第四組同學(xué)，重點針對課文9-12段內(nèi)容質(zhì)疑并探討。
2．師生合作探討疑難。
五 讀一讀，品一品
讀一讀課文第三、四段，品位作者刻畫人物形象的妙處。
體驗拓展
1．交流探討，完成課后練習(xí)三。
2．說一件小時侯最難忘的有關(guān)游戲或玩玩具的事。
結(jié)束語
一出風(fēng)箏事件，牽動千萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的濃濃親情因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，希望同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們以一曲《風(fēng)箏飛吧》來結(jié)束這篇課文吧。
課后作業(yè)
本文在寫"我"對小兄弟精神虐殺的一幕時，寫到"留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心"。請你發(fā)揮合理的想像，結(jié)合小兄弟的性格特點，續(xù)寫一段小兄弟留在屋里的情景。70字左右。
附 板書
風(fēng) 箏
魯 迅
兄 悔恨 自責(zé) 抓斷踏扁 無怨 忘卻 弟
手 足 情 深
初中語文教學(xué)資源整合的一次嘗試
一、課程教學(xué)資源分析與我的整合
《風(fēng)箏》是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇文章。文中，作者以自己的切身體驗寫出了親情的豐富與多彩，能引起大家的共鳴。我曾于今年10月執(zhí)教了這一課，深感本文教學(xué)資源豐富，具體體現(xiàn)在：
1.本文主旨呈多元化趨勢。文中有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨，作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，還有魯迅作為思想家對封建教育思想的批判等。
2.文中語文知識豐富。表現(xiàn)在：文中疑難的字詞較多，如：憔悴、訣別、瑟縮、驚惶、虐殺……文中含義艱深的語句較多，如：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”、“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書”、“而一并也帶著無可把握的悲哀”、“我不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，--但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”；文中的細節(jié)描寫文字簡約、生動傳神，如：“多病，瘦得不堪”、“遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”；文中所述放風(fēng)箏的游戲，極易引起學(xué)生對童年時有趣游戲的回想……文中所體現(xiàn)的魯迅散文風(fēng)格，如：政治遠見性、新進的思想性、高超的技巧性、敏銳的洞察力等；
文章以其多元的主旨，豐富的內(nèi)容，提供給了我們較多的組織教學(xué)的機會。鑒于七年級學(xué)生的認知水平，魯迅的兄弟之情、自省精神、毫無怨恨的情感，這些可讓學(xué)生通過閱讀來感悟；而對魯迅的思想家情感，學(xué)生可能認識欠缺，需要教師點撥。對文中豐富的語文知識，如：疑難字詞，課前可讓學(xué)生查工具書解決；艱深的語句，可以引導(dǎo)學(xué)生用圈點批注法來合作、探究；細節(jié)描寫，可引導(dǎo)學(xué)生仔細品位，學(xué)習(xí)借鑒；口語訓(xùn)練，可當(dāng)堂完成；至于作品創(chuàng)作的時代背景及魯迅的散文風(fēng)格，可要求學(xué)生課前上網(wǎng)查詢。
整合以上信息，我以為，本文教學(xué)宜由淺入深，從感悟魯迅兄弟之情入手，進而升華到對魯迅思想家情感的探析，并培養(yǎng)學(xué)生用圈點批注法閱讀的能力。教學(xué)中我采用了以下教學(xué)過程。
二、我的教學(xué)思路
教學(xué)過程分四個環(huán)節(jié)展開。
（1）讀一讀，理一理。在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理出作者的情感變化線索。
（2）讀一讀，析一析。在這一環(huán)節(jié)，請學(xué)生對課文作圈點批注，把閱讀中的感受、體驗、或疑問標(biāo)記出來，學(xué)生合作探討并釋疑解難。
要求：第一組同學(xué)，重點針對課文1-2段內(nèi)容質(zhì)疑；第二組同學(xué)，重點針對課文3-5段內(nèi)容質(zhì)疑；第三組同學(xué)，重點針對課文6-8段內(nèi)容質(zhì)疑；第四組同學(xué)，重點針對課文9-12段內(nèi)容質(zhì)疑。各組質(zhì)疑完畢，全班探討。
（3）讀一讀，品一品。請同學(xué)朗讀3、4段，共同體味作者刻畫人物的妙處。
（4）拓展延伸。①與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀�、诿枋鐾耆な�。
三、我的整合依據(jù)
1.是實踐新課標(biāo)的要求。
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進行”。所以，在教學(xué)中，我始終注意了和藹可親地與學(xué)生探討問題，當(dāng)學(xué)生想發(fā)表自己的看法而又擔(dān)心說錯時，我就設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理。如適時鼓勵學(xué)生：“要相信自己對文章獨特的理解”、“我們崇尚完美，但我們更崇尚追求完美的過程”，以求學(xué)生在輕松的心態(tài)下與文本對話、與老師對話、與學(xué)生對話。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據(jù)此，我安排了“讀一讀，析一析”環(huán)節(jié)。在分工后，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容所提出的問題，應(yīng)當(dāng)是自己最關(guān)心、最感興趣的問題，也應(yīng)當(dāng)反映了同齡人的愿望。這樣，共同質(zhì)疑解難時，他們均會有自己獨特的理解和感悟，課堂氣氛極為活躍。這時，教師只要把握好探究的方向，不失時機的將探究引向深入即可。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的氐閌橋嘌學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。據(jù)此，我安排了“讀一讀，品一品”環(huán)節(jié)，旨在通過揣摩作者刻畫人物形象的妙處，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力�？紤]到七年級學(xué)生的實際情況，教學(xué)中沒有涉足作品思想感情傾向的評價問題?
