廣東省崇雅中學(xué)高中部 陳田麗
摘要：
“分組討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，因其體現(xiàn)了新課改提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，備受一線教師的青睞。但在具體操作過程中，還存在著學(xué)生自主失落，合作效率低下，教師引導(dǎo)缺失等形式化的問題。
關(guān)鍵詞： 分組討論 效率低下 形式化
論文：
自新課程改革實(shí)施以來，一系列新的課堂教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)。其中“分組討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更是備受一線教師的青睞。于是大大小小的公開課上，分組合作，討論探究，已經(jīng)成為必經(jīng)程序。一堂課熱熱鬧鬧，既有氣氛，又切合新課改的精神；然而冷靜下來，卻發(fā)現(xiàn)“分組討論”在教學(xué)實(shí)踐上還存在一些的問題。
表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1.失落的自主.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，明確地提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，自主、合作、探究三者互相關(guān)聯(lián)，不可偏廢；而很多教師為了給分組討論合作學(xué)習(xí)留下充裕的時(shí)間，就壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。首先，學(xué)生閱讀文本的時(shí)間不充分。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此在課堂中我們就要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，拋開課本談探究，談拓展都是空談。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀要靠自已的力�！毙抡n改的課堂有時(shí)候刻意追求氣氛的熱鬧，就砍掉了靜靜讀書的環(huán)節(jié)；時(shí)間長了，學(xué)生心態(tài)變得浮躁，他們對課本的閱讀失去興趣，無法沉浸其中。另外，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充分。導(dǎo)入之后，教師往往給出幾個(gè)思考題或練習(xí)；而往往在學(xué)生還沒作好充分的思考準(zhǔn)備時(shí)，教師就匆匆進(jìn)入到討論階段，這樣的討論往往膚淺，效果不佳。
2.效率低下的合作交流.
首先，由于準(zhǔn)備不充分，交流不能深入
我們有一句話叫“不打無準(zhǔn)備之仗”。教師可以布置學(xué)生在課前做一定的準(zhǔn)備工作，如預(yù)習(xí)要學(xué)的知識，查詢相關(guān)資料，思考相關(guān)問題，為課堂合作學(xué)習(xí)的順利開展做好準(zhǔn)備。很多教師課前沒有要求學(xué)生做準(zhǔn)備，上課提出問題直接討論交流，討論的結(jié)果往往是就事論事，橫不能拓展，縱不能深入。并且很多教師為了給分組討論留下充裕的時(shí)間，就壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。而學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。
其次，部分學(xué)生缺乏自我管束能力，影響了效果
小組討論，很長一段時(shí)間是由學(xué)生自己支配的，他們是否具有自我約束力將直接影響合作學(xué)習(xí)時(shí)間是否被有效利用。有很多同學(xué)喜歡渾水摸魚，在一片唧唧喳喳的討論聲中，乘機(jī)嘻嘻哈哈地說小話討論別的事情，這樣的討論就失去了意義�，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，自覺性不高，在有機(jī)可乘的時(shí)候，他們往往喜歡做一些小動(dòng)作來顯示自己；或者有些學(xué)生不能將注意力持久地放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上；教師應(yīng)監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并重視小組長的監(jiān)督管理力量。
再者，小組劃分隨意，角色分工不明確。
小組成員劃分隨意，缺乏正規(guī)的組織與分工，像一群烏合之眾。教師布置一個(gè)思考題后，前面的同學(xué)轉(zhuǎn)過身來，和后面的同學(xué)隨意的嘰里哇啦幾句，就算討論完了。沒有人組織討論發(fā)言，也沒有人紀(jì)錄總結(jié)；沒有嚴(yán)密的組織，合理的組員搭配，沒有明確的角色分工致使小組合作討論的效率不高。
而小組成員之間的同學(xué)關(guān)系融洽和諧與否也影響了討論的效果。如果小組成員固定，長期磨合，那么組員之間關(guān)系和諧感情融洽，就能發(fā)揮小組成員的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)效率；反之，很多小組的劃分具有隨意性，只是簡單的前后同桌，而且經(jīng)常變更成員，那么這樣的小組就會(huì)渙散，組員之間關(guān)系陌生，而對討論持冷漠態(tài)度，就難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。
另外，小組間各自為政，不能互相學(xué)習(xí)。
分組討論往往是每個(gè)小組負(fù)責(zé)一到兩個(gè)討論題，各個(gè)組相互獨(dú)立，討論的問題也獨(dú)立；由于課堂時(shí)間有限，各小組完成自己的討論任務(wù)，總結(jié)發(fā)言完后，一節(jié)課差不多就結(jié)束了，每個(gè)小組就只能對本組的問題做討論探究，而對其他組的問題根本無法顧及，因?yàn)閷e組的問題缺乏思考，對別組的發(fā)言也不能作出什么反應(yīng)。
3.教師引導(dǎo)的缺失
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待，或者做自己的事，比如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容等；或者無目的的巡視，只是象征性的走走；其實(shí)在學(xué)生的活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如在小組活動(dòng)開展得非常順序時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生對小組任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)、內(nèi)容及操作程序；小組活動(dòng)偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止；當(dāng)小組在討論中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……
而對學(xué)生的發(fā)言，很多教師要么一味地肯定；要么無視學(xué)生的獨(dú)特思考，一味地往自己準(zhǔn)備好的答案上引導(dǎo)。
鑒于以上問題，本人認(rèn)為要提高“分組合作”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，可以從以下方面加以改進(jìn)：
一、 小組成員固定，角色分工明確。小組長，要能夠起到組織協(xié)調(diào)的作用，成員間能夠互相督促，共同進(jìn)步。
二、 教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生愿意說，有話可說。
總之，小組合作“分組討論”不是萬能的鑰匙，在實(shí)際運(yùn)行過程中存在形式大于內(nèi)容、效率不高的問題；這需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
作者郵箱： ctl001@21cn.com
[對語文課堂中分組討論教學(xué)環(huán)節(jié)的反思(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
5.語言故事教學(xué)反思
10.成語教學(xué)的反思