教學目標：
1、理解作者喜愛橋的原因。
2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
課時安排：一課時。
教學步驟
一、整體感悟
1、導入
2、學生自由朗讀課文，思考以下問題：
a．在作者的眼中橋美在何處?請畫出揭示“橋之美”的文句。
（并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。 ）
b．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?
（舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋--頤和園
的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋。）
3、比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?
（本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼
里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。）
4、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩，體味下列句子的情味。
（1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。(葦叢是不會感到“發(fā)悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。 )
（2）早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！(楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍叮瑫燥L殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。 )
（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
(這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。 )
（4）田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
(橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。 )
二、堂上訓練：閱讀課文第四自然段后回答下列問題：
1、本段的說明內容是什么？（橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用）
2、作者在文中提到了橋下的湖水、急流，橋邊的蘆葦、柳絲，橋上的廊與亭，為什么？
（這些都是橋的周圍環(huán)境，正是在與這些事物的相映襯中，“橋之美”才表現(xiàn)出多樣性。）
3、“每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣�！边@句話采用了什么修辭手法？有什么作用？（擬人。把無生命的葦叢生命化、人格化，顯得葦叢更有生機、更有活力。突出了石橋的作用。）
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