新課標(biāo)指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 據(jù)此，我安排了“拓展遷移”環(huán)節(jié)，利用比較閱讀，來拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量；讓學(xué)生敘述童年有趣的游戲，實踐了由“讀”向“說”的能力遷移。利用學(xué)生的閱讀期待心理，在整體感知課文內(nèi)容時，用點撥法引導(dǎo)學(xué)生探究，如：為什么作者看到風(fēng)箏就感到悲哀呢？作者什么時候才知道自己不許小弟放風(fēng)箏的行為錯了呢？作者是怎樣評論游戲?qū)τ趦和闹匾饬x的？作者對當(dāng)年不許小弟放風(fēng)箏的行為又是怎樣評論的？知道自己錯了以后，作者打算怎樣去補過？面對作者的討恕，小弟原諒他了嗎？面對小弟的此種表現(xiàn)，作者是怎么評論的？
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)時要重視朗讀與默讀。因此，教學(xué)時我首先安排學(xué)生默讀全文，整體感知課文內(nèi)容，然后有選擇有目的地要求學(xué)生集體朗讀第3、4、5段的內(nèi)容。
2.是控制論的要求。
控制論告訴我們：每一階段的教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，這就是定向控制。要進行有效的定向控制，就必須根據(jù)教材實際、學(xué)生實際制定好教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元的、合理的、組合式的，教學(xué)時，可以把教學(xué)目標(biāo)分解成一個一個的塊狀結(jié)構(gòu)，逐一完成。
考慮到七年級學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會文中所蘊含的濃濃的親情；學(xué)習(xí)運用圈點勾畫的學(xué)習(xí)方法質(zhì)疑問難。
教學(xué)時，為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，我將整個教學(xué)過程分解為四個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都有具體的教學(xué)任務(wù)，這是符合定向控制論原理的。
控制論還告訴我們：教學(xué)時必須處理好扶與放、難與易的關(guān)系。
葉圣陶指出：“教師之教不是為了全盤授予，而在相機引導(dǎo)。必令學(xué)生奮其才智，勤其練習(xí)，乃為善教也�！彼裕虒W(xué)時我讓學(xué)生自行感悟魯迅的兄弟之情，而對魯迅的思想家情感卻通過教師點撥來幫助理解，這就是考慮到了學(xué)生知識、能力、閱歷的原因。再如：在整個“讀一讀，析一析”環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后師生合作探究，解決疑難，在此過程中，教師主要擔(dān)負的是相機引導(dǎo)、適當(dāng)點撥的“扶”的功能，學(xué)生擔(dān)負了積極主動的揣摩、理解文本的重任。對文中的疑難字詞、寫作背景等，學(xué)生“奮其才智”，能通過自學(xué)完成，教師就不必多“扶”了。
教學(xué)中，我還安排了“拓展延伸”環(huán)節(jié)，與周粲《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀，讓學(xué)生講述游戲，這就是利用量力性原則中的“最近發(fā)展區(qū)”原理，在學(xué)生已知與未知間架設(shè)起一座橋梁，激起學(xué)生“跳起來摘果子”的愿望，促進了學(xué)生身心向更高水平發(fā)展。
四、 課后反思
1.課文反思
考慮到七年級學(xué)生的實際情況，教學(xué)本文時，對于文章的主題，我始終定位在 “親情”這一層面，并進而升華到對魯迅思想家情感的探析，而對魯迅的自省精神的思考，對小兄弟雖身受“虐殺”卻毫無怨恨這種思想根源的挖掘，對封建思想扼殺兒童天性的批判……教學(xué)時,只是稍稍觸及。好在這些問題，學(xué)生隨著年齡的增長，會逐漸有所感悟，暫時還不必要求學(xué)生知全知透。
2.教法反思
教學(xué)中我始終堅持“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生有機會去挑戰(zhàn)自己感興趣的新目標(biāo)。所謂教學(xué)相長，掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)的學(xué)生，很多時候會給教師帶來驚喜。
教師也要做好引導(dǎo)工作。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，但還要先有“師傅領(lǐng)進門”。教師的引導(dǎo)是課堂教學(xué)正常進行的保障。如上例中，整體感知階段一系列點撥式疑問，就能把學(xué)生迅速引入課文中去。如果當(dāng)討論不再沿著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展時，教師要快速準(zhǔn)確地判斷討論的目標(biāo)指向。如果是對教學(xué)目標(biāo)的背離，要果斷巧妙的糾正和引導(dǎo)，既維護學(xué)生參與討論的積極性，又將課堂教學(xué)導(dǎo)向深入；如果是對教學(xué)目標(biāo)的深化和拓展，那么，即使會影響預(yù)設(shè)的教學(xué)安排，也應(yīng)當(dāng)積極地予以引導(dǎo)。
另外,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該是動態(tài)的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，難免會以完成教學(xué)任務(wù)為中心，把教師的主導(dǎo)性放在第一位，直擊難點或考點，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擔(dān)心一旦放飛學(xué)生的思想，這只風(fēng)箏就難以控制！因此，“教”與“學(xué)”之間總有一定的差距。這就需要教師在教學(xué)過程中適時調(diào)整。當(dāng)然，教師更要不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，并充分備課，加強與學(xué)生的溝通。
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