時(shí) 間：
課 型：綜合型
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，了解詩(shī)人明麗典雅、流轉(zhuǎn)婉約的詩(shī)歌特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)異鄉(xiāng)思婦的纏綿婉轉(zhuǎn)的情緒。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：理解題目為什么叫作“錯(cuò)誤”；領(lǐng)會(huì)其思戀家鄉(xiāng)的纏綿婉轉(zhuǎn)的情緒。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：緊接上節(jié)課的“如何欣賞現(xiàn)代詩(shī)歌”的內(nèi)容，引入對(duì)本課的學(xué)習(xí)。
二、簡(jiǎn)介詩(shī)人：（可以利用投影的方式進(jìn)行）
鄭愁予(1933-) ，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟(jì)南。童年隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，飽覽祖國(guó)各地的風(fēng)土人情，山水風(fēng)光。1949年隨家人去臺(tái)灣后，一面學(xué)習(xí)，一面寫(xiě)作，其作品受到紀(jì)弦賞識(shí)，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。
鄭愁予出版的作品實(shí)際雖然算不上多，但它的詩(shī)在臺(tái)灣傳唱的程度，恐怕并不亞于李后主、李商隱。他的詩(shī)中貫穿著兩種互補(bǔ)的氣質(zhì)神韻。一種是豪放、爽快、豁達(dá)的"仁俠"精神，另一種則是曲折動(dòng)人，情意綿綿，欲語(yǔ)還羞的婉約情韻，這兩種氣質(zhì)充分顯示了詩(shī)人深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)。正是這種修養(yǎng)使他避免了臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)派的缺點(diǎn)，把中國(guó)的傳統(tǒng)意識(shí)和西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧結(jié)合得渾然一體，使他成為地地道道的“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。正如楊牧所說(shuō)：“自從現(xiàn)代了以后，中國(guó)也有些外國(guó)詩(shī)人，用生疏惡劣的中國(guó)文學(xué)寫(xiě)他們的'現(xiàn)代感覺(jué)'，但鄭愁于是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人，用良好的中國(guó)文字寫(xiě)作，形象準(zhǔn)確，辭藻華美，而且絕對(duì)地現(xiàn)代的。”這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是十分中肯的，出版詩(shī)集有《夢(mèng)土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《蒔華剎那》等。
三、朗讀課文，整體感知（首先范讀－集體朗讀－指導(dǎo)性個(gè)別朗讀）
（板書(shū)）注音：跫（qióng）音 窗扉（fēi）
四、思考問(wèn)題，理解內(nèi)容
問(wèn)： 為什么以“錯(cuò)誤”為題？（自由討論，然后發(fā)言）
一個(gè)江南女子長(zhǎng)期地望眼欲穿地盼望自己遠(yuǎn)去的愛(ài)人歸來(lái)。時(shí)光悠悠，日月如梭，她封閉沉悶小城中等呀等，失望中將心的門(mén)扉緊掩。這時(shí)，街上傳來(lái)達(dá)達(dá)的馬蹄聲，這聲音給極度失望的她帶來(lái)了新的希望，但這希望又是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，那并不是她盼望的歸人，而只是一個(gè)過(guò)客。它曲折地描寫(xiě)一個(gè)女子等候歸人的心理變化過(guò)程，寫(xiě)得凄美動(dòng)人，給我們展現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤的美麗的故事。
