旬陽縣神河中學(xué)高一語文備課組（執(zhí)筆：云國林）
教學(xué)要求：
1、理解“包身工”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。
3、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景，把握課文的線索。
2、通過對(duì)文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
授課時(shí)間： 3課時(shí)。
教學(xué)過程：
第 一 課 時(shí)
教學(xué)步驟：
一、課前預(yù)習(xí)
1、讀課文后試講述包身工的故事；
2、試為包身工下定義，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。
二、導(dǎo)入新課
在二十世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個(gè)特殊的工人階層，她們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠勞動(dòng)；她們沒有陽光，沒有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從二十世紀(jì)的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活--
根據(jù)預(yù)習(xí)，請學(xué)生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。
三、了解背景
這是一篇報(bào)告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。說它是“報(bào)告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事新聞?lì)}材，迅速及時(shí)地反映生活；說它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來說的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動(dòng)地再觀生活，如注重選材的生動(dòng)、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報(bào)告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。
為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，后來被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
四、朗讀感知（此文一定要通過朗讀來形成感性認(rèn)識(shí)）
1、 朗讀的目的在于進(jìn)一步熟悉課文，以便后邊的分析探究。
2、 朗讀中注意圈劃勾注。圈重點(diǎn)詞語，劃重要信息，勾存疑之處，注生僻字音
3、 出示朗讀全文后的討論題（要求從課文提取信息）：
（板書）
（1）本文是以什么線索組織材料的？
（2）課文中用到的材料（新聞事實(shí)和背景材料）是如何有機(jī)地融合在一起的？
第 二 課 時(shí)
教學(xué)步驟：
一、整體感知（要注意引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找信息詞句）
（1）本文是以什么線索組織材料的？
討論、發(fā)言、明確：課文以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
（2）課文中用到的材料（新聞事實(shí)和背景材料）是如何有機(jī)地融合在一起的？
討論、發(fā)言、明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。
（3）我們從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì)背景、工作、待遇等等。
討論、發(fā)言、明確：社會(huì)背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作�！耙欢恕睉�(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動(dòng)者”。
工作狀況：吆喝 呼喊 命令似的 沒有做工和不做工的自由
a、“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了�！�
b、“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工�！�
c、“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
（4）請找出文中的話說明：包身工給資本家?guī)硎裁春锰帲抠Y本家為什么大量使用包身工？
發(fā)言、明確：“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。”
( 5 )作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象是怎樣評(píng)價(jià)的？
發(fā)言、明確： a、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。類比中，憤慨之情躍然紙上。
b、“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。
（6）根據(jù)課文內(nèi)容，請同學(xué)們給“包身工”下定義。
指導(dǎo)學(xué)生找文中信息，進(jìn)行整體歸納。
① 包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；
②“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉�(biāo)志是事先立了“包身契”�！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>
③ 作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。
定義如：包身工是指二十世紀(jì)二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國人的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。
二、探究學(xué)習(xí)，加深認(rèn)識(shí)
《包身工》被稱為我國報(bào)告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過本文的人以心靈的震撼�！栋砉ぁ返恼鸷沉卧�？我們可從寫法、語言方面做深入探究。
（一）、寫法探究。
1、作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時(shí)安排一條副線，穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來構(gòu)思謀篇？
探討、發(fā)言、明確：
作者寫了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì)怎么想呢？自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補(bǔ)敘了包身工的來歷、身份。
作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì)想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。
作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì)憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國主義對(duì)中國工人的壓榨掠奪。
作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì)產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情，文章通過議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。
這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)，達(dá)到了虛實(shí)相生的表達(dá)效果，深化了主題。
板書：主線----包身工起居工作------悲慘命運(yùn)、控訴
副線----包身工制度----------慘無人道、詛咒
2、包身工是一個(gè)群體，作者運(yùn)用了什么寫法使我們對(duì)這一群體有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)？
探討、發(fā)言、明確：
本文寫作上另一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是點(diǎn)面結(jié)合。
本文既有對(duì)包身工悲慘遭遇的概括介紹，對(duì)包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個(gè)場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況，又有對(duì)“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動(dòng)描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚亍焙汀皷|洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
3、本文的寫法對(duì)我們的寫作有什么啟示呢？
A、所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。
B、根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點(diǎn)面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動(dòng)情況就是包身工全部生活的縮影。
第 三 課 時(shí)
教學(xué)步驟：
一、前面我們通過朗讀、探討，知道舊中國“包身工”所受的苦難以及產(chǎn)生苦難的社會(huì)原因，作者用典型事例、點(diǎn)面結(jié)合的方法濃縮了包身工全部生活，讀來震撼人心。下面我們探討本文語言表達(dá)的技巧。
[分小組探究交流]
精煉簡潔
比喻貼切
語言個(gè)性
警句精辟
二、 比較探究
1、《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天讀這篇文章，我們?nèi)匀荒芨械接猩钌畹恼鸷场Ｄ阏J(rèn)為文章為何具有如此的震撼力？說說你的看法。
探討、發(fā)言、明確：
《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會(huì)黑暗，毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感。）
2、今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎？（可以暢所欲言）
探討、發(fā)言、明確：
社會(huì)是復(fù)雜而多面的，我們不能否認(rèn)一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但是又不盡相同。例：山西煤窯事件、河南磚廠事件等。
文中的包身工是沉默的，他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)帲欢裉斓拇蚬ぷ袕霓r(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)、有奮爭，更有人格尊嚴(yán)。今天的打工仔，他們的利益有法律的保護(hù)（可聯(lián)系本縣也是本校畢業(yè)，在青島打工的陳明鈺事例等）
三、簡煉總結(jié)
本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
四、寫作練習(xí)
根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，任選一題寫作：
1、以《小福子與“蘆柴棒”的對(duì)話》為題，寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)，300字左右。
2、以《“蘆柴棒”小傳》為題寫一文，500字左右。
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