問(wèn)：首節(jié)的“走過(guò)”意味著什么？“我”此時(shí)此刻想到了什么？
意味著“我” 此次是從江南匆匆路過(guò)，自然使我們聯(lián)想到當(dāng)時(shí)那種動(dòng)蕩的年代，這樣自然就與結(jié)尾的末句相照應(yīng)，形成上下勾連的結(jié)構(gòu)關(guān)系。此時(shí)的“我”想到了久已等待在那里的可愛(ài)“佳人”，“蓮花”這個(gè)意象，形象地表現(xiàn)了佳人之美，“開(kāi)落”表現(xiàn)佳人等待時(shí)間之長(zhǎng)，以至于容顏憔悴。
問(wèn)：詩(shī)人還從哪方面細(xì)膩地表現(xiàn)了佳人等待的心理狀態(tài)？（主要通過(guò)具體的意象來(lái)表現(xiàn)）
（板書(shū)）
東風(fēng) 柳絮 ――不來(lái)
等待之苦
跫音 春闈 ――不飛
心如：寂 寞 小 城
向晚的青石街道 等待的惆悵
窗 扉 緊 掩
詩(shī)人連用四個(gè)長(zhǎng)短參差的否定句來(lái)串起四個(gè)意象。本來(lái)江南三月，正是鶯飛草長(zhǎng)的美麗時(shí)節(jié)，可是，對(duì)于一個(gè)苦苦等待的女子來(lái)說(shuō)，這一切的良辰美景都形同虛設(shè)，“不來(lái)”“不飛”正說(shuō)明了這種等待之苦。以至于佳人足不出戶(hù)，緊閉春閨，“不響”“不揭”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了這種等待的寂寞，接著再以三個(gè)不同的比喻句，串起三個(gè)具體的意象，反復(fù)渲染這種等待的愁?lèi)炃榫w。這幾行詩(shī)不禁讓我們想起宋代柳永的《八聲甘州》：“想佳人、妝樓望，誤幾回，天際識(shí)歸舟�！庇纱艘部梢�(jiàn)出鄭詩(shī)的古典韻味。
問(wèn)：末了一節(jié)與開(kāi)頭一節(jié)是什么關(guān)系？表達(dá)了怎樣的感情？
末了一節(jié)照應(yīng)第一句，再次點(diǎn)明“我”在那個(gè)動(dòng)蕩不定的年代，路過(guò)江南，行色匆匆，終于“我”回來(lái)了，達(dá)達(dá)的馬蹄聲對(duì)她而言是美麗動(dòng)聽(tīng)的，因?yàn)槿张我古蔚男纳先藲w來(lái)了，但轉(zhuǎn)瞬間，這無(wú)限的喜悅變成了無(wú)限的失望。因?yàn)椤拔摇敝徊贿^(guò)是過(guò)路罷了，而不是“歸人”。這“美麗的錯(cuò)誤” 捉弄了她，就好像上天捉弄了她一樣。 一半是惋惜，一半是留戀，更多則是難言的痛苦。短暫而難忘的邂逅永遠(yuǎn)留在了詩(shī)人的心中，江南不是歸宿，我“達(dá)達(dá)的馬蹄”不知又要奔向何方。既有難以割舍留戀之情，又有對(duì)于現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈之苦。
五、小結(jié)：
這首詩(shī)在總體格調(diào)上詩(shī)低沉的、憂(yōu)傷的、含蓄的，朦朧的意象留給我們永遠(yuǎn)是美的回味。此詩(shī)取名《錯(cuò)誤》，是名符其實(shí)。可是正是這些讓人心碎的錯(cuò)誤，才讓我們領(lǐng)會(huì)到它的凄美，它的悲傷，它的動(dòng)人心魄。這真是一個(gè)個(gè)美麗的錯(cuò)誤啊。
文字純凈利落，清新輕靈，不在文字上玩弄游戲，或堆砌詞藻，竭力以最忠實(shí)的文字展示詩(shī)人最忠實(shí)的感情。這是一首真實(shí)、真情的詩(shī)。
意象含蓄雋永，具有中國(guó)古典詩(shī)歌的典雅之美，如東風(fēng)、柳絮、青石的街道、春幃、蛩音，柔媚而典雅。
六、作業(yè)：
1．課后作業(yè)第1題。
2．閱讀并朗誦“鄭愁予詩(shī)選”。
【教學(xué)后記】繪聲繪色地朗讀詩(shī)歌，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的入門(mén)向?qū)В虼�，采用多種方法增加學(xué)生朗讀詩(shī)歌、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣是非常必要的，比如：教師范讀，配樂(lè)朗讀，詩(shī)歌朗誦會(huì)等等，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感知，提高他們對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。
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